留駐精彩 讓情感在自由中流淌

陳繼朝

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講述為主，學(xué)生只能被動地接受書本知識，由于教學(xué)手段的落后，學(xué)生對某些抽象的東西得不到感性的認(rèn)識，只能憑教師的“紙上談兵”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“枯燥無味”的。在多年的語文教學(xué)實踐中，我逐步總結(jié)了有關(guān)教學(xué)中怎樣調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點體會。

一、我行我“訴”——給足表達的機會

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，不能簡單地等同于向?qū)W生提出問題，它是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在認(rèn)識上的困難情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決困難的欲望。學(xué)生本身是問題情境的一個成分，不能由教師把問題情境“轉(zhuǎn)交給”學(xué)生，而是需要把學(xué)生的思維調(diào)動起來，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，自己認(rèn)清、發(fā)現(xiàn)解決問題的障礙，產(chǎn)生想要排除障礙的欲望。

在教學(xué)蘇教版《烏鴉喝水》時，出示課題后我問學(xué)生：“看了課題你最想知道什么？”孩子的問題很多，其中有一個問題是烏鴉到哪里去找水喝的。

我首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書中插圖，并問他們通過看圖能解決哪些問題。有個學(xué)生說：“我知道烏鴉到處找水喝?！蔽覄倻?zhǔn)備表揚他不僅會看圖還知道結(jié)合文字，可他接著說：“你瞧，烏鴉頭上有汗珠呢！”我看看圖，烏鴉的頭上確實有兩滴醒目的汗珠，我一下愣住了，“哦？”（汗顏，備課時我倒沒在意這汗珠）“對！”（多好的生成！）我接著追問：“看來烏鴉可能確實累壞了，不過你認(rèn)為這汗珠僅僅是累的嗎？”立刻有學(xué)生說：“是急的，烏鴉喝不著水，急得滿頭大汗?！?/p>

這就是閱讀期待，學(xué)生期待著答案，于是我說：“這汗珠究竟是累的還是急的呢？咱們來讀讀第一自然段，你的觀點是什么？在文中找出證據(jù)?！蔽以诤诎迳蠈懮洗蟠蟮摹袄郏俊薄凹?？”為了尋找證據(jù)，學(xué)生個個埋頭讀書，動筆勾畫，甚至有同座位的開始爭論了。

師：說說你的觀點。

生：我認(rèn)為烏鴉是累的，因為文中說烏鴉到處找水喝，“到處”說明它去了很多地方。

師：想象一下，烏鴉可能去哪些地方找水喝？

生：烏鴉可能飛到樹林里，可樹林里只有樹沒有水，它沒找到水。

生：接著它又飛到了山坡上，可山坡上的草都干枯了，它也沒找到水。

生：它又飛到大海邊，可海水太咸了，還是沒找到水。（同學(xué)們哈哈大笑）

生：它飛到了大廣場，找遍廣場每個角落，還是沒有水。

……

師：難怪烏鴉累得滿頭大汗，原來飛了那么多地方，誰來讀第一句話？

（學(xué)生不管個別讀還是齊讀，對“到處”的感悟是淋漓盡致的）

（我將“累？”改為“累！”）

師：還有不同觀點嗎？

生：我認(rèn)為是急的，因為烏鴉明明看見了半瓶水，本來應(yīng)該高興的，可因為瓶口小，喝不到水，它又那么渴，肯定特別著急。

生：烏鴉說：“怎么辦呢？”這說明烏鴉非常急。

師：你能讀出烏鴉的焦急嗎？

（學(xué)生很自然地抓住了“可是喝不著，怎么辦呢？”焦急之心躍然紙上）

（我將“急？”改為“急！”）

師：老師糊涂了，烏鴉的汗水究竟是累的還是急的？

生：我覺得烏鴉這時是又累又急。（全班掌聲送給他）

（生齊讀第一自然段，看圖試背誦，大部分學(xué)生已當(dāng)堂會背）

課堂教學(xué)中我充分發(fā)揮教育機智，抓住了生成便抓住了學(xué)生的心。本來我的備課是由教者提出“到處”讓學(xué)生去想象烏鴉飛過哪些地方?，F(xiàn)在一比較，這樣的想象是使學(xué)生處于被動狀態(tài)的，是為想象而想象。而學(xué)生體會烏鴉因有水而喜，因喝不著水而急都是建立在“累”的基礎(chǔ)上的，同時一個“累”字也為體會后文中烏鴉終于想出辦法之不易埋下了伏筆。

