基于應(yīng)用型經(jīng)管本科實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

王 勇

（安徽科技學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，安徽 蚌埠 233100）

1 引言

目前國內(nèi)高校很少有就經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門的教學(xué)質(zhì)量評價體系，這一方面是因為經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)一直以來側(cè)重于理論教學(xué)，以傳授知識和理論為主；另一方面，是由于經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)設(shè)置較少，在很多綜合類院校就將之與理工類專業(yè)實驗教學(xué)放在同一標(biāo)準(zhǔn)下進行評價，忽略了經(jīng)管類專業(yè)實驗與理工類實驗設(shè)置的差異性.這種短板現(xiàn)象，伴隨著近年來各院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的深入，越來越明顯.應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)模式的特征之一，正是壓縮理論課時，通過更大比例的實驗和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時，增強學(xué)生實踐能力，使經(jīng)管類的人才培養(yǎng)符合社會需要.近年來，不少高校順應(yīng)這個改革趨勢，在其經(jīng)管類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了課程實驗環(huán)節(jié)及實驗課時，這其中主要是演示型實驗.演示型實驗本來主要集中在物理、化學(xué)等課程教學(xué)過程中，但越來越多的高校開始意識到經(jīng)管專業(yè)也是觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.演示實驗包括實驗室軟件操作演示、沙盤操作演示及聘請一線專家做主題演示講座，這一實驗形式不僅是展示概念和規(guī)律，也是理解和掌握經(jīng)管知識不可缺少的環(huán)節(jié)，已成為應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑.

2 重構(gòu)經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的必要性

隨著經(jīng)管本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)管類實驗教學(xué)形式不斷多元化，內(nèi)容不斷綜合化，這些新時期的變換必然要求應(yīng)用型院校建立與之相適應(yīng)的實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系.除此之外，以下兩點也客觀推動了這一進程.

2.1 評估建設(shè)的制度化

2011年教育部提出建立健全“政府、學(xué)校、專門機構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合，與中國特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評估制度”.[1]在高等院校評估制度日益健全的今天，人才培養(yǎng)模式改革的各項措施和成果，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革中的實驗教學(xué)質(zhì)量都需要通過評價予以鑒定.建立科學(xué)有效的應(yīng)用型經(jīng)管本科專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系，是迎評高校提升整體經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)水平，進而帶動應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升必要舉措.

2.2 演示型實驗比例的增加

經(jīng)管專業(yè)不同理工專業(yè)，在實驗設(shè)置上設(shè)計性和綜合性的實驗項目較少，演示和模擬已經(jīng)成為應(yīng)用型本科專業(yè)實驗的主流形式.演示型實驗與設(shè)計型實驗相比其實驗效果很難單方面考核，比如企業(yè)人員演示模擬工作流程，學(xué)生在觀摩過程中的學(xué)習(xí)效果和接受知識程度是很難直接表現(xiàn)出來的，這客觀要求要對應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)演示型實驗教學(xué)的管理體制和模式提出一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).

3 基于應(yīng)用型經(jīng)管本科實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系

本文中評價體系主要是針對經(jīng)管類演示型實驗做出了改革.目前，針對實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的提法很多，但就經(jīng)管實驗教學(xué)的針對性來說，都略顯不足.不足一，是國內(nèi)大多研究者沒有很好考慮演示型實驗教學(xué)體系特點；不足二，實驗教學(xué)評價體系與課程評價體系、實驗室評價體系混為一談，評價指標(biāo)側(cè)重量化，忽視教學(xué)過程監(jiān)督.因此，在充分考慮上述不足基礎(chǔ)上，本文提出基于應(yīng)用型經(jīng)管本科專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系包括以下模塊：

3.1 實驗教學(xué)評價模塊

3.1.1 演示型實驗教學(xué)大綱與實驗教材評價

要突出對實驗大綱尤其是演示型實驗大綱的評價.演示型實驗教學(xué)教師的主導(dǎo)成分大，在實驗內(nèi)容上相對彈性也比較大，因此用大綱明確每個演示型實驗課程或?qū)嶒烅椖康哪康囊?、實驗?nèi)容、學(xué)時和學(xué)分，是確保演示型實驗教學(xué)質(zhì)量的前提.所有實驗教學(xué)大綱教學(xué)目的均需與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格一致，不僅要體現(xiàn)內(nèi)容安排的全面合理，而且要體現(xiàn)應(yīng)用性和創(chuàng)新性.

由于各院校經(jīng)管類實驗教學(xué)的設(shè)置差異很大，以及傳統(tǒng)教學(xué)對理論教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重，我國實驗教材建設(shè)滯后嚴(yán)重.尤其經(jīng)管專業(yè)，很多基礎(chǔ)理論課在應(yīng)用型改革的大背景下紛紛設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，但在實驗的進程中往往找不到一本與教師要求或大綱要求完美切合的實驗教材.考慮到這一實際情況，實驗教材評價在應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系中具有特殊意義.

