英語閱讀理解能力的構(gòu)成因素之分析

魏興才

（攀枝花學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 攀枝花 617000）

在外語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)引人關(guān)注的問題.閱讀既是學(xué)習(xí)語言和提高語言技能的重要環(huán)節(jié)，又是語言使用的重要手段.閱讀還是掌握語言基礎(chǔ)知識，獲取信息，提高聽、說、寫、譯等能力的基礎(chǔ).再從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，在非英語的語境中學(xué)習(xí)英語，閱讀還是絕大多數(shù)人吸取語言材料的最主要渠道.因此，閱讀能力的培養(yǎng)和提高是外語教學(xué)的重要內(nèi)容.

二十世紀(jì)六十年代以前，來源于語文學(xué)（philology）的傳統(tǒng)閱讀理論占有絕對的統(tǒng)治地位.語文學(xué)是關(guān)于解釋文章的學(xué)問，闡釋的過程是從文字出發(fā)來理解文章意義的過程.傳統(tǒng)的閱讀理論認(rèn)為，閱讀理解的關(guān)鍵是詞匯，外語的閱讀理解應(yīng)該是從文字出發(fā)，在掌握詞語意義的基礎(chǔ)上達(dá)到理解.這種理論重視語言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)由詞及句，再由句及段，對篇章進(jìn)行解碼的過程.既然詞匯是理解的基礎(chǔ)，外語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)當(dāng)然就應(yīng)該是詞匯學(xué)習(xí)和提高讀者的詞匯知識.然而，強(qiáng)調(diào)從詞匯入手來學(xué)習(xí)語言會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)展自己的整體閱讀能力和綜合閱讀技巧.這樣既不能有效地利用時(shí)間，也不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過閱讀來建立自己的詞匯.而且在孤立地學(xué)習(xí)單個(gè)詞語時(shí)，學(xué)習(xí)者一般都傾向于記憶詞語最普通最常見的詞義，從而在語言的實(shí)際運(yùn)用中很難根據(jù)具體的上下文來理解和解釋詞語.

二十世紀(jì)六十年代以來，教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和取得的成就加深人們對外語教學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)了外語教學(xué)理論的發(fā)展.一些心理學(xué)家系統(tǒng)地將認(rèn)知論與語言教學(xué)相結(jié)合，在揭示閱讀過程的本質(zhì)方面取得了重大進(jìn)展.閱讀材料的意義并不是詞語或符號單位的靜態(tài)意義的集合.在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者如果把太多的時(shí)間和精力放在對詞語或局部信息的理解上，必然會(huì)忽視語篇內(nèi)各層次之間的信息連接，影響對語篇的理解.從交際的角度看，如果交際意圖可以通過語言直接表達(dá)，即篇章中的語言量足以幫助完成交際任務(wù)，學(xué)習(xí)者就不必做出任何分析和推理.但是，在真實(shí)的交際過程中，交際的目的不會(huì)僅僅通過詞語的表面意義來傳遞，不會(huì)通過某種間接或委婉的方式表達(dá)出來.對理解篇章意義來說，詞語提供的信息量往往是不充分的.學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)通常要通過一系列的心理活動(dòng)去推導(dǎo)和掌握篇章所要傳達(dá)的交際意圖.閱讀是一個(gè)言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的認(rèn)知過程.這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能領(lǐng)會(huì)作者通過語言符號表達(dá)的意圖，使這些符號意義化，從而達(dá)到與作者的思想溝通并理解閱讀材料的意義.

既然閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的人類心理活動(dòng)，影響閱讀效率和質(zhì)量的因素必然多種多樣.通過研究，人們發(fā)現(xiàn)：在影響閱讀的各種因素中，自動(dòng)識別詞語能力、詞語的習(xí)得、與篇章相關(guān)的背景知識以及元認(rèn)知知識和監(jiān)控能力等對閱讀理解的作用尤為突出.

