網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維生態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
——以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例

馬星宇，李金蘭

(江蘇省淮陰工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維生態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
——以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例

馬星宇，李金蘭

(江蘇省淮陰工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)改革的趨勢(shì)之一。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)比例極高的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為檢驗(yàn)平臺(tái)，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論，嘗試探索如何利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建個(gè)性高效的多維生態(tài)評(píng)價(jià)手段。在分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中不利于課程發(fā)展的非生態(tài)單極因素基礎(chǔ)上，建立高效具體客觀的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)評(píng)價(jià)模式，最終促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；建構(gòu)主義；視聽(tīng)說(shuō)課程

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的一門(mén)邊緣學(xué)科。作為一門(mén)跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)立學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體論，采用系統(tǒng)分析的理論和方法進(jìn)行實(shí)證研究，以此為理論依據(jù)的現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)更是強(qiáng)調(diào)為了某個(gè)目的集中分析系統(tǒng)中各個(gè)組成因子之間的相互聯(lián)系、相互作用及其各種因果關(guān)系。[1]在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)信息已然成為了影響現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要因子，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教學(xué)各過(guò)程均產(chǎn)生了或多或少的影響。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，主要針對(duì)已過(guò)四級(jí)基礎(chǔ)較好的二年級(jí)學(xué)生，此課程的特點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)多，種類(lèi)多，因此建立高效具體客觀的評(píng)價(jià)體系是該課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義理論探討如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)評(píng)價(jià)體系在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多維化，進(jìn)而促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良性高效地發(fā)展。

一 理論基礎(chǔ)

1.現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)學(xué)。

教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境(包括自然的、生態(tài)的、道德的、生理和心理的)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)。[1]教育包含三個(gè)基本元素：教師、學(xué)生和教材，它們構(gòu)成了教育三角模型的三個(gè)頂點(diǎn)，而三條邊是三點(diǎn)間的交互信息流?，F(xiàn)代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有改變?cè)鹊娜齻€(gè)基本元素，而是增加了交互信息流的來(lái)源，即網(wǎng)絡(luò)上的各類(lèi)及時(shí)信息。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這三個(gè)基本要素和與之連接的新興網(wǎng)絡(luò)交互信息流是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，必須動(dòng)態(tài)平衡，良性發(fā)展。

2.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論是適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的背景下支撐教學(xué)改革的另一基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要在一定情景下借助他力的幫助，如有效必要的信息資源、人與人之間的溝通等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)須成為新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師作為引導(dǎo)者，使學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二 低效評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生的問(wèn)題

1.單一的評(píng)價(jià)方式。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)僅為課堂上教師對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性等級(jí)評(píng)價(jià)和期中、期末以及四六級(jí)考試給出的終結(jié)性等級(jí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的方式和手段都過(guò)于單一，過(guò)于重視結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)與教學(xué)互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)課程以滿足學(xué)生的自身發(fā)展要求以及滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求為目標(biāo)。尤其是大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生自己的價(jià)值觀，如果教師不能給予每個(gè)學(xué)生的任務(wù)以個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)，就難以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，甚至是課堂偏離了正常的價(jià)值取向。

2.教師“一言堂”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師占據(jù)主體地位，這一點(diǎn)忽視了評(píng)價(jià)最基本的目的是促進(jìn)人的發(fā)展。師生關(guān)系失衡，教師通過(guò)“一攬制”來(lái)表現(xiàn)自己的權(quán)威，并根據(jù)個(gè)人主觀對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中文化、情感及自我能力等個(gè)性化素質(zhì)的發(fā)展。以教師為中心的評(píng)價(jià)體系只能培養(yǎng)出盲目追求等級(jí)成績(jī)學(xué)生，而削弱了課堂的創(chuàng)造性。在現(xiàn)實(shí)交際中，學(xué)習(xí)者不可能只和教師，或和教師性格類(lèi)似的人群交流，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是為了加強(qiáng)交際能力而設(shè)置的課程，從這個(gè)角度，只選擇教師作為評(píng)價(jià)的主體顯然有失公允，并且無(wú)法完成課程目標(biāo)。

3.任務(wù)式評(píng)價(jià)的膚淺。

當(dāng)今的教學(xué)過(guò)程大多都是任務(wù)型教學(xué)，這種教學(xué)模式的目的就是讓學(xué)生在完成任務(wù)后有明顯的自豪感和滿足感，從而保持課堂群體的生態(tài)平衡。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，通常都是將知識(shí)作為預(yù)設(shè)內(nèi)容布置給學(xué)生，而這種內(nèi)容大多和考試密切相關(guān)，導(dǎo)致教師在這種任務(wù)式評(píng)價(jià)的過(guò)程中，只膚淺地關(guān)注考試的結(jié)果，學(xué)生也簡(jiǎn)單的追求考試分?jǐn)?shù)給他們帶來(lái)的滿足，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生的心理需求，扼殺了他們的可持續(xù)發(fā)展。這種評(píng)價(jià)嚴(yán)重妨礙了以交際為目的的視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三 已有的生態(tài)評(píng)價(jià)體系研究述評(píng)

