面向綜合素質(zhì)培育的大學物理教學改革

許瑞琪

（太原理工大學 輕紡工程與美術(shù)學院，山西 晉中030600）

面向綜合素質(zhì)培育的大學物理教學改革

許瑞琪

（太原理工大學 輕紡工程與美術(shù)學院，山西 晉中030600）

當前大學物理教學工作仍面臨多方面的問題，教學改革應以綜合素質(zhì)培育為方向，使學生在學習過程中能夠奠定扎實的理論功底，同時兼具實踐能力和專業(yè)修養(yǎng).因此，大學物理教學應重視對教材、教學方法及考核方法的改革，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情.

大學；物理；教學；改革；綜合素質(zhì)

社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科技進步對大學物理教學提出了新的要求，培育學生的綜合素質(zhì)成為教學的重要目標.綜合素質(zhì)具有豐富的內(nèi)涵，學生不僅要具備扎實的理論功底，還應具備較強的知識應用能力，凝聚物理學家的專業(yè)精神，飽含學習熱情.大學生即將走向社會，開始職業(yè)生涯，大學物理教學工作也應與時俱進發(fā)展，通過深化改革，為學生綜合素質(zhì)的培育創(chuàng)造條件.

1 大學物理教學面臨的主要問題

教學是一個不斷改革和發(fā)展的歷程.隨著社會的發(fā)展、科技的進步，大學物理教學工作也在發(fā)生多方面的變化，比如多媒體教學的廣泛應用，實驗教學的深化等等，改革的成果值得肯定.但同時還應看到，大學物理教學工作仍面臨多方面的問題，深化改革的需求非常迫切.

1.1 學生缺乏足夠的學習興趣

隨著高校擴招，大學已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，越來越多的學生有機會進入大學校門接受高等教育的熏陶，但生源素質(zhì)參差不齊的問題也逐漸暴露.學生在進行專業(yè)選擇乃至畢業(yè)選擇時往往不是從自身的興趣愛好、專長出發(fā)，而是將目光集中在社會的“熱門”方向.比如近年來航空航天、自動化、信息工程、能源、新材料等專業(yè)深受社會關(guān)注，但學生選擇“熱門”專業(yè)時，本身的物理基礎存在明顯差別，所以有的學生迅速分化為學困生.不少學生常常感到物理課教學速度快，理論知識深奧，知識消化吸收比較困難，因而學習興趣不高，缺乏足夠的學習熱情，考試成績很不理想.

1.2 教學過程的創(chuàng)新不足

盡管多媒體教學使課堂面貌發(fā)生了深刻變化，教學方法也在不斷改進，但總體來看，大學物理教學過程的創(chuàng)新仍然不足.首先，從教材內(nèi)容來看，雖然國內(nèi)不乏優(yōu)秀的物理教材，但選擇一套適合不同專業(yè)、不同學習基礎的教材始終比較困難.而且教材的更新速度相對緩慢，一套教材從編寫到出版已經(jīng)歷一定時間周期，其間還要考慮科技進步對教材內(nèi)容的影響.比如當前航空航天技術(shù)、納米技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、低溫與超導技術(shù)、信息技術(shù)等日新月異，而很多物理教材偏重經(jīng)典理論講解，缺乏與當代科技的同步，從而導致學生對實踐領(lǐng)域的發(fā)展比較陌生.其次，物理教學方法比較單一，雖然以往教學改革中提出一系列新方法，但實際教學中應用不多，加之課時有限，教師需要在課堂講述大量的理論知識，并進行實驗演示，對于素質(zhì)教育倡導的物理學史教育、德育教育以及高科技物理等無暇顧及.最后，課程考核方法僵化.大學物理對學生的考核主要是平時成績和期末考試相結(jié)合，應試教育的問題比較明顯，特別是學困生總是面臨巨大的學習壓力，學習興趣更容易受到影響.

