獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知意識實證研究

郭彩云

（江蘇大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

元認(rèn)知指對當(dāng)前認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控。聽力理解作為語言信息解碼和意義重構(gòu)的認(rèn)知過程，涉及記憶、概括、預(yù)測、語言轉(zhuǎn)換等，過程極為復(fù)雜。成功的聽者必須把聽力理解過程作為意識對象加以監(jiān)控，這就不可避免地涉及到元認(rèn)知。近年來，國內(nèi)外學(xué)者開始聚焦于聽力理解與元認(rèn)知關(guān)系的研究。Goh指出，教會聽者對聽力過程進(jìn)行思考，即提高聽力元認(rèn)知意識非常必要。［1］Vandergrift的實證研究驗證了元認(rèn)知意識對學(xué)生聽力成績有顯著影響。［2］目前國內(nèi)聽力理解與元認(rèn)知研究主要為元認(rèn)知理論探討和元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究，聽力元認(rèn)知意識的實證研究較少。調(diào)查工具多為日記或自行設(shè)計的問卷等，缺乏嚴(yán)格的效度檢驗。研究對象多為普通本科院校的學(xué)生，針對獨立學(xué)院學(xué)生的研究極為罕見。獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語總體水平偏低，聽力薄弱。因此，本研究試從元認(rèn)知意識的角度，探究獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力薄弱的原因，以期為獨立學(xué)院聽力教學(xué)提供參考。

一、研究設(shè)計

研究對象。本實驗以某獨立學(xué)院2011級計算機(jī)01、02班共計88人為研究對象，其中，01班為實驗班（45人），02班為控制班（43人）。兩個班聽力成績及元認(rèn)知意識經(jīng)獨立樣本T檢驗無顯著性差異。兩班由同一名教師授課，教材、學(xué)時、教學(xué)進(jìn)度均相同。

研究問題：獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知意識如何？聽力元認(rèn)知意識與學(xué)生聽力成績是否相關(guān)？聽力元認(rèn)知意識培訓(xùn)是否有利于聽力成績的提高？

研究工具：聽力元認(rèn)知意識問卷The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，該問卷為目前最新、最權(quán)威的問卷；大學(xué)英語四級真題（2006年6月、2007年6月真題），四級真題具有較高的權(quán)威性，保證了測試的信度。

二、實驗過程

Vandergrift設(shè)計了以傳授聽力元認(rèn)知策略為主的課堂教學(xué)模式，并對該模式的有效性進(jìn)行研究并驗證了假設(shè)［2］。本研究基于此模式展開教學(xué)實驗。聽力元認(rèn)知意識培訓(xùn)融入聽前、聽中、聽后3個環(huán)節(jié)。聽前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測和計劃；聽中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控；聽后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價。實驗歷經(jīng)15周。第1周，實驗班和控制班同時進(jìn)行大學(xué)英語四級聽力真題測試（2006年6月真題）和聽力元認(rèn)知意識問卷調(diào)查。第2～14周，實驗班采用聽力元認(rèn)知意識培訓(xùn)模式教學(xué)；控制班采用常規(guī)模式教學(xué)。第15周，再次對兩個班學(xué)生同時進(jìn)行大學(xué)英語四級聽力真題測試（2007年6月真題）和聽力元認(rèn)知意識問卷調(diào)查。調(diào)查問卷和聽力測試卷回收后，進(jìn)行整理、編號、原始數(shù)據(jù)錄入等工作。并運用SPSS 16.0軟件，進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、實驗結(jié)果與分析

（一）獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知意識水平

從表1可看出，獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知意識總體水平較低。受試者英語聽力元認(rèn)知意識由高到低依次為：解決問題、集中注意、主體知識、計劃評價、心理翻譯。其中，解決問題均值最高，這說明，學(xué)生雖基礎(chǔ)較為薄弱，但要面對四級考試，因此，必會嘗試用各種辦法取得高分。集中注意和主體知識均值相差無幾，均為中低水平。受試群體對自身聽力能力以及聽中要控制注意力等只有淺顯的了解。獨立學(xué)院學(xué)生缺乏自信，易緊張，聽中不能很好地調(diào)節(jié)情緒和控制力，易失去耐心甚至放棄。計劃評價均值為2.19，水平較低，說明學(xué)生計劃評價意識極其薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽前不明確聽力目標(biāo)，聽中和聽后很少反思自己的表現(xiàn)。學(xué)生過多依賴母語環(huán)境，將聽到的英語先心理翻譯成中文后答題的現(xiàn)象非常普遍。

表1 聽力元認(rèn)知意識總體的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差

（二）聽力元認(rèn)知意識與學(xué)生聽力成績是否相關(guān)

從表2可看出，元認(rèn)知意識與聽力成績呈顯著相關(guān)。其中，主體知識與聽力成績的相關(guān)性最高，其次是解決問題和集中注意，心理翻譯與聽力成績呈負(fù)相關(guān)，計劃評價與聽力成績的相關(guān)性不具統(tǒng)計學(xué)意義。主體知識與聽力水平呈較顯著的相關(guān)性。聽者的情感等因素可以阻礙或促進(jìn)語言習(xí)得。如，對自身缺乏信心，過度焦慮，都會影響其聽力理解。解決問題和集中注意與聽力水平呈正相關(guān)，但相關(guān)性較低。聽力過程極為復(fù)雜，聽者能否積極調(diào)控自己的聽力理解過程，采取不同的聽力策略解決問題非常重要。心理翻譯與聽力成績呈負(fù)相關(guān)。聽者心理翻譯越多，聽力成績越差。心理翻譯是二語聽者應(yīng)當(dāng)避免的。過多地將聽到的二語信息翻譯成母語，會影響信息處理速度，從而影響對整個聽力材料的理解。計劃評價與聽力成績的相關(guān)性不具統(tǒng)計學(xué)意義。計劃評價只用于對聽力過程的組織安排和評估，并不直接涉及聽力理解過程。

表2 聽力元認(rèn)知意識和聽力成績的相關(guān)性

（三）聽力元認(rèn)知意識培訓(xùn)是否有利于聽力成績的提高

實驗前，實驗班和控制班的聽力成績獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，雙尾T檢驗的顯著性概率為0.131，平均值的差值95%的置信區(qū)間是從－0.359到2.771，含有0，說明兩班的平均值不具有顯著性差異。該統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班和控制班在培訓(xùn)前聽力成績不具有顯著性差異。實驗后，實驗班和控制班的聽力成績獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，雙尾T檢驗的顯著性概率為0.003，平均值的差值95%的置信區(qū)間為0.845到4.109，不含0，表明兩班的平均值具有顯著性差異。該結(jié)果表明，實驗班和控制班在培訓(xùn)后的聽力成績具有顯著性差異。經(jīng)過一個學(xué)期的聽力元認(rèn)知意識培訓(xùn)后，實驗班和控制班的聽力成績出現(xiàn)了顯著性差異，實驗班的聽力成績明顯比控制班高，說明元認(rèn)知意識培訓(xùn)有利于學(xué)生聽力成績的提高。

四、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知意識較為薄弱；其聽力元認(rèn)知意識與聽力成績呈顯著相關(guān)；元認(rèn)知意識培訓(xùn)明顯有利于聽力成績的提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力元認(rèn)知意識，以提高學(xué)生的聽力成績。

［1］ Goh C.Metacognitive Awarness and Second Language Listeners［J］.ELT Journal，1997（4）.

［2］ Vandergrift L.Teaching L2Learners How to Listen does Make a Difference：An Empirical Study［J］.Language Learning，2010（2）.