赤峰學(xué)院蒙古族預(yù)科學(xué)生漢語教學(xué)研究

高 穎

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 研究的背景、目的和意義

1.1 蒙古族預(yù)科學(xué)生的背景

(1)我院蒙古族預(yù)科學(xué)生大多來自邊遠的牧區(qū)，高中以前階段用蒙語授課，進入大學(xué)后，全部課程用漢語講授，學(xué)生的語言困難影響到對講授內(nèi)容的理解，所以，必然形成教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難的局面.

(2)我院蒙古族預(yù)科學(xué)生的高考入學(xué)分?jǐn)?shù)有線上錄取的，也有線下錄取的，水平參差不齊.

(3)蒙古族學(xué)生具有很強的求知欲，有很好的模仿能力與語言天賦.他們愿意同教師進行交流，討論課內(nèi)和課外的問題.

(4)蒙古族預(yù)科生大多能歌善舞，身體素質(zhì)也普遍較高.在學(xué)院的各種文藝、體育活動中，他們表現(xiàn)得尤為突出，在鍛煉自己的同時，也為學(xué)院、班級贏得了榮譽.

(5)蒙古族學(xué)生性格豪爽、思想純樸、相互團結(jié)、上進心強，但是有自卑感，存在怕被其他同學(xué)歧視的心理.

正視蒙古族預(yù)科學(xué)生的特點，努力幫助糾正其弱點，重視利用蒙古族預(yù)科學(xué)生的優(yōu)點，有利于提高蒙古族預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量和整體水平.

赤峰學(xué)院的漢語教學(xué)重在著力解決這些學(xué)生的漢語“聽、說、讀、寫”的綜合能力的提高問題，但蒙古族預(yù)科學(xué)生與普通本科生有兩大不同：一是教學(xué)模式不同,蒙古族預(yù)科班學(xué)生完成預(yù)科學(xué)習(xí)一年之后轉(zhuǎn)到普通本科學(xué)習(xí)專業(yè)，要求同漢生一致，學(xué)制四年，他們在漢語文、外語和專業(yè)等方面得到較全面的鍛煉.二是培養(yǎng)側(cè)重點不同,蒙古族預(yù)科生完成預(yù)科學(xué)習(xí)時，要達到漢生的入學(xué)水平(這個要求是很高的)，蒙古族預(yù)科的學(xué)生畢業(yè)以后主要面向蒙古族地區(qū)的基層、中小學(xué)，以培養(yǎng)文科類、基礎(chǔ)專業(yè)類人才為主.

1.2 培養(yǎng)目的和意義

對于蒙古族預(yù)科學(xué)生來講及早解決漢語“過關(guān)”問題尤其是漢語的語音、語匯、語法問題，漢語的口語表達問題，漢語的書面表達問題對于這些學(xué)生的專業(yè)拓展、深造、發(fā)展非常重要.進而，對蒙古族學(xué)生的進步、事業(yè)的發(fā)展、內(nèi)蒙古自治區(qū)的繁榮都有非常重要的作用.

