小圖標(biāo)，大用途

周裕芳

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動(dòng)室相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像與抽象符號(hào)之間的標(biāo)志性符號(hào)，它比圖像抽象，比象形文字形象。教師可以運(yùn)用圖標(biāo)，為幼兒架起從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡橋梁。本文從運(yùn)用圖標(biāo)幫助幼兒區(qū)分區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地，運(yùn)用圖標(biāo)幫助幼兒明確區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，運(yùn)用圖標(biāo)幫助幼兒豐富區(qū)域內(nèi)涵，運(yùn)用圖標(biāo)引導(dǎo)幼兒有序擺放材料四方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動(dòng) 圖標(biāo) 運(yùn)用方法

圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像與抽象符號(hào)之間的標(biāo)志性符號(hào)，它比圖像更抽象，比象形文字更形象。3—6歲的幼兒正處于以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段。在幼兒認(rèn)知與思維的發(fā)展過程中，教師可以運(yùn)用圖標(biāo)，為幼兒架起從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡橋梁。這時(shí)的圖標(biāo)具有維果茨基所說的“中介物”的特征，因此，有效利用圖標(biāo)作為孩子學(xué)習(xí)的中介物，不僅能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中解決認(rèn)知、注意力、記憶和某些社會(huì)行為等方面的問題，還能夠促進(jìn)幼兒思維向高一級(jí)的心智水平發(fā)展。

1.運(yùn)用圖標(biāo)幫助幼兒區(qū)分區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)豐富多彩，為了讓幼兒能夠最快了解區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，教師可以利用圖標(biāo)幫助幼兒區(qū)分區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地，有利于幼兒更快地進(jìn)入?yún)^(qū)域，更好地開展游戲。小班幼兒的思維方式是直觀形象的，所以設(shè)計(jì)小班幼兒的生活區(qū)，教師可以設(shè)計(jì)幾件衣服和褲子，形成生活區(qū)的標(biāo)志，讓幼兒一目了然。

中大班幼兒的思維方式由具體形象向抽象邏輯思維過渡，幼兒的能力逐步提高，區(qū)域圖標(biāo)可以讓幼兒一起參與設(shè)計(jì)，比如數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以和孩子一起利用不同的材料制作數(shù)字，形成數(shù)學(xué)區(qū)的標(biāo)志，大班幼兒可以根據(jù)對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的理解，繪畫或制作各種顏色的油畫棒作為美工區(qū)的圖標(biāo)等。

2.運(yùn)用圖標(biāo)引導(dǎo)幼兒有序擺放材料

每次區(qū)域游戲結(jié)束后，教師不難發(fā)現(xiàn)很多孩子因?yàn)椴恢廊绾握碛螒虿牧隙S意擺放，使得區(qū)域活動(dòng)后材料凌亂而無序，以致教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后需要花大量時(shí)間為幼兒整理區(qū)域材料。因此，設(shè)置區(qū)域材料擺放圖標(biāo)是非常有必要的，既能節(jié)約教師整理材料的時(shí)間，又能培養(yǎng)幼兒的自主性和有序性習(xí)慣。

在小班，教師可以將區(qū)域活動(dòng)材料拍成照片粘貼在玩具柜上，用以引導(dǎo)提示幼兒區(qū)域材料的具體擺放位置，幼兒就可以正確地拿放區(qū)域材料。

在中班，教師可以根據(jù)物品的外形特征，將物體體現(xiàn)在標(biāo)識(shí)上，使幼兒可以根據(jù)圖標(biāo)直接將物品放回原位。比如在美工區(qū)，教師可以繪畫剪刀粘貼在物品盒子上，讓幼兒知道剪刀的擺放位置，也可以將標(biāo)志分別貼在玩具柜和裝物品的盒子上，幫助幼兒一一對(duì)應(yīng)地將區(qū)域活動(dòng)的材料放回原來的位置。

