地方師范院校英語教師教育課程改革與實踐

覃幼蓮

（玉林師范學院 外國語學院，廣西 玉林 065201）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，地方師范院校的英語專業(yè)如何改革和完善教師教育課程設(shè)置，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才來滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需要，這是值得我們探討的課題.2011年10月8日，中華人民共和國教育部印發(fā)了教師〔2011〕6號文件《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程提出了基本要求，地方師范院校應(yīng)根據(jù)該《意見》及其所附的《教師教育課程標準（試行）》的精神，結(jié)合自己的地方性特色和地方基礎(chǔ)教育改革的需求，改革和完善教師教育課程，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍.

1 改革和完善教師教育課程體系

1.1 課程設(shè)置要立足“面向農(nóng)村基層培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資”的人才培養(yǎng)目標

當前，許多高等師范院校紛紛向綜合性大學轉(zhuǎn)型，或在人才培養(yǎng)目標和課程建設(shè)等方面向綜合性大學看齊,一些諸如“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”以及“復合型人才”等培養(yǎng)目標的提出，使得許多地方師范院校在制定培養(yǎng)方案時，常常陷入顧此失彼的境地.人才培養(yǎng)目標定位的不合理導致了課程設(shè)置的不合理.不少高等師范院校為了追求“綜合性”、“適應(yīng)市場需求”,在師范專業(yè)課程設(shè)置中增加了不少商務(wù)、旅游、法律等方面課程，這些課程擠占了本來就嚴重不足的教師教育類課程的學分.這些做法極大地削弱了師范院校的師資培養(yǎng)力度，使其培養(yǎng)出來的人才規(guī)格遠遠不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求.

地方師范院校應(yīng)堅持“面向農(nóng)村基層培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資”的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的高素質(zhì)中小學教師.對地處經(jīng)濟相對不發(fā)達地區(qū)、高等教育發(fā)展速度不快的地方師范院校來說，這種培養(yǎng)目標的定位是必須的.本人所在學院是一個地方本科師范院校，這幾年立足地方基礎(chǔ)教育改革，加大了教師教育課程改革與實踐，培養(yǎng)了大批了解西部地區(qū)中小學實際，能夠下得去、用得上、留得住、干得好的基礎(chǔ)教育英語師資.

1.2 改革教師教育課程體系，突出地方性特色

職前教育階段的教師專業(yè)學習與訓練是教師專業(yè)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，是集中進行教師職業(yè)基本技能訓練的重要時期.地方師范院校的生源主要來自貧困地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，受生源地經(jīng)濟水平、教育水平和方言的影響,他們不但英語基礎(chǔ)薄弱，普通話說的也不標準，語言表達能力普遍較差，相當多學生在上大學前從沒有使用過電腦.因此，地方師范院校要根據(jù)這些地方性特點，改革英語教師教育課程體系，開設(shè)《普通話訓練》、《三筆字訓練》、《英文書法與簡筆畫》、《現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學》等課程或加大這些課程的比例，從一年級就開始訓練學生的板書、表達能力、運用現(xiàn)代化教學手段的能力等，切實提高師范生教師職業(yè)基本技能水平.

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對中小學英語教師的教育理念、教育能力與知識結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，作為未來教師的師范生必須要對教育部制定的新《英語課程標準》進行深入、透徹的了解，因此應(yīng)該開設(shè)與中小學課程改革密切關(guān)聯(lián)的教育理論和研究性課程，如《英語課程標準解讀》等，讓學生對課程標準的新理念、新目標、新內(nèi)容、新的教學方法和評價體系等進行系統(tǒng)、深入地解讀；并加大學科技能課程和綜合實踐課程的比例，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、理論指導實踐的素質(zhì).

1.3 完善教師教育課程體系，突出師范性特色

傳統(tǒng)的“公共教育學+公共心理學+教材教法+教育實習”的教育類課程設(shè)置模式備受指責,因為四門課程之間以及與學科專業(yè)之間缺乏應(yīng)有的相互通融和相互滲透,因此教師教育課程設(shè)置要改革這種教育類課程簡單疊加的模式，開設(shè)與英語教育教學理論和技能相關(guān)的系列課程.筆者所在的師范院校經(jīng)過最近幾年的不斷完善，構(gòu)建了師范性特色較鮮明的教師教育課程體系.教育理論課程除了教育學、心理學，還開設(shè)了《語言測試理論與實踐》、《中學英語教材教法》、《外語教學與研究》等課程；教育技能課程有《英文書法與簡筆畫》、《英語課堂活動設(shè)計》、《師范生綜合教學技能》等.教師教育類課程貫穿學生的整個大學生涯，具有系統(tǒng)性，且理論與實踐相結(jié)合，使學生掌握英語學科的教育理論、教學方法、技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，并能較好地應(yīng)用到教學實踐中.

2 創(chuàng)新教師教育課程教學內(nèi)容

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

“教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見的通知”明確要求“要精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內(nèi)容中……”因此，教師教育課程的教學應(yīng)從基礎(chǔ)教育需要、學科和人的全面發(fā)展等多個視角考慮問題，按照教育部教師教育課程改革的要求，將學科知識素養(yǎng)、學科教學能力和教師專業(yè)化發(fā)展能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，真正實現(xiàn)學科性與師范性的統(tǒng)一.

把中學一線英語教師“請進”課堂，向師范生介紹最新的基礎(chǔ)教育英語教學理念、教學方法和教學成果；開展旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的研究性學習,引導師范生觀摩、分析優(yōu)秀中小學教學案例，掌握基礎(chǔ)教育改革的動向,使師范生樹立一種與研究性學習相適應(yīng)的新的教育教學理念.加強信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學的能力.

