研究性教學(xué)模式在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

韓潔，齊愛榮

(山東建筑大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101)

0 引言

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以科技、知識(shí)和人才為主導(dǎo)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式逐漸代替依賴資源、資本和勞動(dòng)力的傳統(tǒng)發(fā)展模式，成為一個(gè)組織、一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。順應(yīng)新時(shí)期下建立創(chuàng)新型國(guó)家的要求，教育部在“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”中明確提出，高?！耙e極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”［1］。研究性教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，它將教學(xué)目標(biāo)融入科學(xué)研究過程中，激勵(lì)學(xué)生通過自主探求來獲取知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。研究性教學(xué)改變了教師和學(xué)生之間傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，而教師則由單向的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者。

當(dāng)前許多高等院校都開展了研究性教學(xué)的理論與實(shí)踐活動(dòng)，然而在推行過程當(dāng)中，研究性教學(xué)出現(xiàn)了“高位”認(rèn)識(shí)與“低位”實(shí)踐的巨大落差［2］，在理論階段得到論證的結(jié)果到了實(shí)際推行階段難以順利執(zhí)行。

要解決這一問題，使研究性教學(xué)走向“高位”實(shí)踐，必須要將理論認(rèn)識(shí)落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)和課程目標(biāo)因地制宜地探討具體的教學(xué)方法，將研究性教學(xué)落到實(shí)處［3］。筆者一直以來從事影視類課程的一線教學(xué)，近年來在影視類課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不斷積極嘗試推行研究性教學(xué)，本文是對(duì)于近年來研究性教學(xué)實(shí)踐相關(guān)認(rèn)識(shí)的整理與歸納。

1 研究性教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵

研究性教學(xué)是指“在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)，分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式”［4］。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累與繼承，教學(xué)過程被教師嚴(yán)格控制，學(xué)生是知識(shí)的灌輸對(duì)象，只能被動(dòng)的接受。研究性教學(xué)模式則側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。表1 列舉了傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式在教師定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體以及交互程度方面的差異。在研究性教學(xué)模式中，教師與學(xué)生共同選擇研究?jī)?nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)性極大的提高了。由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是研究活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，教師并不具體的向?qū)W生提出“該怎么做”，而是給予支持，例如提供文字資料、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資料等，并在學(xué)生的研究活動(dòng)遇到挫折的情況下給予建議。師生之間建立起一種平等互利的合作關(guān)系，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而學(xué)生也更敢于提出自己的疑惑。教師不再是高高在上、不容置疑的知識(shí)傳輸者，對(duì)于教學(xué)過程中所涉及的問題持一種開放的研究的態(tài)度，樂于接受來自學(xué)生的質(zhì)疑和建議，并激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。教學(xué)和學(xué)習(xí)打破課上課下的界限，融入到整個(gè)研究過程中，而學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)也可以隨時(shí)隨地的發(fā)生［5］。

研究性教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非知識(shí)的獲得，而是意義的建構(gòu)。在共同研究的過程中，參與的每個(gè)個(gè)體相互影響、相互促進(jìn)，信息呈網(wǎng)狀流動(dòng)，“學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)”［6］。

2 研究性教學(xué)模式在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

2.1 影視實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)造性思維的需求

影視藝術(shù)不是一個(gè)復(fù)制的過程，而是一個(gè)創(chuàng)造的過程。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)“演示法”采用教師演示、學(xué)生操作的方式進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容封閉在固有的范圍內(nèi)，肢解各部分內(nèi)容，學(xué)生接收的是支離破碎的知識(shí)，無法形成總體認(rèn)識(shí)，更無法進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。在電視攝像的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)目的不是使學(xué)生掌握攝像機(jī)的操作方法，而是使學(xué)生通過操作攝像機(jī)這一實(shí)踐活動(dòng)來理解影視畫面語言，理解鏡頭組織規(guī)律。教師為學(xué)生演示拍攝每個(gè)鏡頭的具體方法，往往導(dǎo)致學(xué)生被這種課堂演示限制住，無法進(jìn)行自主的思考，一旦進(jìn)入實(shí)際創(chuàng)作就力不從心。因此，手把手的“演示法”只能“授之以魚”，探索“授之以漁”的方法才能培養(yǎng)創(chuàng)新型影視傳播人才［7］。

