一項(xiàng)對(duì)大學(xué)英語課堂嵌入PPT輔助口語報(bào)告的動(dòng)態(tài)研究

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

一項(xiàng)對(duì)大學(xué)英語課堂嵌入PPT輔助口語報(bào)告的動(dòng)態(tài)研究

江玉君

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

通過四個(gè)階段的口語報(bào)告實(shí)踐，利用問卷調(diào)查以及跟蹤研究法，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課堂嵌入PPT輔助口語報(bào)告在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面起了重要的作用，同時(shí)得到啟示指導(dǎo)外語教學(xué)。

大學(xué)英語；口語報(bào)告；動(dòng)態(tài)研究

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)在外語教學(xué)中地位的確立，傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)信息通道和教學(xué)整合形式乃至教學(xué)過程都發(fā)生了變化。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的外語課堂嵌入式口語報(bào)告深受師生的喜愛。不僅能提高學(xué)習(xí)者的綜合語言能力、自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因而學(xué)生PPT輔助的口語報(bào)告實(shí)踐活動(dòng)過程值得我們進(jìn)行更加深入的研究。

一 研究背景

社會(huì)建構(gòu)主義外語教學(xué)觀認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，語言知識(shí)是學(xué)習(xí)者在某一特定的社會(huì)環(huán)境下從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)積極建構(gòu)的。(陳遠(yuǎn)祥，2001)認(rèn)知派歸因理論認(rèn)為人們?cè)谛袨榛顒?dòng)成功或失敗后，總要尋找造成該結(jié)果的原因或責(zé)任所在。認(rèn)知派強(qiáng)調(diào)人們的這種認(rèn)知?dú)w因直接影響著人們以后的行為方式和情緒狀態(tài)。(徐盛桓，2007)Swain(1985)指出：語言學(xué)習(xí)者有限的語言能力并非是由于其語言輸入不夠，而是因?yàn)槠淙狈?zhǔn)確的語言輸出的需要。Long (1985)認(rèn)為有準(zhǔn)備的語言任務(wù)可增加學(xué)習(xí)者輸出語言的數(shù)量及質(zhì)量。在人本主義教育理念下，個(gè)人的發(fā)展以及內(nèi)在潛能的激發(fā)是依賴于一種對(duì)自主性要求較高的活動(dòng)。大學(xué)英語課堂嵌入PPT輔助口語報(bào)告是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)作為語言信息主要來源與依托的外語學(xué)習(xí)新模式。以上理論為開展大學(xué)英語嵌入課程口語報(bào)告實(shí)踐研究提供了基礎(chǔ)。那么成功的口語報(bào)告會(huì)給外語學(xué)習(xí)帶來什么啟示并指導(dǎo)外語教學(xué)呢？

二 研究過程

筆者將所執(zhí)教湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理專業(yè)一年級(jí)三個(gè)自然班級(jí)的138名學(xué)生作為研究對(duì)象，通過跟蹤研究、問卷調(diào)查以及對(duì)比研究等方法，考察其在為期半個(gè)學(xué)期的PPT輔助口語報(bào)告實(shí)踐活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)相關(guān)情況，得出數(shù)據(jù)并加以分析討論。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況做跟蹤研究，將其活動(dòng)過程作為工作日志記錄下來以便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

本研究過程分四個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段為時(shí)四個(gè)星期，即八次課?？谡Z報(bào)告以多媒體課件和設(shè)備為載體，以網(wǎng)絡(luò)資源為主要內(nèi)容來源，以PPT作為報(bào)告輔助手段。報(bào)告形式可采取演講、角色表演、舞臺(tái)劇、復(fù)述、配音、經(jīng)典獨(dú)白、朗誦等。報(bào)告時(shí)間是課前3到5分鐘。教師將學(xué)生的PPT課件進(jìn)行留存以研究分析之用。

第一個(gè)階段是采取鼓勵(lì)學(xué)生自愿上臺(tái)做口語報(bào)告的形式，自由選擇主題，資料的準(zhǔn)備以及PPT的制作完成主要是靠學(xué)生自己。教師對(duì)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行記錄并作為期末個(gè)人總評(píng)成績(jī)參考。