在大班，教師可以和孩子一起將材料的名稱直接用文字的形式做成圖標(biāo)，有利于幫助大班幼兒收拾和整理區(qū)域活動(dòng)材料。

3.運(yùn)用圖標(biāo)幫助幼兒明確區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

小班幼兒剛開始開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，由于自我中心、隨意性強(qiáng)，往往會(huì)出現(xiàn)一些混亂的現(xiàn)象，我們可以在準(zhǔn)備階段預(yù)設(shè)一些問題，引導(dǎo)幼兒思考，共同制定一些區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。教師和幼兒一起制定，讓幼兒體會(huì)集體的平等氛圍，樹立主人翁意識(shí)，從而更積極地看待規(guī)則、遵守規(guī)則。我們可以拍攝一些遵守規(guī)則的圖片，樹立榜樣學(xué)習(xí)。如，建筑區(qū)的小朋友有序地拼搭積木，美工區(qū)的小朋友將剪下的廢紙片放進(jìn)垃圾桶，閱讀區(qū)的安靜地看書。在益智區(qū)制定“它們喜歡吃什么”的游戲規(guī)則時(shí)，教師可以分別給小雞、小鴨和小兔的嘴巴制作成三角形、圓形和方形，幫助幼兒理解小雞喜歡吃三角形，小鴨喜歡吃圓形，小兔喜歡吃方形。

中大班幼兒的想象力豐富、理解能力相對(duì)比較強(qiáng)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)對(duì)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的理解，用圖標(biāo)的形式制作規(guī)則標(biāo)志，如在美工區(qū)用“黃色三角形里一把滴血的剪刀”表示“小心剪刀剪到手”，用“粉紅色的圓形圖標(biāo)上一條紅色斜杠，里面畫上圖畫和一只觸碰到畫面的手”表示“禁止用手觸摸畫面”，在圖書角有“請(qǐng)安靜”“一頁一頁翻書”等標(biāo)志，幼兒還會(huì)根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)制作進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)標(biāo)志，比如用“6個(gè)小朋友”表示“該區(qū)域可以進(jìn)入6個(gè)人進(jìn)行游戲”，用“5雙腳印”表示“該區(qū)域可以進(jìn)入5個(gè)人進(jìn)行游戲”等。

4.運(yùn)用圖標(biāo)幫助幼兒豐富區(qū)域內(nèi)涵

幼兒由于受年齡、智力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和解決問題等能力的限制，游戲水平存在很大的差異，當(dāng)游戲開展時(shí)，有的孩子很快掌握區(qū)域游戲的要領(lǐng)和要求，而有的孩子則需要老師或同伴給予一定的支持與幫助。生動(dòng)、形象的操作規(guī)則圖示，既能夠給予孩子及時(shí)的提醒與幫助，又能夠引起孩子豐富的聯(lián)想，激活孩子進(jìn)行思考，有助于其創(chuàng)造性的發(fā)揮。

如在美工區(qū)，我們?cè)谛涯康膮^(qū)域位置，根據(jù)區(qū)域游戲的需要，貼上了生動(dòng)形象的操作提示圖示：掛進(jìn)區(qū)卡——自由選擇美工游戲材料——游戲中把廢紙等扔進(jìn)垃圾桶——把游戲材料整理擺放回原來位置，處在這樣的區(qū)域游戲環(huán)境中，孩子們往往會(huì)慢慢適應(yīng)游戲環(huán)境，并對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的調(diào)整。有時(shí)，有些區(qū)域活動(dòng)需要營(yíng)造活動(dòng)氣氛，吸引孩子們以積極的情緒參與活動(dòng)，滿足幼兒的活動(dòng)需要，我們會(huì)張貼一些如“我運(yùn)動(dòng)我快樂”，“我會(huì)自己做”，“瞧我有多棒！”等內(nèi)容的圖標(biāo)，使得圖標(biāo)的情感教育作用最大限度地發(fā)揮。另外，當(dāng)孩子們?cè)诓僮髦杏辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)，探索出新的操作方法時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒將自己的新發(fā)現(xiàn)繪畫出來并進(jìn)行張貼，并介紹給同伴，從而拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，這樣大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒在游戲過程中不斷想出新的游戲玩法，設(shè)計(jì)出新的游戲圖標(biāo)。

圖標(biāo)存在于區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境中，幫助幼兒全身心地投入、沉浸于區(qū)域中，將現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界融合起來，久而久之，孩子們能自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容，使得活動(dòng)更加有序，從而促進(jìn)幼兒的情感交流、交往能力的不斷提高和發(fā)展。同時(shí)它解放了老師，使老師有充足的時(shí)間觀察和指導(dǎo)幼兒，幫助孩子們提高了生活自理能力和自我管理能力，促進(jìn)了身心的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。