2 研究的過程、方法和對象

“漢語教學(xué)”是針對母語為非漢族的蒙古族的漢語教學(xué).這些學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握國家通用語言文字,一方面有利于漢族和蒙古族之間的經(jīng)濟、文化交流,促進蒙古族地區(qū)的改革和發(fā)展;另一方面由于我院的蒙古族學(xué)生通過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)要進入各自專業(yè)的學(xué)習(xí)，教師是用漢語授課,學(xué)習(xí)漢語可以使他們深入理解所學(xué)的各個專業(yè)的知識,同時也為他們畢業(yè)以后更好地適應(yīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)的發(fā)展對蒙古族人才的需求打下良好的基礎(chǔ).為此,我院對蒙古族預(yù)科學(xué)生開設(shè)了漢語方面的《現(xiàn)代漢語》課、《基礎(chǔ)寫作》課、《口語訓(xùn)練》課、《寫字訓(xùn)練》課.我已經(jīng)擔(dān)任了六屆蒙古族預(yù)科生的《現(xiàn)代漢語》課、《口語訓(xùn)練》課、《寫字訓(xùn)練》課和兩屆《基礎(chǔ)寫作》課的主講教學(xué)任務(wù),（我院從2007—2012年共招收了575名培養(yǎng)了16個專業(yè)的蒙古族預(yù)科生）.鑒于此,我想就我院蒙古族預(yù)科學(xué)生的漢語教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c看法.預(yù)科漢語教學(xué)的對象是蒙古族的學(xué)生，它的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過一年的強化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為蒙古族學(xué)生進入本科以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下堅實的漢語基礎(chǔ).為了適應(yīng)這種變化，使蒙古族學(xué)生更好地掌握漢語聽、說、讀、寫的技能，漢語教學(xué)改革自然而然地成為一項十分緊迫的任務(wù).漢語教學(xué)要解放學(xué)生的眼睛,使之敢看會看;解放學(xué)生的頭腦,使之敢想會想;解放學(xué)生的嘴巴,使之敢說會說;解放學(xué)生雙手,使之敢寫會寫,還包括解放的空間、時間,留給他們更多的思考空間和時間.其中漢語水平的提高是重中之重.因為我院蒙古族預(yù)科生應(yīng)全面實行漢語授課制，但是，由于蒙古族學(xué)生的漢語水平?jīng)]有達到標(biāo)準(zhǔn)，用漢語授課的課程內(nèi)容,能完全理解的學(xué)生的數(shù)量不多,因此,提高用漢語授課的質(zhì)量，首先加強漢語教學(xué)，提高漢語教學(xué)效果是很必要的.整體上講漢語水平是制約民族預(yù)科教育質(zhì)量的一個“瓶頸”.由于蒙古族預(yù)科生從小學(xué)到中學(xué)一直是用母語授課，而上大學(xué)后全部課程要用漢語講授，使用漢文教材，他們在對課程內(nèi)容的正確理解方面存在困難.蒙古族學(xué)生只有在短期內(nèi)掌握漢語基礎(chǔ)知識并提高聽、說、讀、寫的能力，才能更好地學(xué)習(xí)其它課程，他們學(xué)習(xí)漢語質(zhì)量的高低，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著決定性的作用.因此，只有在漢語教學(xué)方面有所突破，才能提高蒙古族預(yù)科學(xué)生教育的整體質(zhì)量.漢語教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)注意實際效果和應(yīng)用漢語的能力的提高，要對學(xué)生提出以下要求：(1)學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度(熱愛專業(yè)),找出適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，刻苦拼搏、努力成才.(2)努力提高自己的漢語寫作能力、口頭表達能力、理解能力、創(chuàng)造能力、思維能力、協(xié)作能力、獨立完成各科作業(yè)的能力以及分析問題和解決問題的能力，提高預(yù)習(xí)、閱讀和自學(xué)的能力.(3)上課記筆記，因為聽課記筆記有一個重要的功能,就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維活動處于高度興奮狀態(tài).(4)課后加強復(fù)習(xí)鞏固，逐步提高自學(xué)能力，并閱讀一些其它相關(guān)資料.(5)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求自己，更加努力，以極大的熱情投入到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去，更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，以努力鉆研的學(xué)習(xí)精神，樹立為我區(qū)的發(fā)展、為國家的繁榮富強做出一份貢獻的志向.