第二個(gè)階段是采用分組的形式，學(xué)生按成績(jī)、性格及性別均衡原則自愿組合成若干6-8人學(xué)習(xí)小組。每組競(jìng)選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排協(xié)調(diào)組內(nèi)報(bào)告事宜以及與老師的聯(lián)絡(luò)。課堂口語報(bào)告按小組順序，以小組代表或小組成員共同參與的形式進(jìn)行。所有準(zhǔn)備工作在小組協(xié)作的過程中完成。教師將表演成績(jī)以小組為單位作為期末成績(jī)參考。

第三個(gè)階段是在第二個(gè)階段的基礎(chǔ)上，介入老師的指導(dǎo)與課堂點(diǎn)評(píng)。在準(zhǔn)備階段，小組將制作好的PPT課件提前通過QQ或電子郵箱發(fā)給老師，并且通過網(wǎng)絡(luò)QQ在線方式與老師進(jìn)行商討修改。教師在課堂對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)及不足。

第四個(gè)階段是在第三個(gè)階段形式的基礎(chǔ)上，介入學(xué)生的互評(píng)及自評(píng)。課堂表演后小組輪流對(duì)表演者的口語報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，課后表演者以英文日志的方式進(jìn)行小組表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與反思。

三 研究結(jié)果及分析

經(jīng)過為期四個(gè)月的口語報(bào)告實(shí)踐，筆者每階段向所帶班級(jí)的138人發(fā)放問卷調(diào)查。第一階段回收有效調(diào)查問卷130份，第二階段回收134份，第三階段回收135份。調(diào)查的內(nèi)容以學(xué)習(xí)者為主體，涵蓋多個(gè)維度。筆者對(duì)調(diào)查的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，計(jì)算出各項(xiàng)的數(shù)量及所占的比例。另外教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況做了跟蹤研究，將其活動(dòng)過程作為工作日志記錄下來以便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析。

(1)第一階段。

有效問卷中67%的同學(xué)積極性不高。究其原因，其中有46%的同學(xué)因?yàn)閯?dòng)機(jī)不大，39%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)口語報(bào)告信心不足，還有10%的同學(xué)認(rèn)為完成任務(wù)難度大，5%的同學(xué)是因?yàn)闀r(shí)間或設(shè)備條件等不足；被調(diào)查者中有48%的同學(xué)同意取消口語報(bào)告，而49%的同學(xué)認(rèn)為可以經(jīng)過模式的改進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)行，另3%的同學(xué)認(rèn)為無所謂。究其語言能力的提高，只有28%的同學(xué)認(rèn)為自己的語言能力尤其是口語寫作能力有明顯提高。

(2)第二階段。

有效問卷中69%的同學(xué)認(rèn)為分組有助于更好地完成任務(wù)；71%的同學(xué)認(rèn)為小組成員合作對(duì)自己動(dòng)手能力提高幫助很大；57%的同學(xué)認(rèn)為教師將報(bào)告作為小組考核手段激發(fā)了小組共同努力的動(dòng)機(jī)；65%的同學(xué)認(rèn)為以小組為單位進(jìn)行口語報(bào)告，小組成員的相互幫助和鼓勵(lì)對(duì)其英語應(yīng)用能力有較大促進(jìn)。

(3)第三階段。

有效問卷中89%的同學(xué)認(rèn)為老師修改建議以及老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)其完成任務(wù)幫助很大；76%的同學(xué)認(rèn)為老師的介入增強(qiáng)了師生相互的默契，從而對(duì)英語興趣增加；64%的同學(xué)認(rèn)為老師的點(diǎn)評(píng)激發(fā)了小組協(xié)作的欲望；80%的同學(xué)認(rèn)為老師的修改建議對(duì)其寫作能力的促進(jìn)最大；57%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過與老師討論的過程，自己動(dòng)手能力有了很大的提高。

(4)第四階段。

有效問卷中87%的同學(xué)認(rèn)為很重視同學(xué)的評(píng)價(jià)，從而為更好的表現(xiàn)而努力；67%的同學(xué)認(rèn)為四個(gè)階段的口語報(bào)告實(shí)踐后，更愿意參與到外語課堂的其它環(huán)節(jié)；54%的同學(xué)認(rèn)為口語報(bào)告可以展示自己的個(gè)性和獲得同學(xué)的認(rèn)可；79%的同學(xué)認(rèn)為在與老師同學(xué)的討論過程中，學(xué)會(huì)了思考和合作；81%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)口語報(bào)告的反思促進(jìn)了思辨能力，從而激發(fā)了成功的愿望；75%的同學(xué)認(rèn)為四個(gè)階段后自己的自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手能力得到了較大改觀。

