校企共建校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地探索與實(shí)踐

馬璐萍，孫維連，郝建軍，孫 鉑，鄭 穎

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，河北 保定 071001）

實(shí)訓(xùn)基地是高等工科學(xué)生進(jìn)行實(shí)境操作訓(xùn)練、把在課堂學(xué)到的理論應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際工作當(dāng)中、接受實(shí)踐檢驗(yàn)、提高動(dòng)手能力、在實(shí)境操作過(guò)程中開(kāi)闊思路提高創(chuàng)新能力和科研水平的重要場(chǎng)所，更是教師進(jìn)行科研、先進(jìn)科技成果的推廣、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量科研水平的主要途徑。實(shí)踐表明：從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，是營(yíng)造或體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍的重要手段［1］。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式［2］。高校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)對(duì)深化校企之間的交流與合作、推進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展、為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才具有重要的意義。

一、校企合作主要模式的現(xiàn)狀分析

一直以來(lái)，各高校都在尋找與企業(yè)合作的最佳模式，為學(xué)生提供一個(gè)把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中、接受實(shí)踐檢驗(yàn)的場(chǎng)所；為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)通過(guò)在實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)中利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行發(fā)明、提高生產(chǎn)力的機(jī)會(huì)。高校與企業(yè)合作的模式大致有以下幾種：

（一）以高校為主導(dǎo)的模式

以高校為主導(dǎo)的模式，是高校積極倡導(dǎo)，企業(yè)應(yīng)約“配合”輔助，企業(yè)根據(jù)校方提出的要求和條件，積極協(xié)助完成一些相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。在這種合作模式中，高校多是為求生存、謀發(fā)展、不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求而主動(dòng)向企業(yè)尋求合作。在合作過(guò)程中，企業(yè)沒(méi)有明確的利益可得，因而積極性不高，所以這種合作模式不能說(shuō)是真正意義上的校企合作。

（二）以企業(yè)為主導(dǎo)的模式

在以企業(yè)為主導(dǎo)的模式中，企業(yè)以場(chǎng)地、設(shè)備、師資、技術(shù)、資金等形式向高校入股，參與高校的組織、決策、計(jì)劃、管理等職能，分享辦學(xué)的效益。而高校則在人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)和資金收入等方面能得到較好的回報(bào)。并且，企業(yè)與高校之間的利益分享和責(zé)任分擔(dān)透明度比較高，因而校企雙方的積極性較高。但是，從本質(zhì)上來(lái)講，企業(yè)所追求的根本目標(biāo)是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)，而高校追求的則是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種模式在給企業(yè)帶來(lái)豐厚利潤(rùn)的同時(shí)，也為校企合作帶來(lái)了一定的盲目性和風(fēng)險(xiǎn)性。如何避免市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的誘惑給高校的教書(shū)育人造成的消極影響，以保證高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是以企業(yè)為主導(dǎo)的合作模式下高校和企業(yè)之間急需解決的矛盾和問(wèn)題。

（三）學(xué)校和企業(yè)共建的模式

學(xué)校和企業(yè)共建的模式，是指在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。在這種模式下，企業(yè)不僅能夠參與研究和制定高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和一切學(xué)生培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施和產(chǎn)業(yè)部門(mén)結(jié)合的部分培養(yǎng)任務(wù)。這種合作模式能很好地提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，有效縮短學(xué)生向員工轉(zhuǎn)換的適應(yīng)周期?？墒?，許多企業(yè)都缺乏成熟的校企合作教育思想，大多數(shù)企業(yè)只是選擇適合本企業(yè)所需要的人才，很少真正地參與到人才的培養(yǎng)過(guò)程。一些企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益以及生產(chǎn)實(shí)際等因素的考慮，往往在出現(xiàn)眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、自身利益和社會(huì)利益相互矛盾的時(shí)侯，把培訓(xùn)、指導(dǎo)和教育學(xué)生看成是額外負(fù)擔(dān)。此外，在學(xué)校和企業(yè)共建的模式下，高校教師也會(huì)因?yàn)闆](méi)有一系列相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制而缺乏參與的積極性，因而造成了校企合作的消極狀態(tài)［3］。

二、校企合作管理模式存在的主要問(wèn)題

對(duì)于高校工科類專業(yè)學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，目前普遍存在著以下主要問(wèn)題：

