“4R”閱讀

黃翠紅

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的重要環(huán)節(jié)，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基本素養(yǎng)，更是義務(wù)教育階段的教育教學(xué)的核心。江蘇譯林牛津版初中英語(yǔ)教材以單元為單位進(jìn)行編排，每個(gè)單元一個(gè)話題，各單元第二課時(shí)的Reading是教學(xué)核心。然而，初三的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，因此，如何打造高效的閱讀便成為當(dāng)前初三英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。筆者通過多年的教學(xué)摸索，結(jié)合初三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就如何打造高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)總結(jié)出了“4 R”閱讀教學(xué)方法，即 Guidance Reading（導(dǎo)讀）、Intensive Reading（精讀）、Savoring Reading（品讀）、Review Reading（評(píng)讀）。經(jīng)實(shí)踐證明，“4R”閱讀法能有效實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生閱讀能力的“雙贏”，值得推廣踐行。下面，筆者就以牛津版初中英語(yǔ)9A Unit 5 Films為例，談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、導(dǎo)讀——整體認(rèn)知，激活閱讀語(yǔ)感

導(dǎo)讀（Guidance Reading）是“4R”閱讀教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。“良好的開始是成功的一半”，巧妙有趣的導(dǎo)讀能激發(fā)起學(xué)生的參與興致，提升閱讀效率?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀“在通讀課文的基礎(chǔ)上理解主要內(nèi)容”，提倡讓學(xué)生“整體把握課文”，而不是停留在“理解大概內(nèi)容上”。因此，筆者認(rèn)為，在導(dǎo)讀階段，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的激趣形式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，在輕松的氛圍中激活閱讀語(yǔ)感。

例如：在教學(xué)9A Unit 5 Films時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握有關(guān)電影方面的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，并能正確復(fù)述奧黛麗·赫本的一生。據(jù)此目標(biāo)，在導(dǎo)讀階段，為了引起學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)電影詞匯的興趣，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，我將本課的 mourn、 industry、 immediately、 well- known等重點(diǎn)詞匯制作成 VCR，圖片背景則是奧黛麗·赫本的電影劇照，背景音樂則是《紀(jì)念?yuàn)W黛麗·赫本》視頻中的 Sarah Brightman主唱的“月光女神”。在學(xué)生們興致勃勃觀看的同時(shí)，要求其快速瀏覽全文，并用紅筆勾出文中出現(xiàn)的短語(yǔ)，迅速篩選關(guān)鍵信息，整體把握課文。本課抓住了初中學(xué)生熱愛音樂電影的心理特點(diǎn)，以歌曲巧妙地導(dǎo)入本課的主題，用直觀圖片引出新詞，不僅起到了“引人入勝”的教學(xué)效果，同時(shí)也在輕松的氛圍中調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，有效激活了學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。

二、精讀——授人以漁，掌握閱讀技巧

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師不能只停留在指導(dǎo)學(xué)生掌握理解文章大意的層面，更重要的是對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，使其掌握正確的閱讀方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。因此，精讀（ Intensive Reading）便成為緊隨其后的閱讀教學(xué)第二步。 它的要旨是讓學(xué)生通過掌握關(guān)鍵詞、句，了解文章內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。

例如9A Unit 5 Films的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章大概內(nèi)容有了整體的把握后，接下來就是對(duì)學(xué)生閱讀技巧和技能的培養(yǎng)。全文共有8個(gè)自然段，為了便于學(xué)生理解掌握，我按照各段的意思將其分成了6個(gè)部分，分別為第一段的 General Introduction，第二段的 Personal details，第三至五段的 Film career，第六段的 TV series，第七段的 Other achievements和第八段的 Endings，引導(dǎo)學(xué)生分部分精讀課文，深入細(xì)致地分析閱讀教材，按年份尋找一些關(guān)鍵信息，如Monte Carlo Baby、 Roman Holiday、 Breakfast at Tiffany等，再按年份排列奧黛麗·赫本的電影名稱、獎(jiǎng)項(xiàng)等，掌握文章的寫作意圖，并對(duì)其中涉及到的“主語(yǔ)+ had+過去分詞”的語(yǔ)法進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理文本，從而加深對(duì)文章的理解。