1.3 社會對學生的評價不盡理想

一些學生雖然選擇了“熱門”專業(yè)，但經(jīng)過幾年的學習后，就業(yè)優(yōu)勢并不明顯.很多招聘單位就曾指出，不少大學生只是具備專業(yè)學習的背景，而學習過程中的知識積累并不扎實，缺乏實踐及創(chuàng)新能力，擇業(yè)時常常眼高手低.即使進入工作崗位，也需要較長的時間才能駕馭工作.比如學生在應聘時對于物理學領(lǐng)域最新科技熱點并不熟悉，對物理學史感到陌生；從事科研工作時缺少足夠的耐心和細致；科技研發(fā)過程中創(chuàng)新能力不足等等.我國新時期建設需要大量的高素質(zhì)人才，因此，大學物理教學急需通過深化改革，切實為社會培養(yǎng)所需人才.

2 面向綜合素質(zhì)培育的教學改革思想

針對當前教學中的問題，大學物理教學改革應以綜合素質(zhì)培育為方向，使學生在學習過程中能夠奠定扎實的理論功底，同時兼具實踐能力和專業(yè)修養(yǎng).

2.1 理論功底

綜合素質(zhì)的培育首先要使學生具備扎實的理論功底，但理論功底的積淀并不是以枯燥的記憶為前提，而是強調(diào)學生對物理學的概念、定律、公示、模型等形成深刻的理解，具備辯證思維能力.這就要求大學物理教學能夠突破傳統(tǒng)的方式方法，有效激發(fā)學生的學習興趣.理論知識比較抽象，甚至是枯燥的，對不同學習基礎的學生來說，理論知識的消化吸收也存在差異，所以教學改革應當充分考慮到不同學生的實際情況，善于運用啟發(fā)、引導的方式，挖掘?qū)W生潛能，使學生積極轉(zhuǎn)變學習觀念，產(chǎn)生強烈的探究意識，從而走出應試教育的誤區(qū).

2.2 實踐能力

理論和實踐本身就是有機關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，物理學中各個細分的學科、各種新技術(shù)新發(fā)明也都是從實踐中來，再到實踐中去.大學生走出校門，走向社會，必須具備較強的實踐能力，才能勝任從事的工作.對于社會各界反映的大學生實踐能力不強的問題，物理教學改革應注重對理論、實驗和實踐的有效貫穿，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣.從理論教學開始，教師就應從知識的應用入手，使學生了解理論知識和實踐的緊密關(guān)聯(lián)，特別是了解物理學領(lǐng)域的科技動態(tài).進入實驗教學環(huán)節(jié)，教師要注重實驗的時代性，用實驗將理論知識和高科技應用結(jié)合起來，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，使學生善于發(fā)現(xiàn)實踐領(lǐng)域的問題，并能分析和解決問題.此外，教師還應努力營造實踐環(huán)境，確保學生獲得充分的實踐機會，提升實踐能力.

2.3 專業(yè)修養(yǎng)

專業(yè)修養(yǎng)也是綜合素質(zhì)培育的一項重要內(nèi)容，大學生在步入社會前，不僅要儲備充足的理論知識，積累實踐本領(lǐng)，同時還需要通過物理課的學習提升專業(yè)修養(yǎng).專業(yè)修養(yǎng)對于學生的成長和發(fā)展具有重要意義，在物理課的學習中，良好的實驗習慣、細心的觀察力、刻苦鉆研的精神、積極創(chuàng)新的意識等都是專業(yè)修養(yǎng)的體現(xiàn)，這在古今中外的物理學家身上都有呈現(xiàn)，同時也是素質(zhì)教育的重要目標.因此，大學物理教學在改革中應充分引入物理學史的教育，樹立前人榜樣，并在理論教學、實驗教學中給予學生科學態(tài)度和科學精神的熏陶，使學生不斷提升專業(yè)修養(yǎng)，凝聚對物理學的熱愛之情.