（一）企業(yè)熱情不高，實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定性較低

（1）高校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，可能會(huì)給企業(yè)的正常生產(chǎn)帶來(lái)一定影響。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)不但要指派專職人員來(lái)負(fù)責(zé)接待，并且還要負(fù)責(zé)學(xué)生的指導(dǎo)、安全等問(wèn)題。（2）企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，往往會(huì)擔(dān)心核心技術(shù)泄密。尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識(shí)，能較快地熟悉和掌握企業(yè)的技術(shù)內(nèi)容，比較容易將實(shí)習(xí)過(guò)程中掌握的技術(shù)帶到其他工作單位，從而對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)造成一定的經(jīng)濟(jì)損失。（3）單純意義上的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并不會(huì)給企業(yè)帶來(lái)顯著的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。尤其是近幾年來(lái)，機(jī)械加工制造業(yè)受到了國(guó)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益波動(dòng)較大，一些企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)參與熱情不高。即使已經(jīng)建立了實(shí)習(xí)基地，企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)也缺乏較高的積極性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)借故不讓學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，甚至要求取消實(shí)習(xí)基地。

（二）學(xué)校和企業(yè)雙方責(zé)、權(quán)、利劃分不清

責(zé)、權(quán)、利劃分不清也是影響校企合作的一個(gè)重要因素之一。

在校企合作培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該屬于高校負(fù)責(zé)，哪些教學(xué)內(nèi)容屬于企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校和企業(yè)雙方對(duì)此劃分往往不夠明確。如在學(xué)生安全方面，在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出了重大安全事故應(yīng)該由哪方負(fù)責(zé)，往往責(zé)任不清；在實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)考核方面，是以企業(yè)的考核為主還是以學(xué)校的考核為主，或是以校企共同考核的綜合成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，難以達(dá)成共識(shí)；在學(xué)生實(shí)習(xí)收益方面，實(shí)習(xí)期間所創(chuàng)造的價(jià)值，應(yīng)該歸企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生，還是企、校、學(xué)生三方共有，沒(méi)有統(tǒng)一的分配比例參照標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還有諸如在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師的補(bǔ)助費(fèi)用如何支付，其補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)如何計(jì)算，費(fèi)用應(yīng)該由學(xué)校負(fù)擔(dān)還是由企業(yè)負(fù)擔(dān)；校企共建的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，企業(yè)投入是無(wú)償?shù)模谒袡?quán)等問(wèn)題上的責(zé)、權(quán)、利劃分也不明了。

（三）校企合作深度不夠，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳

在建設(shè)實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題上還存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為實(shí)習(xí)基地只不過(guò)是為了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)而建。這樣就造成了學(xué)校和企業(yè)雙方合作的深度不夠，相互之間缺乏技術(shù)合作、科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流。雙方在合作領(lǐng)域以及實(shí)習(xí)基地發(fā)展方向等方面缺乏深入的研究和探討，設(shè)備資源、生產(chǎn)技術(shù)、科研成果、技術(shù)人才和工程經(jīng)驗(yàn)等資源優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分的發(fā)揮和利用。另外，一些企業(yè)出于對(duì)技術(shù)保密的目的，不愿讓其主要工程技術(shù)人員對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，由此就產(chǎn)生了實(shí)習(xí)基地沒(méi)有高水平校外指導(dǎo)教師的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生基地實(shí)習(xí)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳［3］。

三、校企共建管理模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育多是由政府立法、企業(yè)參與、行業(yè)監(jiān)督等多方協(xié)同，共同來(lái)推進(jìn)。多種辦學(xué)模式，經(jīng)費(fèi)來(lái)源多渠道，高校實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都能在校內(nèi)或者合作企業(yè)里順利完成，在體制和機(jī)制上基本不存在障礙。對(duì)于我國(guó)絕大多數(shù)的高等院校，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)要受到很多因素的制約。因此，需要不斷改革和創(chuàng)新校企合作的管理模式，拓寬校企合作的領(lǐng)域，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，使校企合作較為規(guī)范、有序地進(jìn)行。

在相關(guān)部門(mén)的大力協(xié)調(diào)和支持下，自2008 年起，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)始與國(guó)內(nèi)大型民營(yíng)汽車(chē)生產(chǎn)企業(yè)——長(zhǎng)城汽車(chē)股份有限公司進(jìn)行深層次的合作。針對(duì)目前我國(guó)高校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，校企雙方認(rèn)為實(shí)習(xí)基地的建設(shè)一定要堅(jiān)持“互惠互利、雙方受益、共同發(fā)展”原則，尤其是要讓企業(yè)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中，獲得較為豐厚的經(jīng)濟(jì)效益和良好的社會(huì)效益，提高企業(yè)參與實(shí)習(xí)基地建設(shè)的積極性；學(xué)校則以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力，提高辦學(xué)質(zhì)量、水平和社會(huì)影響力為合作目標(biāo)［4］。為實(shí)現(xiàn)以上合作目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，為社會(huì)與企業(yè)培養(yǎng)國(guó)家緊缺的實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，經(jīng)友好協(xié)商，雙方在共建合作方面開(kāi)展了以下工作：

1.共同組建“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)長(zhǎng)城汽車(chē)學(xué)院”，修改教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，適應(yīng)企業(yè)的用人需求。在充分征求企業(yè)意見(jiàn)的前提下，修訂了相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比例，使?？茖I(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各占總學(xué)時(shí)的50%；同時(shí)，在高年級(jí)專科專業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，以有效強(qiáng)化新生的實(shí)踐操作能力。