現(xiàn)有的針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)評(píng)價(jià)體系的研究已經(jīng)相對(duì)完善。王正華(2010)提出在信息技術(shù)的環(huán)境下創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，使大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。薛振紅(2007)也在生態(tài)價(jià)值觀、原理及方法的指導(dǎo)下探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系和手段向人性化發(fā)展。

但是這些研究述評(píng)都沒(méi)有以某一具體合適的課程為實(shí)踐平臺(tái)，給出具體實(shí)施辦法，并研究學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)體系的回饋，最終優(yōu)化此多維生態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。本文將以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下良性多維生態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建。

四 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多維生態(tài)評(píng)價(jià)體系

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維生態(tài)評(píng)價(jià)體系的理論背景。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的獲取是學(xué)生在一定的情景下，在教師的指導(dǎo)下，利用自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。[2]學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的建構(gòu)者，在各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中與老師同學(xué)逐步建構(gòu)理論及意義，并最終完成學(xué)習(xí)能力的提高。建構(gòu)主義還提出了合作學(xué)習(xí)的社會(huì)性相互作用理論。Cohen(1994)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性的任務(wù)，及任務(wù)所要求的資源(知識(shí)、信息、材料、技能等)最好是單個(gè)學(xué)習(xí)者所不能全部具有的。這種外部環(huán)境和內(nèi)部認(rèn)識(shí)主體的互相作用構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維生態(tài)評(píng)價(jià)體系的理論背景。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維生態(tài)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)。

教育生態(tài)學(xué)下的生態(tài)環(huán)境是以教育為核心，對(duì)教育的各個(gè)部分起制約和調(diào)控作用的多維環(huán)境系統(tǒng)。[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為21世紀(jì)教育的重點(diǎn)實(shí)施場(chǎng)所，在教育生態(tài)學(xué)理念的影響下，已逐漸成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)組成部分。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建是大學(xué)英語(yǔ)改革的關(guān)鍵，其中評(píng)價(jià)體系的多維化和生態(tài)化正是改革賦予的新特點(diǎn)。

(1)評(píng)價(jià)方式多維化。學(xué)校、社會(huì)、家庭、教師和學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者、檢查者和引導(dǎo)者，教師在此學(xué)習(xí)過(guò)程中的最終目的是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生具備一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需定期進(jìn)行自我評(píng)估及與同學(xué)間的互相評(píng)估，從而增強(qiáng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的發(fā)展提供完善的平臺(tái)。教師也可適當(dāng)?shù)膶?shí)施學(xué)校、家庭和社會(huì)的外部介入評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)全面化，使教師、學(xué)生，環(huán)境和教材各個(gè)因素和諧統(tǒng)一。

(2)評(píng)價(jià)方式生態(tài)化。生態(tài)理念下的評(píng)價(jià)體系應(yīng)更注重評(píng)價(jià)的具體、恰當(dāng)和人性化。評(píng)價(jià)的本位應(yīng)更加關(guān)注人，即學(xué)習(xí)者。不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，更要促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。教學(xué)相長(zhǎng)才是教學(xué)的最終目標(biāo)。評(píng)價(jià)方式生態(tài)化就是讓評(píng)價(jià)方式跟隨不斷發(fā)展和改變的外部環(huán)境，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和發(fā)展的統(tǒng)一。

(3)評(píng)價(jià)方式網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性、傳播性和即時(shí)性，可以使評(píng)價(jià)內(nèi)容數(shù)字化，并借助數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、分析和管理。這個(gè)特點(diǎn)是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式無(wú)法比擬的。在這個(gè)技術(shù)基礎(chǔ)上做出的評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)全面及有效的分析，有助于學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)。

(4)評(píng)價(jià)方式個(gè)性化。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)活動(dòng)明顯具有靈活高效的特點(diǎn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中參與評(píng)價(jià)的自我分析和自我完善，使學(xué)生的綜合能力得到逐步地培養(yǎng)和提高，同時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加顯示出學(xué)生對(duì)于發(fā)展過(guò)程的個(gè)性化調(diào)整。

(5)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)即時(shí)交流的平臺(tái)。以往的教師批改作業(yè)周期通常為一周，甚至為一個(gè)月。學(xué)生在拿到教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，已經(jīng)忘記了當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的心態(tài)，方式等各項(xiàng)學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)周期，只能滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的糾正，而自主學(xué)習(xí)最需要的心理模式，隨著時(shí)間的流逝已經(jīng)無(wú)法給予正確的指導(dǎo)。使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給出評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在第一時(shí)間得到結(jié)果，從而對(duì)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而形成有效的自主學(xué)習(xí)能力。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維生態(tài)評(píng)價(jià)體系實(shí)施的具體方法及手段。