1 自動(dòng)識別能力

在外語閱讀過程中，特別是在外語學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)習(xí)者的注意力往往集中在辨認(rèn)和處理文章中的單個(gè)詞語上，忽略了詞語在篇章中的意義.認(rèn)知心理學(xué)家和教育心理學(xué)家們認(rèn)為學(xué)習(xí)者自動(dòng)識別詞語能力是有效閱讀的必備條件之一(Adams,1990).認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人們對某項(xiàng)任務(wù)有兩種處理方法,即控制處理和自動(dòng)處理.控制處理指人們在完成某項(xiàng)工作時(shí),需要投入時(shí)間,集中注意力,運(yùn)用短時(shí)記憶.當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練后,同樣的信息就會(huì)在他們的頭腦中建立起有關(guān)的相對穩(wěn)定的信息儲存形式,頭腦中的長時(shí)記憶機(jī)制建立起來了.當(dāng)有一定外部因素剌激時(shí),記憶中所儲存的信息就被激活,并對新信息作出自動(dòng)反應(yīng).由此可見,一旦大腦中的自動(dòng)處理系統(tǒng)建立起來,就意味著對短時(shí)記憶的解放,即對學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)擔(dān)的減輕.在閱讀過程中,當(dāng)閱讀者能夠無意識地處理輸入的信息時(shí),他們就已習(xí)得了自動(dòng)處理的能力.學(xué)習(xí)者在運(yùn)用母語進(jìn)行閱讀時(shí),不會(huì)感覺到一般性閱讀是認(rèn)知負(fù)擔(dān).在閱讀時(shí),他們的注意力主要集中在對語篇意義的理解和分析上,因此閱讀效率較高.他們不僅在閱讀過程中感到輕松自如,而且對所讀內(nèi)容的理解也十分清晰,記憶深刻.對外語學(xué)習(xí)者來說,提高外語閱讀能力的重要任務(wù)之一就是通過大量閱讀使學(xué)習(xí)者建立起識讀文字語言的語感,使辨認(rèn)詞匯等語言基本技能達(dá)到自動(dòng)化,減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān),把注意力集中于理解語篇的整體意義,提高閱讀效率.

2 詞語的習(xí)得

一般說來,學(xué)習(xí)者詞匯量的大小與閱讀效率有著直接的關(guān)系.只有當(dāng)閱讀者具有一定詞匯量的時(shí)候,才能從閱讀材料中獲取語言信息,才能調(diào)動(dòng)自己的背景知識,發(fā)揮自己的預(yù)測能力,以達(dá)到閱讀理解的目的.學(xué)習(xí)者所習(xí)得的詞匯由應(yīng)接性詞匯和主動(dòng)性詞匯兩部分組成.所謂應(yīng)接性詞匯,就是指學(xué)習(xí)者只知其最基本最核心的意義,但不能自由運(yùn)用的詞匯.主動(dòng)性詞匯則是學(xué)習(xí)者無須任何條件而隨意運(yùn)用的詞匯.就提高閱讀能力而言,學(xué)習(xí)者主動(dòng)性詞匯的增加具有更大的意義.在詞匯知識的發(fā)展過程中,一個(gè)學(xué)習(xí)并試圖掌握和運(yùn)用某種語言的人應(yīng)具有關(guān)于該語言詞匯的詳細(xì)知識,即某個(gè)單詞或短語的所有屬性,這些屬性包括每個(gè)詞項(xiàng)的音位形式、語義特征和語篇意義等.經(jīng)過不斷閱讀實(shí)踐,這些知識會(huì)在學(xué)習(xí)者頭腦中形成一個(gè)組織良好的系統(tǒng),它所包含的信息比詞典豐富得多.在閱讀過程中,這個(gè)內(nèi)化的知識系統(tǒng)會(huì)有助于提高閱讀效率.要建立這樣一個(gè)內(nèi)化的知識系統(tǒng),學(xué)習(xí)者要注意積累詞匯在不同語境中的相關(guān)意義.有些學(xué)者（Willis:1990)認(rèn)為:詞匯習(xí)得的核心之一應(yīng)是熟悉和掌握詞項(xiàng)的搭配,通過語言的使用和語言知識的積累,人們逐步學(xué)會(huì)區(qū)分什么是詞項(xiàng)的典型搭配,什么是詞項(xiàng)的可能搭配,在讀到某一話題或某一詞項(xiàng)時(shí),就會(huì)自然而然地期待與該話題或詞項(xiàng)有關(guān)的詞項(xiàng)出現(xiàn).這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是人們頭腦中已有的詞語搭配知識的反映.這種知識被認(rèn)為是詞匯習(xí)得的重要組成部分,也是語言運(yùn)用能力成熟的標(biāo)志之一.