（6）在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)生要學(xué)會主動.主動學(xué)習(xí)，主動生活，主動克服各種困難，這是自我鍛煉，克服自卑心理的有效途徑，也是取得學(xué)習(xí)成績的重要保證.由于學(xué)生層次的不同、學(xué)生生源有別、漢語水平的高低、基礎(chǔ)知識等都不盡相同，因此，學(xué)生中暴露出的問題更是各種各樣的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點備課，掌握學(xué)生班級的特點采取不同的教學(xué)方法，以便引導(dǎo)學(xué)生完善其學(xué)習(xí)方法和思維方式.采取建立課堂提問、課堂練習(xí)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式：(1)以學(xué)生為主體，采取多種方法，強化基礎(chǔ)訓(xùn)練.以學(xué)生為主體，要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生也由負(fù)擔(dān)式向渴求式轉(zhuǎn)變.語言是練出來的，而非教出來的.教師在漢語教學(xué)過程中，不能單純地把知識“成品”傳授給學(xué)生，而要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí).明確學(xué)習(xí)漢語是學(xué)習(xí)其他負(fù)載知識的基礎(chǔ)，必須強調(diào)其實踐性的特點.在課堂上可采取教讀、自讀、討論、練習(xí)、復(fù)習(xí)等方式，從以教師講授為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生多練為主；對作品內(nèi)容和語法理論知識的講解，注重蒙古族學(xué)生漢語聽、說、讀、寫基本技能、熟練程度和具體運用的訓(xùn)練.所以在做練習(xí)，做作業(yè)時，要由淺入深、由易到難，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練.例如，可采取聽寫、造句、改病句、聽后筆答、縮寫課文、句型轉(zhuǎn)換、速寫、寫日記、周記、朗讀、課堂筆記、寫作文、概括文章大意、寫概括式提綱等形式.教師在運用激勵策略時，要正確處理教學(xué)目標(biāo)與因材施教的辨證關(guān)系，不能搞“一刀切”，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)并珍惜能充分展示學(xué)生才華和獲得成功的每一次機會，尤其要注意保護“差生”的自尊心.例如，在課堂上可以設(shè)計一些難易程度不同的問題，分別由不同層次的學(xué)生來回答.對成績好點的學(xué)生，設(shè)計難度大一點的問題，然后讓中下生重復(fù)，對成績不太理想的學(xué)生，設(shè)計一些簡單的問題讓他回答，使不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一種成功的喜悅，讓每一位學(xué)生、每一堂課都學(xué)有所獲.(2)針對蒙古族預(yù)科生的特點，進行趣味教學(xué).這些預(yù)科生大多來自偏遠的牧區(qū)，漢語基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊，尤其是漢語口頭表達能力很差，存在自卑心理，擔(dān)心自己說錯或發(fā)音不準(zhǔn)，在課堂上不愿意回答問題，課下不愿用漢語交流，有些學(xué)生甚至因為自信心不足而喪失對學(xué)習(xí)的興趣.針對蒙古族預(yù)科學(xué)生的這些特點，教師應(yīng)巧妙運用激勵策略，多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)和實踐的機會，有意識地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的漢語口頭表達能力，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，讓學(xué)生自覺主動地參與到教學(xué)過程中，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率.具體而言，可進行以大聲朗讀、上臺發(fā)言、師生對話、個人演講等幾個教學(xué)環(huán)節(jié).(3)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高蒙古族學(xué)生的漢語交際能力.提高他們的漢語水平，應(yīng)包括對學(xué)生漢語語言能力和交際能力的培養(yǎng)，而不僅僅是語言知識的傳授.由于語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際，在漢語教學(xué)中，應(yīng)重視和突出蒙古族學(xué)生漢語交際能力的培養(yǎng).我們應(yīng)為他們提供真實的漢語交際環(huán)境，提供語言學(xué)習(xí)的機會.例如，讓他們同漢生經(jīng)常在一起座談訪問、開展文體娛樂活動，舉辦漢語知識競賽等等.這樣不僅有利于提高蒙古族學(xué)生的漢語交際能力，而且有利于他們消除自卑心理，學(xué)習(xí)漢族同學(xué)的優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣，提高人文素質(zhì)，還有利于他們之間的團結(jié).