新式的教學(xué)模式需要新式的評(píng)價(jià)體系與之相適應(yīng)。建構(gòu)主義認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為主體的認(rèn)知過(guò)程中，很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式。[4]以下是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程總結(jié)的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幾個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

(1)電子學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方式中最基礎(chǔ)的一種。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，電子學(xué)習(xí)檔案(包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)體會(huì)、讀書(shū)報(bào)告、教師評(píng)語(yǔ)、反思記錄等)以數(shù)字化形式記錄并上傳至服務(wù)器以供長(zhǎng)期保存，既完整地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和進(jìn)步，也方便教師學(xué)生隨時(shí)調(diào)取數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和反饋。[5]這種新型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是在形成性評(píng)估中的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控和激勵(lì)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。電子學(xué)習(xí)檔案區(qū)別于一般紙質(zhì)學(xué)習(xí)檔案有其便攜性、永久性和多設(shè)備共享性的優(yōu)點(diǎn)。

(2)即時(shí)通訊技術(shù)。

即時(shí)通訊技術(shù)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)交流方式，包括QQ，MSN等。此方式使學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)較傳統(tǒng)課堂大大增加，全英文的師生交流、生生交流使互動(dòng)方式靈活多樣，增加的學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生建立一種情感教學(xué)評(píng)價(jià)模式，大大降低了學(xué)生的情感過(guò)濾，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)實(shí)用交際能力。

(3)博客。

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上，博客平臺(tái)支撐下的合作學(xué)習(xí)模式為此課程提供了全新的教學(xué)實(shí)踐模式。教師建立教學(xué)博客，將教學(xué)日志、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)布在博客上，使學(xué)生能共享教學(xué)資源，并和教師在博客留言中交流討論。每個(gè)班級(jí)建立學(xué)習(xí)成果(英語(yǔ)表演視頻、英文歌曲演唱、英語(yǔ)演講等)展示平臺(tái)，并與其他班級(jí)共同討論交流。此類(lèi)博客為學(xué)生提供了更多與老師交流的機(jī)會(huì)，在交流的過(guò)程中，教師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，學(xué)生更是可以隨時(shí)自評(píng)互評(píng)自己的學(xué)習(xí)狀況，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，鍛煉了交際能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力。

五 結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是知識(shí)主體作用于客體環(huán)境的產(chǎn)物。“情境”是建構(gòu)主義的四大要素之一。[6]而網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)正是在于創(chuàng)造理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境，這種情境也同時(shí)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏的正是真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)信息的幫助下，完全可以模擬出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境，為自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂是典型的提供師生互動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所，因此本文以此課堂為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維生態(tài)評(píng)價(jià)體系的平臺(tái)，希望借網(wǎng)絡(luò)整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及評(píng)價(jià)體系，以教育生態(tài)學(xué)理論中“每一學(xué)生個(gè)體都有著自己的生態(tài)位”核心，創(chuàng)建一個(gè)從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，注重對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的多維生態(tài)評(píng)價(jià)體系，使此體系體現(xiàn)更加個(gè)性化，但在個(gè)性化過(guò)程中不失去標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)作，使傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)變得更加互動(dòng)和趣味性，最終促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]任凱,白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽(yáng):遼寧教育出版社，1992.

[2]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[3]Jack C. R., Charles, L. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Peking: Foreign Language Teaching and Research Press, People Education Press,2000:139.

[4]何慶華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得研究[M].云南:云南大學(xué)出版社,2011.

[5]汪霞.我們的課堂生態(tài)了嗎[J].全球教育展望,2005(5)：17-22.

[6]顧雪梁，何建樂(lè). 當(dāng)代外語(yǔ)新探索[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2010.

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

BuildingaMulti-dimensionEcologicalSystemforCollegeEnglishEvaluationUndertheNetworkEnvironment

Ma Xingyu, Li Jinlan

(Foreign Language Department, Huaiyin Institute of Technology, Huai’an，Jiangsu 223003，China)

The innovation of evaluation in the college English teaching system is one of the trend in modern teaching reformation. Based on the constructivism theory, the paper endeavors to explore the building of a multi-dimension ecological evaluation CET system in the network environment taking the example of Watching, Listening and Speaking course. On the analysis of the non-ecological factors against the teaching process, the paper suggests the multi-dimension ecological evaluation system in favor of forming the efficient and personalized self-study system and constructing the efficient ecological evaluation pattern for college English courses.

ecological system of English teaching; teaching evaluation system; constructivism theory; audiolingual-visual curriculum

馬星宇，碩士，講師，淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：英漢筆譯和英語(yǔ)教學(xué)。

李金蘭，副教授，淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

江蘇省淮陰工學(xué)院教育教學(xué)研究課題(2011)“大學(xué)英語(yǔ)課題生態(tài)培養(yǎng)及管理策略的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：JYC201127)的階段性研究成果。

1672-6758(2013)09-0073-3

H319.3

A