2.2 影視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容更新快

計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展使影視專業(yè)領(lǐng)域在制作方式、藝術(shù)理念和制作流程上發(fā)生著日新月異的變化。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、高清設(shè)備的不斷進(jìn)步影響了影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舊有格局，要跟上發(fā)展的步伐、適應(yīng)市場(chǎng)的需求，就必須不斷為影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新鮮的內(nèi)容。嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材進(jìn)行的繼承性教學(xué)模式顯然已無法滿足這一需求，而研究性教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)納入研究領(lǐng)域，師生可以通過各種媒體手段獲得最新的資訊和信息，不斷更新舊有的思維方式和技術(shù)水平。

2.3 影視實(shí)驗(yàn)對(duì)于隱性知識(shí)的需求

顯性知識(shí)可以使用信息技術(shù)載體來實(shí)現(xiàn)共享，例如通過教師的講授、課件的演示等方式傳達(dá)給學(xué)生。而隱性知識(shí)是存在于人腦中、難以用其他載體記載的知識(shí)。影視創(chuàng)作中充滿了大量的隱性知識(shí)，包括觀念、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等。推動(dòng)隱性知識(shí)的共享過程，只能通過各種組織溝通方式促進(jìn)人們之間的直接接觸，在共同的行動(dòng)過程中體會(huì)、領(lǐng)悟，以達(dá)到共享隱性知識(shí)的目的［8］。研究性學(xué)習(xí)所營(yíng)造的共同研究、共同學(xué)習(xí)的方式是共享隱性知識(shí)的良好途徑。

3 影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究性教學(xué)過程

文章研究和分析了各院校在教學(xué)模式改革方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合影視實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)在特點(diǎn)，將研究性教學(xué)理念引入電視攝像與制作、非線性編輯、影視廣告創(chuàng)意與制作等課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，力圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)影視藝術(shù)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性認(rèn)知、表達(dá)、操作和創(chuàng)造能力。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境實(shí)際上就是把學(xué)生帶到問題中。在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以通過組建攝制組的方式來創(chuàng)設(shè)情境。攝制組按照專業(yè)領(lǐng)域中真實(shí)攝制組的方式進(jìn)行組建，涵蓋專業(yè)攝制組的主要職務(wù)如導(dǎo)演、攝像、編劇、場(chǎng)記、編輯等，完成專業(yè)攝制組的主要工作即前期創(chuàng)意、中期拍攝和后期制作。攝制組在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自愿組成，通常有4～6 人，各組成員的性別比例、學(xué)習(xí)成績(jī)比例要均衡。

攝制組組建完成后，首先由教師向?qū)W生提出教學(xué)目標(biāo)和需要達(dá)成的學(xué)習(xí)能力，然后由各組自主選擇研究?jī)?nèi)容，即自主選擇創(chuàng)作短片的題材、主題、內(nèi)容、風(fēng)格等。在此過程中教師要盡量給學(xué)生更大的自主空間，但要及時(shí)關(guān)注學(xué)生遇到的挫折和爭(zhēng)議，并通過和攝制組各成員交流討論的方式來解決問題。

布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣［9］。每個(gè)學(xué)生通過攝制組的方式組織起來，教學(xué)過程變成了進(jìn)行創(chuàng)作的過程，學(xué)生的積極性和自主意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來，由被動(dòng)的消極的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者。

3.2 自主學(xué)習(xí)

各攝制組成員在確定了創(chuàng)作方向之后，從編寫劇本、創(chuàng)作分鏡頭腳本、制定拍攝計(jì)劃開始做起，并將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面形式與教師進(jìn)行溝通交流，由教師監(jiān)督整個(gè)執(zhí)行過程按照計(jì)劃進(jìn)行。

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)和自由的過程，應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不是受到嚴(yán)格的控制與支配［10］。在研究性教學(xué)中，教師的“教”退居一個(gè)隱蔽的地位，教師不再是講授知識(shí)，而是變成藝術(shù)顧問和技術(shù)顧問，為攝制組提供各種支持，并通過引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自己在遇到困難的情況下通過各種媒體自行解決問題。在此階段要注意以下幾點(diǎn):

(1)保持各小組個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程

各組的創(chuàng)作內(nèi)容具有差異性，實(shí)際操作手段會(huì)有所區(qū)別，得到的整體效果和風(fēng)格也不盡相同，這要求教師保持開放的觀念和思維方式，善于引導(dǎo)不同類型、不同題材、不同風(fēng)格的創(chuàng)作，不應(yīng)試圖“劃杠”，防止整體效果趨同現(xiàn)象的發(fā)生。