3 面向綜合素質(zhì)培育的大學物理教學改革舉措

為更好地培育大學生的綜合素質(zhì)，大學物理教學應重視對教材、教學方法及考核方法的改革，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，增強學習信心，從而為職業(yè)生涯的開啟打下堅實基礎.

3.1 大學物理教材的改革

教材是教師開展教學工作的藍本，同時也是學生自主學習的指南.由于很多物理教材相對陳舊，內(nèi)容偏重理論講解，缺乏與當代科技的密切關(guān)聯(lián)，且物理學史的內(nèi)容涉及有限，加之不同專業(yè)對物理課程的學習訴求不同，編制一套集經(jīng)典內(nèi)容和專業(yè)特色于一體的教材至關(guān)重要.高?？刹扇　敖?jīng)典教材+校本教材”的方式，選取優(yōu)秀教材作為理論教學的基礎，并結(jié)合專業(yè)特點和教學需求，組織長期在教學一線、經(jīng)驗豐富的教師編寫校本教材.校本教材應突出綜合素質(zhì)培育的目標，系統(tǒng)劃分不同的教學模塊，如物理學史及相關(guān)理論模塊、高科技動態(tài)模塊、應用型實驗模塊、實踐練習模塊等.教學過程對教材的應用可以借鑒國外經(jīng)驗，由教師列出經(jīng)典參考書目，學生以校本教材為指導，廣泛閱讀相關(guān)書籍.

校本教材的編寫應重視物理學與其他學科的交叉，體現(xiàn)學科間的聯(lián)系，以便使學生建立起良好物理學知識結(jié)構(gòu)體系.同時校本教材在強調(diào)經(jīng)典物理知識的同時，要注重對物理學史和科技前沿的傳遞，積極落實素質(zhì)教育的目標，使學生能夠從物理學史中獲得感悟，并關(guān)心物理學未來的發(fā)展.而且考慮到物理學領(lǐng)域的科技進步因素，各個教學模塊的內(nèi)容可以實現(xiàn)動態(tài)變化，這也是校本教材的優(yōu)勢.比如高科技動態(tài)模塊可定期更換新的主題內(nèi)容，確保學生時刻把握科技前沿；應用型實驗也可根據(jù)實踐領(lǐng)域的發(fā)展趨勢不斷創(chuàng)新.為增強教師編寫校本教材的積極性和主動性，高?？山⑾鄳募顧C制，鼓勵教師根據(jù)物理學的發(fā)展及專業(yè)人才培養(yǎng)需要不斷更新校本教材，從而使校本教材既具備一定的穩(wěn)定性，發(fā)揮指導作用，又能緊跟時代步伐，實現(xiàn)動態(tài)更新.

3.2 大學物理教學方法的改革

隨著物理教材的改進，教師應進一步創(chuàng)新教學方法，增加師生間的互動，從而活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學生的學習興趣，并促進學生的個性化發(fā)展.

第一，專題式理論教學.物理課程各個章節(jié)中的概念、定律、公式等教學內(nèi)容不只是抽象的理論，實際都暗含各自的發(fā)展歷史，同時又對當今科技發(fā)展有著深刻的影響.所以教師對于基礎理論的教學應注重將物理學史、核心理論內(nèi)容、當代科技應用三個方面進行有效貫穿，形成專題式的講解，使學生能夠帶著強烈的探究意識開展學習旅程.比如力學、熱學、光學、電磁學、相對論、量子物理等章節(jié)的講解，教師可以選取牛頓、麥克斯韋、伽利略等著名物理學家的故事，講述相關(guān)的物理學史，展現(xiàn)物理學家悉心研究、堅持不懈的態(tài)度和精神，然后再過渡到核心理論的講解分析，并聯(lián)系當代科技成果，探討經(jīng)典理論在實踐中的應用，確保學生在基礎理論、實踐應用、專業(yè)修養(yǎng)等方面的學習都能有所收獲.

