“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下融合教學(xué)模式的影響研究

呂海琦，韓雨欣

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的融合交互發(fā)展是國(guó)家趨勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以及其他新型教學(xué)模式相結(jié)合，增強(qiáng)在線教育的交互性，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。通過(guò)分析融合教學(xué)模式對(duì)經(jīng)管類課程的影響，結(jié)合二者優(yōu)勢(shì)，架構(gòu)更加合適的教育。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;融合教學(xué);在線教育

中圖分類號(hào)：TP311? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）21-0177-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1引言

據(jù)公開(kāi)資料統(tǒng)計(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”處于增量市場(chǎng)，目標(biāo)用戶多。居民人均可支配收入上漲、教育消費(fèi)支出增多、互聯(lián)網(wǎng)普及率上升以及在線教育技術(shù)不斷成熟?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的變革也隨著時(shí)代的發(fā)展被提上了日程。事實(shí)上線上教育并不是個(gè)新鮮事物。從2013年開(kāi)始，網(wǎng)絡(luò)課堂就以其不受空間限制、可重復(fù)回看等優(yōu)勢(shì)，在教育領(lǐng)域打出了一片廣闊的新天地。但這么多年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育始終是作為學(xué)生們查漏補(bǔ)缺的手段，所以，對(duì)于日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)教育又是新鮮事物，又是陌生的，充滿著隔閡的教育模式。此次新冠肺炎疫情正打破了這層隔閡。它“逼著”廣大學(xué)校打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開(kāi)始適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)，研究新的教學(xué)方法。

疫情期間的線上教育是無(wú)奈之舉，但確實(shí)為教育模式打開(kāi)了新的大門(mén)。我們應(yīng)該關(guān)心教學(xué)本身如何更好地為教育服務(wù)，如何利用多元化的教育模式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化創(chuàng)造，成為具有專業(yè)性和實(shí)踐性的人才。

2目前經(jīng)管類課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)管類專業(yè)課程具有學(xué)生規(guī)模大，課程設(shè)置差異小，教學(xué)水平和教學(xué)資源懸殊的特點(diǎn)。經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)課程會(huì)存在以下缺陷：

1）內(nèi)容老舊，時(shí)效性不強(qiáng)。經(jīng)管類課程的課本通常是延續(xù)性的課本，無(wú)法及時(shí)地更替新穎的經(jīng)管類觀點(diǎn)和實(shí)效性的經(jīng)管類新聞;

2）傳統(tǒng)授課模式，單項(xiàng)輸入式的教學(xué)，無(wú)法兼顧學(xué)生差異，不利于學(xué)生創(chuàng)新類能力和批判性思維。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，學(xué)生間差異性強(qiáng)，單向輸入式教學(xué)無(wú)法因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法選擇教學(xué)的進(jìn)程和進(jìn)度;

3）實(shí)踐模擬類課程偏少，更多地強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，適用性差，仿真性差。與社會(huì)對(duì)人才和職業(yè)的需求脫節(jié)，無(wú)法適應(yīng)職業(yè)化、專業(yè)化和差異化的人才需求;

4）面對(duì)面教育是現(xiàn)在傳統(tǒng)教育模式的核心，雖能夠把握學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況，但是課程模式非常固定，不靈活多變，培養(yǎng)模式無(wú)法突顯特色。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)管類課程融合模式教學(xué)調(diào)查研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下融合教學(xué)模式是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)搭建起融合新模式的“立交橋”，結(jié)合新實(shí)踐和新時(shí)代的要求正確取舍，在保留傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢(shì)的前提下，借助5G低延時(shí)網(wǎng)絡(luò)、AI流媒體、AR/VR沉浸式教學(xué)等來(lái)增強(qiáng)在線教育的交互性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的繼承與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使目前互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用真正投入到教育發(fā)展中來(lái)。針對(duì)經(jīng)管類課程融合教學(xué)模式的存在的問(wèn)題，我們做了以下影響因素研究：

3.1 樣本分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷980份，收回問(wèn)卷980份，有效問(wèn)卷980份，回收率為100%，有效率100%，調(diào)查對(duì)象為學(xué)生和老師。

3.1.1受訪者性別及比例

如表1，從有效問(wèn)卷中可知在此次問(wèn)卷調(diào)查訪問(wèn)中，男性受訪者比例為39.20%，約384人;女性受訪者比例為61.80%，約596人。

3.1.2 受訪者職業(yè)及比例

從有效問(wèn)卷中可以看出經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生受訪者占比55.10%，約540人;其他專業(yè)學(xué)生受訪者占比43.47%，約425人;老師受訪者占比1.53%，約15人。

3.2回收數(shù)據(jù)分析

3.2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的應(yīng)用和知識(shí)吸收率

如表2，從有效問(wèn)卷中可以看出預(yù)習(xí)知識(shí)、課后復(fù)習(xí)、考研和學(xué)習(xí)外語(yǔ)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)主要應(yīng)用部分，其他方面則較少的應(yīng)用了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。

有效問(wèn)卷中反饋，66.12%的學(xué)生知識(shí)吸收率超過(guò)一半，但是還是有33.88%的學(xué)生知識(shí)吸收率低，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)支付意愿

如表3，學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的支付意愿高低不同，41.02%的受訪者愿意為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)支付小于1000元;25.61%的受訪者愿意支付1000-3000元;23.06%的受訪者愿意支付3000-6000元;10.31%的受訪者愿意支付6000元以上在獲取優(yōu)質(zhì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源上。

3.2.3 疫情期間的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果

如表4，在疫情期間全面使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式對(duì)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。從有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析中可以看到只有35.3%的人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果非常好，可以達(dá)到理想的效果;而超過(guò)一般的人，約54.39%的人都是認(rèn)為僅僅使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的效果是一般的，雖然能夠替代傳統(tǒng)教學(xué)模式正常上課，但是沒(méi)有很好的效果;剩下的10.31%的人則認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)根本不能滿足教學(xué)所要求的效果。

3.2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)面臨的困難

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)面臨的困難中，44.39%是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的過(guò)程中課程主題及內(nèi)容吸引力不強(qiáng);54.08%是教育風(fēng)格有瑕疵，如上課形式（視頻錄像）單調(diào)呆板，文字材料枯燥晦澀;37.24%是教育理念存在不足，如課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理;38.78%是宣傳不夠，知道的人太少;44.9%缺少與課程建設(shè)者和管理者的溝通，互動(dòng)性不夠強(qiáng)。（注：百分比皆為個(gè)案百分比，問(wèn)卷中面臨的困難因素可以多選）

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)影響分析