(2)教師的參與程度要視需要而定

教師要盡量尊重和保護(hù)學(xué)生的自主意識(shí)，不要過度參與，但也不能放手不管。教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，考慮如何在學(xué)生認(rèn)知范圍可接受的程度下加以引導(dǎo)，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做。

(3)注意發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在影視藝術(shù)創(chuàng)作中，對(duì)于一個(gè)目標(biāo)的解決方法往往是多種多樣的，受實(shí)驗(yàn)條件所限，不可能嘗試所有的拍攝手法和制作效果。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，和學(xué)生討論不同的拍攝手法、不同的鏡頭組接順序所產(chǎn)生的各種可能性，防止學(xué)生受眼前的技術(shù)設(shè)備和實(shí)際條件所限，把思維也局限于狹小的范圍中，畢竟“想得到”這種思維能力的培養(yǎng)對(duì)于影視藝術(shù)是非常重要的。

(4)教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)

在研究性學(xué)習(xí)中，教師無法確切把握學(xué)生遇到的情況和問題，這需要教師深入到專業(yè)領(lǐng)域的各個(gè)方面，熟悉各種新形勢(shì)和新問題，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。特別是在當(dāng)今影視制作技術(shù)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的形勢(shì)下，軟硬件設(shè)備的更替速度加快，技術(shù)的更新?lián)Q代造成了創(chuàng)作理念和創(chuàng)作思路的推陳出新。教師必須不斷提高自身對(duì)數(shù)字設(shè)備的運(yùn)用能力，了解和掌握最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，積極把握新技術(shù)條件下的創(chuàng)作理念，只有這樣，才能不落伍、不僵化，不斷適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需求［11］。

3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)

教學(xué)是一種互動(dòng)的過程(interactive process)，即教師與學(xué)生交互作用的歷程。在這個(gè)過程中，教師的作用不僅是教授課程，更要與學(xué)生保持不斷的合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索［12］。對(duì)于影視實(shí)驗(yàn)而言，教學(xué)成為一種共同創(chuàng)作的過程，交互成為一種無所不在的行為方式。參與實(shí)驗(yàn)的每個(gè)個(gè)體都會(huì)對(duì)他人的思維方式和行為方式產(chǎn)生影響，攝制組本身就是一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，小組內(nèi)部在創(chuàng)作過程中不斷產(chǎn)生交互，教師和學(xué)生之間不斷產(chǎn)生交互，再通過組織觀摩會(huì)的方式使小組與小組之間不斷產(chǎn)生交互。

這種交互過程是持續(xù)產(chǎn)生的，潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生個(gè)體感受到他人(不僅包括教師還包括其他學(xué)生個(gè)體)對(duì)于研究?jī)?nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，這些理解和認(rèn)識(shí)有的與自身類似，有的則完全不同，新的知識(shí)和新的觀念不斷涌入自我認(rèn)知體系中，對(duì)自身完成意義的建構(gòu)起到了積極的促進(jìn)作用。

3.4 激勵(lì)和評(píng)價(jià)

布魯納還表示:所謂知識(shí)，是過程，不是結(jié)果［13］。評(píng)價(jià)的最終目的是為了激勵(lì)，可以采用平時(shí)觀察和最終測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式。由于在影視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生解決的是自主選定的實(shí)際創(chuàng)作，因此，最終測(cè)評(píng)不需要專門測(cè)試，而是通過召開觀摩會(huì)的方式進(jìn)行。觀摩會(huì)的召開有兩種形式，其一是在創(chuàng)作過程中觀看未完成的素材和影像，這一過程的目的主要是促成學(xué)生之間的交流，并由教師針對(duì)出現(xiàn)的問題給予引導(dǎo)和建議。其二是在創(chuàng)作完成之后進(jìn)行的成片觀摩會(huì)，其目的是展示各組的研究成果，并由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

近年來，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為高校的重要研究課題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式成為改革的重點(diǎn)［14］。研究性教學(xué)的引入有助于構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，提高學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和獨(dú)立思維能力。將研究性教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是一種理念、一種姿態(tài)，更需要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)科、不同課程的特點(diǎn)，因地制宜、靈活變通的將理論融入實(shí)際教學(xué)中，建立切實(shí)可行的研究性教學(xué)模式。

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》和周濟(jì)部長(zhǎng)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話的通知［EB/OL］.http://govinfo.nlc.gov.cn/gtfz/zfgb/jyb/20053/201010/t20101012_457301.html.2005－01－07.

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