淺議促進內(nèi)蒙古高校貧困大學生心理健康的思想政治工作模式

張秀文，郝俊宇

（1.集寧師范學院 政史系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000；2.北師大集寧附中，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

1 引言

隨著國家對教育的投入，對少數(shù)民族地區(qū)的政策性傾斜，給予大多數(shù)貧困家庭的學子進入高等學府的機會，為其提供良好的高等教育的可能.從與前期對比來講，國家對少數(shù)民族的重視以及社會對少數(shù)民族的支持，可以說是前所未所的.據(jù)不完全統(tǒng)計，在內(nèi)蒙古自治區(qū)，每年高校的入學率幾乎占到應(yīng)試學子的百分之七十左右.而在入學的學子中，貧困家庭的學子占到總數(shù)的百分之四十左右.在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生來自相對落后的蘇木、嘎查或村，其教育前期基礎(chǔ)相對薄弱，對高校的學習與生活適應(yīng)期較長，甚至出現(xiàn)不適應(yīng)癥狀.心理健康的重視引發(fā)社會的關(guān)注持續(xù)保持在人數(shù)較為集中和思想較為活躍的高校中.

因此，對于內(nèi)蒙古自治區(qū)來說，貧困大學生所占比例相對較多，是一個不可忽視問題.由此，而不適應(yīng)而可能引發(fā)一系列的心理問題.從社會發(fā)展與個體的成長的情況來說，面對當前的社會壓力與學習壓力，心理健康的發(fā)展顯得越發(fā)重要.而從高校思想政治管理來入手，一系列比較成形的工作模式，則有利于開展工作，為貧困大學生的身心發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù).

2 思想政治工作的核心工作模式

2.1 制度與規(guī)范信任的建立模式

提起工作模式的確立，重點是對時下貧困大學生心理健康情況有所了解.進而，進行一系列方法的選擇與調(diào)整.綜合國內(nèi)現(xiàn)行思想政治管理較好的高校的先進經(jīng)驗，結(jié)合內(nèi)蒙古自治區(qū)地區(qū)性特點.其對特殊群體的心理健康政治影響應(yīng)從以下三種工作模式入手.

其一，規(guī)范性意識培養(yǎng)與個體自我實現(xiàn)空間提供相結(jié)合.對于時下大學的個體生活而言，無論是處于何處高校，學生總體狀態(tài)可以說表現(xiàn)為對學習、生活和社會所給予的責任出現(xiàn)脫節(jié)情況時有發(fā)生.面對此種情況，根本原因要從學生的思想意識進行入手.進行制度性的要求，也就是說采取規(guī)范措施，生活情作息情況，學習進步情況等等.同時，注重對國家意識的培養(yǎng)，使大學生個體對群體的文化和生活方式，有著較為為深入的了解，對國家有著整體性的概念.簡單的說，使大學生個體非常愛國.為自已的國家感到非常自豪，對國家和生活方式.表現(xiàn)出很大的尊重，愿意承擔其社會責任.

2.2 情感式呼吁與理性教導(dǎo)模式

其二，對于大部分學生來說，單一的馬列鄧恩課程式的講解，已較難觸動其心靈.故此，應(yīng)改變以往的思想政治說教式思考教育模式.采用情感式呼吁與理性教導(dǎo)相結(jié)合.我國現(xiàn)行比較成功的案例，當屬《感動中國》的社會效益.然而，感動中國，只是累數(shù)案例中的一個小部分.在高校中，在學生身邊有著較多的可以表現(xiàn)的政治體裁，可以作為個案對大學生進行心理健康教育，剝離思想政治課的外衣，用情感去觸動大學生的心靈，其影響力與作用力則表現(xiàn)更為明顯.

理性教導(dǎo)指的是透過現(xiàn)象，分析其背后的事實，而引發(fā)一系列的小心得，甚至于大的道理，使大學生個體可以去嘗試，去接觸此系列的事實.通過教師和輔導(dǎo)員等人的努力，使點面之間的事情升華到人生的哲學或者對世界觀的影響，其社會效益可謂實現(xiàn).對大學生個體來說，則終身受益.

3 促進大學生心理健康的思想政治模式具體操作剖析

3.1 人權(quán)賦予的平衡性

對于當代大學生來說，無論是經(jīng)濟狀況優(yōu)劣，其心理健康能否發(fā)揮作用，不完全取決于個體所被施加的外部影響.其個體所處的外界環(huán)境也占有一定的角色或起到很大的影響作用.首先，社會所構(gòu)建的，平等意識給個體基本的心理保障性，所有的人都是平等的，在生活中應(yīng)該有一個平等的機會.他們都應(yīng)該得到公平的對待，與同級別的尊重.這是處理心理健康問題哲學最基本的原則之一.每個人都是自由是個人.使大多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)，在符合一般的思想或行為的前提下，鼓勵個性和自我表達，而不是以個體的經(jīng)濟情況來對待事情.外界環(huán)境提供給大學生個體一定的競爭空間.競爭帶來了最好的人，同時，也可以作為培養(yǎng)個體大學生成長的一種手段.通過實現(xiàn)個體的心理發(fā)展需要和自身能力的提高，讓個體負責控制自己的生活，決定自己的未來.使個體承認不相信運氣或命運，而是他們是他們個人的成就感到非常自豪.這是心理健康培養(yǎng)一個終極的目標或者起點.對大學生個體心理健康來說，這種質(zhì)的變化是好的，必要的.它帶來的進步和提高.突破傳統(tǒng)價值，并延展它是在其他文化環(huán)境中來培養(yǎng)大學生的個體心理成長.