3.1.2 實驗信息技術(shù)含量評價

經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)，尤其是軟件演示類實驗，體現(xiàn)出較強的現(xiàn)代信息技術(shù)特征，實驗課程內(nèi)容技術(shù)含量的高低，對于演示型實驗主要是軟件應(yīng)用技術(shù)，直接決定了實驗課程對經(jīng)管學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)程度，應(yīng)用型本科院校更是如此.以安徽省第一批應(yīng)用型建設(shè)示范學(xué)院安徽科技學(xué)院為例，其經(jīng)管類專業(yè)實驗尤其是演示型實驗主要是利用教學(xué)模擬軟件來完成模擬實驗，比如ERP沙盤演練、用友財務(wù)軟件、銀行證券綜合平臺，這類軟件業(yè)務(wù)性強，與實際企業(yè)運營比較貼近.經(jīng)管專業(yè)實驗環(huán)節(jié)中設(shè)計的數(shù)據(jù)處理性軟件也在技術(shù)含量上有所區(qū)別，比如數(shù)據(jù)處理軟件有Excel、SPSS、SAS等對編程，操作要求均不同，這些軟件的教學(xué)安排上就要體現(xiàn)出層次性，由易到難.此外，技術(shù)含量也體現(xiàn)在實驗終端監(jiān)控平臺，實驗教學(xué)要實現(xiàn)平臺上的師生互動，使教師能直接考評學(xué)生實驗效果.[2]

3.1.3 實驗教學(xué)方法評價

任何一個實驗評價體系中均應(yīng)給予實驗教學(xué)方法較高的評價權(quán)重.結(jié)合經(jīng)管類實驗的特點，其教學(xué)手段和方法乃至實驗考核方式無疑都應(yīng)是多元化的.比如微觀經(jīng)濟學(xué)課程實驗可以采用分組調(diào)研或團隊模擬等實驗教學(xué)的方法.應(yīng)用型院校越來越多的在基礎(chǔ)理論課程上配備實驗或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，比如管理學(xué)實驗、項目管理實驗、財政學(xué)實驗等.這些課程可以邀請一線專家采用主題講座的形式完成實驗項目，也可以選擇性的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗室平臺.將實驗分析軟件、實驗教學(xué)數(shù)據(jù)、教師演示視頻與多媒體課件置于網(wǎng)上，實現(xiàn)學(xué)生開放式實驗.試驗教學(xué)方法的多樣性可以有效推動以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)體系形成.[3]

3.1.4 應(yīng)用型實驗思路評價

應(yīng)用型本科實驗設(shè)置的思路包括實驗方法設(shè)計思路和實驗考核思路，思路的創(chuàng)新也是應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)評價的重點.經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟軟件應(yīng)用等實驗課程設(shè)置思路應(yīng)直接與學(xué)術(shù)研究思路相結(jié)合，重點鍛煉和傳授數(shù)據(jù)處理方法；項目管理、會計電算化、ERP、國際結(jié)算等課程可直接模擬企業(yè)運營思路，重點鍛煉學(xué)生信息化管理能力.因此在評價體系中要體現(xiàn)應(yīng)用型實驗思路的評價權(quán)重.值得一提的是，實驗考核思路也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革的重點，因此應(yīng)用型經(jīng)管實驗考核方法在評價體系中也應(yīng)有所表現(xiàn).

3.2 實驗室評價模塊

如果說實驗教學(xué)模塊主要評價的是實驗教學(xué)質(zhì)量的軟件方面，那么實驗室評價模塊就是主要評價實驗教學(xué)質(zhì)量的硬件準(zhǔn)備.主要包括以下幾個方面：

3.2.1 實驗基礎(chǔ)條件評價

實驗基礎(chǔ)條件的評價一方面是實驗室的基本硬件條件.在實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系中主要通過生均實驗室占地面積、生均實驗儀器的臺套數(shù)和完好度等指標(biāo)體現(xiàn)；另一方面是實驗室實驗課程的開設(shè)條件.這方面指標(biāo)包括專職實驗管理人員的配備、實驗室管理制度以及前面提到的基本實驗教學(xué)教材等.值得一提的是由于實驗室往往資產(chǎn)配置比較高，在實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系中有必要加入有關(guān)實驗室安全與環(huán)境的評價內(nèi)容.[4]

3.2.2 實驗師資隊伍評價

由于傳統(tǒng)的經(jīng)管類教學(xué)偏理論化，因此國內(nèi)高校實驗師資普遍缺乏，部分學(xué)校實驗室管理主要依靠理論課教師兼職.筆者建議應(yīng)在評價體系中加入專職實驗師資隊伍人數(shù)占比、雙能型師資比例、教師實驗技能培訓(xùn)次數(shù)等定量指標(biāo).同時，考慮到實驗師資隊伍的進一步培養(yǎng)，除了上述硬性的指標(biāo)，還應(yīng)以實驗教學(xué)技能培訓(xùn)次數(shù)，青年實驗教師導(dǎo)師制實施情況作為軟性評價指標(biāo).

3.2.3 實驗教學(xué)管理評價

實驗教學(xué)管理是經(jīng)管類專業(yè)實驗課程實驗效果的重要保障.這方面的評價主要從二級學(xué)院出發(fā)，通過對實驗開出率、綜合性實驗比率、實驗考試管理、實驗室制度建設(shè)、實驗記錄、實驗報告、實驗教學(xué)日志等材料建設(shè)指標(biāo)進行全方位評價.

4 結(jié)束語

本文主要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，從概念上探討了經(jīng)管本科專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容框架.框架中突出了對演示型實驗教學(xué)特點的分析，這使概念體系的針對性和適用性更加顯著.至于如何將概念體系指標(biāo)化，并通過評價體系加強經(jīng)管專業(yè)實驗室建設(shè)，進而提高經(jīng)管專業(yè)整體實驗教學(xué)質(zhì)量水平，這仍有待于教研者們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式改革的進程中認真思考和解決.

〔1〕教育部.教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見.2011.

〔2〕董德民.經(jīng)管類創(chuàng)新應(yīng)用型實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].中國科技信息，2009(15):244-246.

〔3〕秦潔瓊,陳利華.基于PDCA模式的地方高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2010(10):98-101.

〔4〕郭劍.關(guān)于校級實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的思考[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2010(8):126-128.