三、品讀——細(xì)嚼慢咽，優(yōu)化閱讀思維

正所謂“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)”，文章只有經(jīng)過反復(fù)品讀，才能揣透?jìng)€(gè)中深意。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既缺乏與之相適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也存在著漢語(yǔ)的思維定勢(shì)，文化背景知識(shí)很匱乏，這使得許多學(xué)生在英語(yǔ)教材的品讀中存在不同程度的障礙。英語(yǔ)素養(yǎng)的提升是個(gè)緩慢的過程，對(duì)于好動(dòng)且自制力不強(qiáng)的初中學(xué)生來說，只靠隨性的閱讀積累是很難達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)的。為此，筆者建議，教師在閱讀教學(xué)中，除了教會(huì)學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生在文化跨越中接受情感的洗禮，在潛移默化中優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的思維。

例如，在教學(xué)9A Unit 5 Films時(shí)，在學(xué)生對(duì)全篇文章有了深入的理解、弄明白作者的寫作意圖后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀。為此，我提出了兩個(gè)問題，讓學(xué)生們互相討論：

（1）What made Audrey successful？

（2）What can we learn from Audrey？

通過問題討論，讓學(xué)生明白了奧黛麗·赫本不僅是位著名的影星，而且是位偉大的慈善家和人道主義者。作為親善大使，她經(jīng)常組織一些募捐慰問活動(dòng)，造訪一些貧窮的國(guó)家和地區(qū)，把她的關(guān)愛和無私的幫助給予那些需要幫助的孩子。通過品讀，進(jìn)一步升華文本所學(xué)，不僅鞏固了知識(shí)，而且豐盈了他們的情感體驗(yàn)，使其明白了“成功”的另一層含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的愛，通過這樣的品讀引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和積極的生活態(tài)度，幫助其擺脫漢語(yǔ)思維定勢(shì)的困擾。學(xué)生通過對(duì)奧黛麗·赫本背景的深層次了解，實(shí)現(xiàn)了文化的跨越，便于其更好地消化所學(xué)知識(shí)，從而形成良好的英語(yǔ)閱讀思維。

四、評(píng)讀——學(xué)以致用，提升閱讀能力

德國(guó)教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！边@句話充分說明了評(píng)價(jià)的重要性?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)其不斷努力的積極性。因此，在閱讀教學(xué)的最后階段，教師還應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀、復(fù)述或自主角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)，教師在過程中給予合理、全面的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其樂于學(xué)以致用，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和運(yùn)用能力。

例如，在9A Unit 5 Films最后教學(xué)階段，我先放了一遍錄音讓學(xué)生跟讀，然后讓學(xué)生根據(jù)課件展示的關(guān)鍵詞句復(fù)述課文。為了每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，就能摘到果子”，在過程評(píng)價(jià)中，我把學(xué)生按能力的差異分為三個(gè)層次，并分別設(shè)置了不同的評(píng)讀目標(biāo)：后進(jìn)生，要求能根據(jù)關(guān)鍵詞、句復(fù)述文章大意；中等生，要求能自主流利地復(fù)述課文；優(yōu)等生，除了能完成后進(jìn)生和中等生的任務(wù)外，還要求能完成教師隨機(jī)摘取的教材情節(jié)的自編自演。在最后的閱讀活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生只要完成了相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我便會(huì)給予“Good boy/girl”“A good job”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。對(duì)于過程中學(xué)生出錯(cuò)的地方我會(huì)適時(shí)地糾錯(cuò)，不批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)以致用中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，并幫助學(xué)生在自信的氛圍中建立積極的學(xué)習(xí)心理和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的全面提升。

著名心理學(xué)家維果茨基曾說過：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。”英語(yǔ)閱讀是個(gè)長(zhǎng)期的綜合學(xué)習(xí)過程，學(xué)生閱讀能力的提升離不開高效的方法作指導(dǎo)。作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新課標(biāo)、新理念，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知實(shí)際，努力摸索最新最有效的教學(xué)方法，激活學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀的思維，激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“隨心所欲，不逾矩”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]吳春芬.把握整體意蘊(yùn) 深入感悟文本[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（9）.

[2]李月紅.新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].考試周刊，2009（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）