2.教師課堂跟蹤情況分析。

(1)學(xué)生積極性第一階段最低，第四階段最高。學(xué)生參與動(dòng)機(jī)第四階段表現(xiàn)最明顯。學(xué)生PPT制作質(zhì)量從第一階段到第四階段有一個(gè)明顯的提升趨勢(shì)。而且學(xué)生報(bào)告主題從第一階段到第四階段成一個(gè)逐漸多元化、深層化的趨勢(shì)；

(2)第一階段學(xué)生口語報(bào)告思想比較淺，語言也欠豐富與變化，但從第二階段開始語言效度增加，語速、語音語調(diào)都較第一階段有明顯的好轉(zhuǎn)。學(xué)生對(duì)主題的理解更深刻。而且從第一階段到第四階段課堂氣氛明顯變得活躍。教師自我效能感增強(qiáng)，學(xué)生綜合語言能力整體提高。

四 研究啟示

通過對(duì)學(xué)生PPT口語報(bào)告的動(dòng)態(tài)觀察與研究，得到以下啟示：

(1)合作能夠完善學(xué)習(xí)的過程，共同的目標(biāo)激發(fā)了學(xué)習(xí)者想要成功的愿望；(2)外語教學(xué)中師生培養(yǎng)良好的心理默契，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，激發(fā)其積極參與的意識(shí)；(3)教師適當(dāng)?shù)膮⑴c指導(dǎo)不僅有助于學(xué)生語言綜合能力的提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任度以及對(duì)外語課堂的參與度；(4)教師以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)習(xí)者成功的動(dòng)機(jī)；(5)研究表明經(jīng)過四個(gè)階段的實(shí)踐，學(xué)生的綜合語言能力、自主能力以及其它綜合能力都有很大的提升，因而全面人才的發(fā)展離不開不斷的實(shí)踐；(6)多媒體網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)的結(jié)果最大限度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，合理地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

以多媒體PPT為依托的口語報(bào)告不僅能提高學(xué)生自身的綜合語言能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的主體思辨能力，更能促進(jìn)人才的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)緩慢的過程，需要教師適度指導(dǎo)和默契的師生關(guān)系，以及團(tuán)隊(duì)合作與合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，最重要的是要通過不斷的實(shí)踐，循序漸進(jìn)地取得全面的發(fā)展。

[1]Long, M.Input and Second Language Acquisition Theory [A].Rrowley,M: Newbury House，1985.

[2]Swain, M, amp; S. Lapkin. Problems in Output and the Cognitive Processed They Generate: A Step Towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics,1995.

[3]陳遠(yuǎn)祥.建構(gòu)主義教學(xué)理論是否適合外語教學(xué)?[J].外語界，2001(03).

[4]范琳,張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，2003(04).

[5]王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語情境教學(xué)[J].外語教學(xué)，2003(02).

[6]徐盛桓.認(rèn)知語用學(xué)研究論綱[J].外語教學(xué)，2007(03).

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

ADynamicStudyonthePracticeofEnglishClassOralReportwiththeSupportofPPT

Jiang Yujun

(School of Foreign Studies, Hunan International Economics University, Changsha, Hu’nan 410205，China)

Three phases are conducted in this study and with the methods of questionnaire investigation and tracking research, it is found that the practice of English class oral report with the support of PPT plays a vital role in cultivating the all-round developed talents, and meanwhile enlightenments are obtained for guiding college English teaching.

college English; oral report; dynamic study

江玉君，碩士，講師，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院。研究方向：外語教學(xué)與二語習(xí)得。

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)習(xí)者因素對(duì)大學(xué)生英語能力動(dòng)態(tài)影響研究”階段性成果，(201222)；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念和策略研究”階段性成果(湘教科規(guī)通XJK013CGD025)。

1672-6758(2013)09-0070-3

H319.3

A