2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)長(zhǎng)城汽車(chē)學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施雙師制。校企雙方均提供足量的教師，理論與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)校教師為主，主要在校內(nèi)進(jìn)行；實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以企業(yè)教師為主，地點(diǎn)主要在企業(yè)。以此方式充分發(fā)揮學(xué)校理論教學(xué)資源豐富、企業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)資源充裕的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。

3.面對(duì)用戶優(yōu)化專業(yè)，按需修訂培養(yǎng)方案。為使教學(xué)工作有條不紊的開(kāi)展，避免多專業(yè)教學(xué)模式變革造成的非預(yù)期結(jié)果，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)，“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)長(zhǎng)城汽車(chē)學(xué)院”所設(shè)專業(yè)首先選擇了已有與汽車(chē)制造及其相關(guān)的專業(yè)，如汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車(chē)制造與裝配技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等。同時(shí)，在制定招生計(jì)劃和培養(yǎng)方案時(shí)，及時(shí)與長(zhǎng)城汽車(chē)股份有限公司溝通，實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以最大限度地滿足企業(yè)的用人需求，滿足人才知識(shí)構(gòu)成需要。

4.在頂崗實(shí)習(xí)期間，校企兩方對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重指導(dǎo)。學(xué)院組建由院級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)、學(xué)生政治輔導(dǎo)員和專業(yè)指導(dǎo)教師組成的實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)了解學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生活、學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)中遇到的困惑和理論難題；企業(yè)則負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)中的具體崗前培訓(xùn)、崗位確定、工位操作等具體實(shí)踐技能指導(dǎo)，并定期聘請(qǐng)一些技能優(yōu)秀的職工開(kāi)展專題講座。雙方分工合作、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、各負(fù)其責(zé)，確保圓滿完成指導(dǎo)任務(wù)。

四、創(chuàng)新校企共建管理模式的實(shí)踐成果

到2012年年末，長(zhǎng)城汽車(chē)學(xué)院每年近300名?？茖W(xué)生到長(zhǎng)城汽車(chē)股份有限公司的頂崗實(shí)習(xí)工作已開(kāi)展3年，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車(chē)輛工程等本科專業(yè)學(xué)生試行在企業(yè)集中實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)2屆、畢業(yè)設(shè)計(jì)1屆。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行座談，廣泛聽(tīng)取學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的看法和建議，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且通過(guò)實(shí)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷方式，在全體實(shí)習(xí)學(xué)生和企業(yè)車(chē)間班組指導(dǎo)老師中進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查的分析結(jié)果表明：頂崗實(shí)習(xí)在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中取得了顯著的效果。實(shí)踐證明：頂崗實(shí)習(xí)不但能夠加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，能夠增強(qiáng)他們的責(zé)任感，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力，而且還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的就業(yè)思想和觀念，為拓展他們的就業(yè)渠道打下了良好基礎(chǔ)。通過(guò)到企業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到顯著提高，企業(yè)認(rèn)可度也得到明顯改善，學(xué)生對(duì)企業(yè)文化和管理制度的了解也逐步增強(qiáng)。學(xué)生到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)企業(yè)的直接就業(yè)率達(dá)到40%，實(shí)際就業(yè)的簽約率達(dá)到90%以上，且畢業(yè)生就業(yè)有較高的起薪和專業(yè)對(duì)口率，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效益。

總之，通過(guò)校企共建校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐，學(xué)校提高了辦學(xué)水平，為社會(huì)與企業(yè)培養(yǎng)了國(guó)家緊缺的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才；企業(yè)在校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中獲得了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與實(shí)習(xí)基地建設(shè)的積極性，實(shí)現(xiàn)了校企雙方互惠互利、多方受益、共同發(fā)展的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，是高校對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的必要途徑。高校通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，建立起面向市場(chǎng)的校企雙贏式實(shí)習(xí)基地，既能體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才需求的迫切性和參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，又推進(jìn)了大學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換過(guò)程。隨著社會(huì)的進(jìn)步以及高等教育改革的深入發(fā)展和辦學(xué)渠道的多樣化，校企共建校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的形式和管理模式也會(huì)更加多種多樣，必將為學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)帶來(lái)更大的效益。

［1］白潔.校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐［J］.試驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（3）：181－183.

［2］徐勝云.校企合作汽車(chē)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系研究［J］.試驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（3）：148－150.

［3］易洪雷.基于校企合作聯(lián)盟模式的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)［J］.試驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（4）：139－142.

［4］劉恩霄，馬躍進(jìn)，孫維連，等.入主流顯特色育英才——機(jī)電工程學(xué)院近十年發(fā)展歷程［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2012，14（5）：99－102.