3.2 提供個體情緒排除的空間

個體與社會的關(guān)系處理中，對個體成長來說，最好是要強化其誠實和直接.在許多文化中，它被認為是不禮貌的說或太坦率地說關(guān)于一個主題太直接.給個體一定的空間或機會，能夠更喜歡公開說話，甚至當給予否定意見或傳遞壞消息.理性比情感更重要的是，尤其是在作出決定時，可以提出甚至是最感興趣的“底線”.換句話說，最好的決定，是一個具有最有生產(chǎn)力的結(jié)果，以個體的心理需要而表達，而不是控制或壓抑個體的情緒.

合理安排個體的學習與空閑時間.縱使部分大學生可能不會有太多的空閑時間在一些高校的人相比，但應(yīng)提醒他們更看重他們有什么.促使其將花費的時間去做自己的東西，美化他們的校園以及周邊的社區(qū)，利用周末和假期總是充分的活動，使其生活更加有意義.適時參與戶外活動，貼近政府的土地從開發(fā)和保護大部份保留的綠地，并進行享受他們所有.

3.3 增強個體的社會活動力

通過組織各種有益的社會活動，促進個體的社會交往.諸如身體語言的充分表現(xiàn)，第一次和別人見面時握手，這是習慣，無論是男性和女性，甚至于擁抱只是親密朋友之間交換.通過身體語言的表達，來增強自信和親和力.通過介紹自己的姓氏和名稱（如“你好，我是小張”），或者，如果設(shè)置是很隨意的，他們的名字（“你好，我是張三”）.當有人介紹給你的是共同應(yīng)對“很高興見到你.”除了有人介紹給你的稱號和姓氏（如李先生或小姐），應(yīng)該正視個體的名字.通過進行好初次交往，來熟悉和解決他們每個人都滿足他們的名字在社交或商務(wù)環(huán)境.

有大量的研究表明，體育活動可以促進心理健康發(fā)展.因此，可以引導(dǎo)部分大學生參與體育活動，甚至參加專業(yè)體育運動隊，觀看體育比賽，無論是現(xiàn)場或電視上.通過參加喜歡的體育活動，并可參與所有年齡和技能水平的球員相關(guān)的聯(lián)賽，來娛悅個體的身心.利用一年四季享受戶外活動，根據(jù)地區(qū)的不同，受歡迎的活動包括帆船運動，遠足，登山，露營，滑雪，通過體育活動來促進個體的社會適應(yīng)力，從而提高其心理健康.

3.4 個體生活細節(jié)的調(diào)控

吸煙是在高校中較為常見，在其他許多國家，也是如此.一般來說，美國人比歐洲人少抽煙少得多比亞洲人.然而，它是一種行為是越來越少，不為社會接受.在很多地方是禁止吸煙.不允許在任何公共建筑物，在任何公共交通（包括在境內(nèi)的飛機航班），商店，電影院，學校，寫字樓.一般的規(guī)則是，如果你在室內(nèi)，那么你可能是不允許抽煙.唯一的例外是酒吧，夜總會和一些餐館.如果一個餐廳允許吸煙，也只會是在一個地區(qū)被指定為吸煙者.如果你是某人，即使在戶外，這是禮貌地詢問他們是否介意你開始吸煙之前.

對于高校大學生來說，適當引導(dǎo)其不吸煙或者少量有節(jié)制的吸煙.使個體學生了解吸煙的群體性危害與個體健康的關(guān)系.吸煙容易產(chǎn)生較大的安全隱患，也容易吸食成隱，難以戒除，不利于個體的心理健康成長.

4 結(jié)束語

眾所周知，任何一種模式都不是固定的，也不是萬能的.而是隨著時空、個體的發(fā)展而適當調(diào)整的.本課題提出的兩個模式以及具體操作細節(jié)僅是此階段些許想法，其實踐印證需要進一步落實與反饋.對于內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困大學生來說，其思想政治工作與其民族團結(jié)、促進個體的發(fā)展與成長，均有著密切聯(lián)系.所以，從思想政治教育的高度，來進行心理健康的促進是極其有必要的，也是時代賦予的責任.

〔1〕霍發(fā).試論大學生心理健康教育與思想政治教育的有機結(jié)合[J].赤峰學院學報(自然科學版),2009(01).

〔2〕孔曉東.論高校心理健康教育與思想政治教育的整合[J].學校黨建與思想教育,2009(07).

〔3〕王美婭,曾慧芳.論大學生思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合[J].文教資料,2010(09).

〔4〕郝萬喜.心理健康教育與高校思想政治教育的融合[J].價值工程，2011(22).

〔5〕周務(wù)農(nóng).思想政治教育和心理健康教育有機結(jié)合的實踐探索[J].湖南科技學院學報,2010(03).

〔6〕薛漫芝.略論心理健康教育和思想政治教育的定位[J].佳木斯大學社會科學學報,2007(05).

〔7〕任霞,馮爽,李征.內(nèi)地港臺地區(qū)高校心理健康教育的比較及啟示[J].思想政治教育研究,2010(03).

〔8〕李焰,馬喜亭.中美高校心理咨詢與心理健康教育的比較[J].思想教育研究,2010(07).

〔9〕雷巧華.國內(nèi)外高校心理健康教育的比較研究[J].紡織教育,2010(01).