教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

范宏偉

初中時(shí)期是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵階段。學(xué)校以及老師要意識(shí)到初中階段的重要性，在該時(shí)期內(nèi)幫助學(xué)生養(yǎng)成各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因此，在針對(duì)初中班級(jí)開展管理工作的過程中，老師要積極運(yùn)用各種科學(xué)的教育理論，完善班級(jí)管理工作，推動(dòng)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。以往的管理理念已無法滿足現(xiàn)階段班級(jí)管理工作的要求，而教育激勵(lì)理論的運(yùn)用能夠很好地滿足班級(jí)管理工作要求，推動(dòng)初中班級(jí)管理工作質(zhì)量不斷進(jìn)步。

一、教育激勵(lì)理論概述

（1）教育激勵(lì)理論定義。教育激勵(lì)理論是指在日常教學(xué)中，通過使用激勵(lì)的方法，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的熱情以及積極性，在一定程度上能夠有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的速度，確保實(shí)際教學(xué)效果。特別是在初中階段，老師更重視幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其自身的創(chuàng)造力，一般會(huì)使用教育激勵(lì)理論進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)實(shí)際、教學(xué)效果不斷進(jìn)步，將以人為本教育理念的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，并且通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)以及贊美，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生不再厭煩學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自身的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其積極主動(dòng)加入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過參與各種活動(dòng)掌握大量的文化知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，促使自身的綜合能力不斷進(jìn)步[1]。

（2）激勵(lì)的重要性。在初中時(shí)期，家長(zhǎng)以及老師受應(yīng)試教育理念的影響，給學(xué)生帶來了很多的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯提升，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力越來越差，無法保持積極學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證順利有效開展班級(jí)管理工作，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠在這種氛圍中提升學(xué)習(xí)效果，建立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

二、初中階段班級(jí)管理工作現(xiàn)狀以及存在的問題

（1）班級(jí)管理工作現(xiàn)狀。社會(huì)以及時(shí)代在不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域隨之快速改革，家長(zhǎng)更加注重學(xué)生的成長(zhǎng)和后續(xù)發(fā)展，這些情況的出現(xiàn)提升了對(duì)初中老師的要求，加大老師開展班級(jí)管理工作的壓力，班級(jí)管理工作的質(zhì)量也會(huì)給學(xué)生后續(xù)的發(fā)展帶來直接影響，其中會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生自身建立的價(jià)值觀念等。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，目前初中時(shí)期班級(jí)管理工作運(yùn)用的管理方法以及管理理念過于傳統(tǒng)，主要是因?yàn)閼?yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致在開展管理工作時(shí)，無法真正的去了解學(xué)生的想法，只能使用學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生好壞，以至于很多學(xué)生學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為自身未來不會(huì)有好的發(fā)展，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展以及成長(zhǎng)帶來較大不利影響。

（2）初中階段班級(jí)管理工作中存在的問題。初中階段，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有著十分濃烈的好奇心，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)一些自己不了解的新知識(shí)十分渴求。然而很多初中生在日常學(xué)習(xí)中，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，缺少正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到各種自身沒有掌握的知識(shí)，遇到這種知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生躲避心理。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分老師在開展班級(jí)管理工作時(shí)，如果被管理班級(jí)整體成績(jī)較差，那么就會(huì)導(dǎo)致老師缺乏管理動(dòng)力以及責(zé)任意識(shí)，很多學(xué)生會(huì)受不良心理、行為等影響，選擇隨波逐流，無法建立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，老師無法很好地開展班級(jí)管理工作。

三、在班級(jí)管理中，運(yùn)用教育激勵(lì)理論的方法

制定目標(biāo)，運(yùn)用教育激勵(lì)理論。在班級(jí)管理工作中運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)方法，能夠得到十分理想的效果。目標(biāo)激勵(lì)的方法可以刺激學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)態(tài)度，不恐懼遇到的困難，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，完成老師為自身制定的目標(biāo)。在實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)方法時(shí)，老師要為學(xué)生制定清晰的目標(biāo)，禁止使用各種空話以及假話，如果只告訴學(xué)生需要好好學(xué)習(xí)，那么則無法達(dá)到理想的目標(biāo)。老師要按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生實(shí)際情況、能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，且在學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生提供一些學(xué)意見，幫助學(xué)生更快更好的達(dá)到目標(biāo)。目標(biāo)激勵(lì)方法有著十分廣闊的適用范圍，除了在學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生制定目標(biāo)，還可以在道德水平等方面為學(xué)生制定目標(biāo)，通過這種方式推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、利用榜樣的引導(dǎo)作用，運(yùn)用教育激勵(lì)理論

老師在運(yùn)用教育激勵(lì)理論對(duì)整個(gè)班級(jí)開展管理工作的過程中，可以把班級(jí)中一些日常表現(xiàn)比較好、學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生當(dāng)做榜樣，其他學(xué)生在榜樣的影響下，能夠提升對(duì)自身的要求，推動(dòng)自身的發(fā)展。特別是正處于初中時(shí)期的學(xué)生，在榜樣的影響下，學(xué)生自身的成績(jī)可以快速提高。榜樣激勵(lì)的方法具有多樣化的形象，較強(qiáng)的感染力以及較高的可信度，可以讓學(xué)生建立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，定期反思自身學(xué)習(xí)中存在的問題，和自己認(rèn)定的榜樣比較，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，改正各種問題，向自己的榜樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度、良好品質(zhì)等內(nèi)容，促進(jìn)自身的進(jìn)步。

第一點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)中，老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生關(guān)懷，讓每位學(xué)生都能夠感覺到老師對(duì)自己和對(duì)待其他學(xué)生一樣。很多老師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過程中，會(huì)格外關(guān)注以及關(guān)懷學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)生成績(jī)較差學(xué)生的關(guān)注，很少會(huì)和這類學(xué)生溝通。但是，實(shí)際上，這類學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更需要得到老師的關(guān)心，同時(shí)也極易于被老師的關(guān)心感動(dòng)。

第二點(diǎn)，老師需要在學(xué)生的心理方面給予一定的關(guān)注，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教育，而且還要對(duì)學(xué)生的心理方面進(jìn)行教育和培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及道德的品質(zhì)。老師在對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行管理的過程中，要切實(shí)進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生心理方面的需求，感受學(xué)生的感情，幫助學(xué)生解決一些困難，感動(dòng)學(xué)生，使其配合老師的管理工作，提升班級(jí)管理工作的效果。

若是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處在緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)中，較大的壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷下降，影響到學(xué)生的記憶力，一方面會(huì)給學(xué)生的日常生活帶來影響，另一方面還將無法實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)。所以，老師在開展班級(jí)管理工作的過程中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用目標(biāo)激勵(lì)方法等各種激勵(lì)措施，保證初中階段班級(jí)管理工作的效果，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。