第二，多元化實驗教學.實驗是培育學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實驗教學，教師應當引導學生關(guān)心生產(chǎn)生活實際，善于將理論知識應用于實驗研究，并教育學生保持良好的實驗習慣，培養(yǎng)執(zhí)著的實驗精神.因此，教師應打破傳統(tǒng)的實驗教學模式，應用多元化方法，使實驗教學既能體現(xiàn)對基礎理論的印證，又能緊跟科技前沿動態(tài)，形成對學生的專業(yè)熏陶.首先，教師應將基礎實驗賦予新的內(nèi)容，比如運用新技術(shù)、新設備對傳統(tǒng)實驗進行改造，增強實驗的應用性.其次，教師應設計與科技同步發(fā)展的實驗主題，使學生對實踐應用保持敏感，明確實驗與生產(chǎn)生活實踐的密切關(guān)聯(lián).最后，教師還可建設基于web的遠程仿真實驗系統(tǒng)，利用軟件建模設計虛擬儀器，建立虛擬實驗環(huán)境.實驗教學過程中，教師應注意對學生進行專業(yè)修養(yǎng)的教育，鼓勵學生用心投入實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄和實驗報告工作.

第三，開放式教學.對于物理課的學習，每個學生有自己的心得體會，同時不同學生的興趣愛好、專長也各有特點，素質(zhì)教育倡導尊重學生的個性化發(fā)展，所以物理教學過程中，教師要善于營造開放教學的空間，鼓勵學生展現(xiàn)自己的才華.比如教師可以設立學生講課的機會，由學生獨立搜索章節(jié)有關(guān)的物理學史資料，分析理論內(nèi)容，傳遞科技進步成果，制作生動的課件，講解完畢后由教師給予點評；學生還可利用開放教學的空間，展示自己的研究成果，與師生分享交流.

第四，網(wǎng)絡教學.為鼓勵學生積極參與互動，交流學習思想，突破教學時間和空間的限制，師生可充分借助網(wǎng)絡支持，開辟網(wǎng)絡教學空間.比如師生可以建立博客空間，上傳豐富的物理學史資料，探討當代高科技成果，暢談物理實驗心得等等.對于學習中遇到的問題，師生可以展開深入溝通.各種交流活動將對學生形成重要的學習啟發(fā)，使學生逐漸提升專業(yè)素養(yǎng).

第五，實踐教學.隨著教學改革的深入，教師還可帶領(lǐng)學生走進實踐領(lǐng)域，在實踐中加深對理論知識的領(lǐng)悟，使學生建立對實踐工作的熟悉感.院系可主動與高科技企業(yè)進行聯(lián)系，組織學生參觀企業(yè)，領(lǐng)略高科技研發(fā)的成果.此外，教師還可以布置社會實踐活動，鼓勵學生深入社會，開展實踐調(diào)研，將所學知識應用于實踐.

3.3 大學物理考核方法的改革

隨著教材和教學方法的改變，大學物理考核方法也應從筆試考核為主向多元化考核轉(zhuǎn)變.面向綜合素質(zhì)培育的教學改革就要全面重視學生理論知識、實踐能力、專業(yè)修養(yǎng)的考核.因此，大學物理課程考試應以培育學生的綜合素質(zhì)為目標，加強對形成性考核的應用，減少筆試成績的占比.形成性考核應突出綜合素質(zhì)培育的各項目標，全面考察學生在課堂學習的表現(xiàn)、實驗過程的素養(yǎng)體現(xiàn)、撰寫論文和報告情況、面向?qū)嵺`領(lǐng)域的小發(fā)明或小創(chuàng)意、參與師生互動情況、個性化發(fā)展情況等，從而鼓勵學生關(guān)注實踐領(lǐng)域，關(guān)心物理知識在生產(chǎn)生活中的應用，凝聚對物理課的學習熱情.院系可針對綜合素質(zhì)培育的目標，系統(tǒng)制定形成性評價指標體系，不同指標分占不同的權(quán)重，通過持續(xù)開展評價使學生看到自身的進步.

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1673-260X（2013）10-0216-03