二、給點陽光——留足表達的信心

要讓學(xué)生相信自己能學(xué)好，只有建立起這樣的自信，他們才會愿意學(xué)下去，當(dāng)他們真的學(xué)會了，自信便建立了，興趣也有了。這里，教師可根據(jù)不同水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的提問，讓每名學(xué)生都參與，都感到自己的存在，從而建立了相應(yīng)的自信。

如：《坐井觀天》是一則寓言故事，文中小鳥與青蛙圍繞“天有多大”展開爭論，在我們看來天的確無邊無際，大得很，但是如果按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，就又錯了。請看下面的對話。

師：小鳥和青蛙誰說得對？

生1：小鳥說得對。

生2：我反對，我認(rèn)為青蛙說得對。

生3：他們說得都對。

（眾生嘩然，師若有所思，停頓片刻之后，即向?qū)W生投以贊許的目光）

師：大家都有各自的看法很好，如果能把理由說出來，那就更好了。

（一石激起千層浪，學(xué)生個個躍躍欲試）

生1：（胸有成竹）小鳥說得對，因為天的確大得很。

生2：（迫不及待）青蛙說得對，因為它在井底只能看到井口那么大的天，它說的是實話，也沒有錯。

生3：（按耐不?。┧鼈兌及迅髯钥吹降恼鎸嵡闆r說出來了，都很誠實，應(yīng)該都對。

師：（點頭肯定，豎起大拇指）好！幾位同學(xué)都談出了各自的見解和感受，說的都有道理，大家再想想，假如青蛙跳出井口，它會想到什么？說些什么？大家討論討論，看誰想得好，說得棒！

……

三、開放思維——給足探究的空間

心理學(xué)研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是培養(yǎng)探究精神的重要措施。

“發(fā)展人性，崇尚自然”是著名教育學(xué)家蔡元培培養(yǎng)“健全人格”的教育理論，在閱讀教學(xué)過程中，教師把問題教給學(xué)生略作指導(dǎo)或不作指導(dǎo)，而讓學(xué)生獨立地提出問題，分析問題，以自己的方式思考，這樣才能發(fā)揮學(xué)生潛在的個性。

曾聽了一節(jié)《螞蟻和蟈蟈》的公開課，教學(xué)臨近尾聲，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，我覺得‘蟈蟈笑螞蟻是傻瓜是有道理的。因為夏天這么熱，螞蟻整天忙著搬糧食太累了，而且它們又那么小，如果累死了搬這些糧食有什么用呢？如果它們會合理分工那該有多好??！”那位老師稍作猶豫說道：“那么你們認(rèn)為該怎樣合理地分工呢？”孩子們七嘴八舌地紛紛發(fā)表自己的意見：“老師，它們可以用手推車推糧食。”“也可以像我們小組傳本子一樣，把糧食一顆一顆地往下傳，這樣不是就不累了嗎？”也有的甚至說：“螞蟻也可以勞動一會兒再像蟈蟈那樣乘涼、唱歌、聊天，然后再勞動，多舒服??！”“我看過一個動畫片，螞蟻們制造了一種專門裝糧食的汽車?！薄嗝葱缕娴南敕?，多么有趣的回答！老師對這些答案均給予了肯定和鼓勵。原先以為只要孩子們懂得只有通過辛勤的勞動，才能換來幸福的生活就可以了，沒想到孩子們還能提出“要合理分工，合理安排時間”的美好設(shè)想。盡管孩子們的意見并不一定正確，有的還很稚嫩，但這并不重要。

可見，我們要給孩子一個自由發(fā)揮的空間，尊重孩子的認(rèn)識，鼓勵他們暢所欲言，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個性，才能創(chuàng)造出寬松的課堂，才能創(chuàng)造出探究的空間，讓孩子們的個性化閱讀得以充分體現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：符 潔）