3 與篇章相關(guān)的背景知識

隨著認(rèn)知理論和心理學(xué)的發(fā)展,人們已認(rèn)識到閱讀是一種典型的認(rèn)知過程,閱讀理解是學(xué)習(xí)者已有的知識與閱讀材料所提供的信息水互作用的結(jié)果.篇章的意義并不在于組成篇章的文字符言本身,而在于學(xué)習(xí)者在一定的語言環(huán)境中對這些符號的理解.閱讀活動(dòng)是學(xué)習(xí)者根據(jù)文章作者的文字、語法特征、創(chuàng)作背景進(jìn)行“譯碼”的過程.閱讀者已有的同閱讀材料相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)是譯碼的基礎(chǔ).閱讀實(shí)際上是一個(gè)通過激活學(xué)習(xí)者頭腦中已儲存的知識和經(jīng)驗(yàn)來獲取篇章的意義的過程.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人在閱讀中會(huì)形成各種“思維組塊”,經(jīng)過不斷的閱讀實(shí)踐,這些組塊匯成了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu).當(dāng)他需要解決問題時(shí),就在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找并檢索與需要解決的問題有關(guān)的思維組塊,借以分析、對照、推理,達(dá)成知識的溝通與運(yùn)用,導(dǎo)致問題的解決.閱讀就是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與閱讀材料中的新信息和知識的相互聯(lián)系和作用,并且在字習(xí)者頭腦中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu),或者對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整、補(bǔ)充、豐富和修正的過程.因此,在閱讀過程中,學(xué)習(xí)者要善于把新的信息和知識吸收或同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),修正和豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)式.這樣才能在最大程度上激活學(xué)習(xí)者認(rèn)識發(fā)展中的內(nèi)部機(jī)制,提高閱讀效率.

4 元認(rèn)知知識和監(jiān)控能力

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論,任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)知識的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者在這個(gè)建構(gòu)過程中儲存有組織的信息,并將習(xí)得的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄?如問題解決等).在知識的建構(gòu)過程中,各種因素發(fā)揮了不同的作用.學(xué)習(xí)不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工、理解的認(rèn)知過程,同時(shí)也是對該過程進(jìn)行認(rèn)識和積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程.外語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識由以下三個(gè)方面組成:學(xué)習(xí)者對自己語言學(xué)習(xí)能力的了解；對學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的判斷才口何以最佳方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的(Flavel.1979).在閱讀過程中,它具體表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)者對自己的語言水平、相關(guān)的背景知識、記憶特點(diǎn)以及影響學(xué)習(xí)的其他各種個(gè)人特征與狀態(tài)等方面的認(rèn)識；對閱讀目的和閱讀對象的特點(diǎn)(如篇章的長短、難度、熟悉性、趣味性等)的認(rèn)識；閱讀策略的選擇和采用(包括各種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的特點(diǎn)、特殊效用與適用條件、監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的策略、貯存與提取信息的有效措施等).學(xué)習(xí)者只有對所學(xué)語言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識,了解自己的語言學(xué)習(xí)能力,才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識來調(diào)節(jié)自己的閱讀活動(dòng).

在掌握了一定的元認(rèn)知知識后,要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平.自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)過程中,能不斷評價(jià)學(xué)習(xí)過程,并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃,選用恰當(dāng)?shù)姆椒?以保證任務(wù)的有效完成.在閱讀過程中,學(xué)習(xí)者自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)活動(dòng)包括:檢測閱讀理解水平,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救閱讀理解的失誤；根據(jù)實(shí)際情況對閱讀速度和閱讀策略作調(diào)整；評估學(xué)習(xí)策略的成效,并不斷對所采用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行修正.研究表明,只有在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)情境的變化,敏感地理解或體會(huì)到導(dǎo)致變化的原因,才可能有效地對活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制,以達(dá)到預(yù)期目的.

英語閱讀理解能力的提高是閱讀過程中的各種因素共同作用的結(jié)果.閱讀過程中影響因素的分析和討論為提高學(xué)習(xí)者英語閱讀能力提供了一個(gè)新視角.英語閱讀課教學(xué)應(yīng)以全面發(fā)展學(xué)習(xí)者的閱讀綜合能力為目的.在閱讀過程中,既要注意各種影響因素的特殊性,也要重視它們之間的相關(guān)性.在閱讀能力發(fā)展的不同階段,教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者提出具體的可操作的要求,讓學(xué)生根據(jù)該階段閱讀能力發(fā)展的要求有指向性地進(jìn)行閱讀,明確讀什么、怎樣讀,根據(jù)不同的閱讀目的和要求選擇有效的學(xué)習(xí)方法,從而全面提高英語閱讀的綜合技能.

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