2.2 重視隱性課程的開發(fā)和應(yīng)用

隱性課程這一概念產(chǎn)生于20世紀50、60年代，它概指學習過程中自發(fā)或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價值等.[1]隱性課程不同于顯性課程，它沒有統(tǒng)一的教材、教學內(nèi)容、要求及目標，但它所隱含的精神、文化、倫理等教育要素，卻在以語言為載體及主要內(nèi)容的英語教學中發(fā)揮著重要作用和影響，通過教師的良好精神風貌、為人師表、敬業(yè)精神層面、價值取向和規(guī)范化操作等行為體現(xiàn)并實現(xiàn)著隱性課程的教育價值.[2]

一方面，教師教育課程教學中教師的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價與反饋等方面構(gòu)成隱性課程內(nèi)容，對師范生的教育理念和方法的形成產(chǎn)生很大的影響，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，才能潛移默化地培養(yǎng)師范生新課程改革所要求具備的教育教學理念和能力.另一方面，教師在課程教學中所展示的師德、教育態(tài)度、師生關(guān)系等對師范生的教師職業(yè)道德、工作態(tài)度和價值觀等的形成具有重要影響，也是必須重視的隱性課程內(nèi)容.因此，師范院校要打破課程設(shè)置的單一性，探索多元化、系列化的研究型課程，重視隱性課程的開發(fā)和應(yīng)用,將顯性與隱性課程合理配置.

3 改進教師教育課程教學方式方法

基礎(chǔ)教育新課程改革要求英語教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)換成學生學習的參與者、引導者、合作者.作為未來英語教師的培養(yǎng)機構(gòu)，地方師范院校要改變傳統(tǒng)教師教育課程教學中“教師為中心、教師一言堂”的教學模式，堅持以學生為主體，開展各類課堂活動，讓學生在參與互動交流中感悟和體驗教學新理念，并學會應(yīng)用于教學實踐中.教師要積極引導學生開展研究性學習，培養(yǎng)研究型的未來英語教師.

英語教師教育課程改革要注重與現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化結(jié)合，采用現(xiàn)代化教學手段，結(jié)合課程特點和學生的具體情況，適時更新教學手段，使多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、微格教學與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，形成多種平臺和手段聯(lián)合使用的教學模式.同時要積極建立教師教育網(wǎng)絡(luò)課程群，實現(xiàn)了教學資源網(wǎng)絡(luò)化、共享化.

4 加強第二課堂實踐課，構(gòu)建“立體化”的實踐教學體系

教師教育課程設(shè)置要體現(xiàn)理論教學與實踐教學的緊密結(jié)合.依托校內(nèi)實訓基地，我院教師指導學生開展了豐富多彩的課外活動、實訓活動和實踐活動，建立了“立體化”的實踐教學體系，構(gòu)架學生成長的“三個平臺”：學習平臺、實踐平臺、展示平臺.在教學技能實訓方面，加強基礎(chǔ)教育新課程理論學習與實踐學習的結(jié)合，開展微格教學、說課、講課、多媒體課件制作等技能培訓；聘請教育教學專家、中學一線教師為學生做講課、說課、學習策略等方面的講座、培訓；利用每年舉行的外國語言文化節(jié)平臺，舉行英文書法、粉筆字、教學技能大賽等活動.開展多層次、全方位的語言文化實踐教學活動，提高學生的綜合語言應(yīng)用能力.在實踐性教學環(huán)境中，學生教育教學能力得到了很大的鍛煉和提高，教師職業(yè)認同感和自信心也都有所提高.

5 加大實踐教學改革

教育見習、實習是高等師范教育教學的重要組成部分和培養(yǎng)合格師資的重要實踐環(huán)節(jié).目前很多師范院校普遍存在著重理論、輕實踐、重知識的傳授而輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，加上教育實習的時間較短，導致教育實習質(zhì)量普遍較差.因此，要加強實踐教學環(huán)節(jié)：一是要延長教育實習時間，二是改革教育實習模式，推行頂崗實習支教，三是要加強校內(nèi)試講、評課及其他師范技能訓練等實踐教學環(huán)節(jié)，四是加強對學生教育教學研究能力的培養(yǎng)，提升了教育教學理論水平、應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，五是推進師范院校與地方中學的合作，共建師資培養(yǎng)實踐基地.

把教育實習分為“實習訓練”、“實地實習”和“實習反思”三個階段.在三個階段里，把基礎(chǔ)教育新課程培訓、模擬課堂教學實習、微格教學技能訓練、說課、多媒體課件設(shè)計制作、課堂教學實習、班主任工作實習、撰寫教育調(diào)查報告、實習總結(jié)和經(jīng)驗交流等環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，使英語師范生對基礎(chǔ)教育教學過程有一個比較完整和全面的體驗和了解，有效地鍛煉學生的教育實踐能力、教育反思和教育研究能力.利用“區(qū)（?。┡阌媱潯薄ⅰ皣嘤媱潯钡戎行W教師培訓形式為中小學開展校本和頂崗置換英語教師培訓，共建師資培養(yǎng)實踐基地，最終實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補，利益共享.

〔1〕施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，2000.

〔2〕高志香，呂旭英.基于隱性課程理論的綜合英語教學設(shè)計[J].淮北煤炭師范學院學報 (哲學社會科學版），2009，12(149).

〔3〕劉艷超.師范生教師職業(yè)認同感的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].科技信息，2012，32(482).

〔4〕武旭召，孫衛(wèi)，杜田.師范生教師職業(yè)認同感調(diào)查研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2010（3）.

〔5〕王正勝,黃秀敏.國內(nèi)高校英語隱性課程研究十年述評[J].英語教師，2012（5）.