另外，在蒙古族預(yù)科學(xué)生漢語教學(xué)過程中，還應(yīng)增設(shè)一些聽說課、聽力課、閱讀課等多媒體課型，進一步增強教學(xué)活動的實踐性、交際性，加速學(xué)生對漢語能力的“內(nèi)化”過程.(4)利用反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)活動.首先，在課堂教學(xué)中，教師要樹立“心中有學(xué)生”的思想，要和藹可親、幽默風(fēng)趣，努力消除師生間的心理距離.教師在授課時不能只顧自己講，而不顧學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)對學(xué)生進行察言觀色，從他們的情緒、神態(tài)中體會對自己授課方式的喜好程度，以及對授課內(nèi)容的理解程度，以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.此外，教師還應(yīng)經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中，誠心誠意地聽取他們的反饋意見，根據(jù)不同意見采取不同的方法予以處理，必要時做一些解釋，這樣才能使師生配合默契，形成良性循環(huán).其次，從練習(xí)中可獲得反饋信息.練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)兩種.對于在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以在課堂上進行糾正，也就是再反饋.對于在課外作業(yè)中存在的問題，教師除了認(rèn)真批改外，還應(yīng)該把那些具有代表性的問題在課堂上反饋給學(xué)生.例如，由于蒙語的語序與漢語不同，所以，蒙古族預(yù)科學(xué)生在學(xué)漢語時，很容易犯語法錯誤，常常把謂語和賓語顛倒過來用，在使用“的、地、得”“在”和“再”等常用詞時，也常會出錯.對去聲字的發(fā)音往往發(fā)成上聲等問題.對于這些普遍存在的問題，教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生耐心細致的講解.經(jīng)過練習(xí)反饋，教師可以更有針對性地進行指導(dǎo)，學(xué)生也針對自己的錯誤來聽課，不明白之處很容易迎刃而解.對教師的要求：提高蒙古族預(yù)科教育質(zhì)量，教師起關(guān)鍵作用，因為教師在整個教學(xué)過程中始終起主導(dǎo)作用.所以，我院蒙古族預(yù)科教學(xué)水平的高低，在很大程度上取決于我們這些教師本身的素質(zhì)、科學(xué)文化水平、創(chuàng)新能力以及敬業(yè)精神等等.因此，著力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良，熱愛教育工作，事業(yè)心和責(zé)任心強，且相對穩(wěn)定,富有活力的高素質(zhì)的師資隊伍，是提高我院蒙古族預(yù)科教育質(zhì)量的基本前提.因此，提高蒙古族預(yù)科學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，必須加強師資隊伍建設(shè)：一是要加強教師思想道德建設(shè)，以師德教育為切入點，以德治學(xué)，愛崗敬業(yè)，為人師表，樹立良好的教風(fēng)；二是要加大對教師培養(yǎng)力度，積極創(chuàng)造條件，鼓勵青年教師考研、考博以及派到內(nèi)地高校進修、學(xué)知識、學(xué)經(jīng)驗，以此提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成競爭格局，為提高我院蒙古族預(yù)科的教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生利用好預(yù)科階段，立足打好基礎(chǔ)，面向以后的大學(xué)學(xué)習(xí)和服務(wù)社會是我們主要解決的問題.以蒙古族預(yù)科主要基礎(chǔ)課為中心開展蒙古族漢語教育教學(xué)改革與研究工作，進而，推動和促進我院蒙古族預(yù)科教育教學(xué)改革是我們的總目標(biāo).為此，我認(rèn)為應(yīng)該重點采取以下幾方面的措施：

2.1 對主要基礎(chǔ)課在各自原有核心內(nèi)容基礎(chǔ)上進行課程結(jié)構(gòu)重組，調(diào)整與整合，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，改善教學(xué)方法和手段.建立符合蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)特點的主要基礎(chǔ)課程體系.

2.2 編寫更適用于蒙古族預(yù)科學(xué)生的基礎(chǔ)課程教材，使各學(xué)科包括后繼專業(yè)課能夠有機銜接.

2.3 培養(yǎng)一批責(zé)任心強、素質(zhì)高、能安心從事蒙古族預(yù)科教育工作的骨干教師隊伍，保證預(yù)科教育持續(xù)發(fā)展，穩(wěn)步提高的教學(xué)質(zhì)量.

2.4 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握蒙古族學(xué)生的特點，力爭使有關(guān)學(xué)習(xí)理論和方法在蒙古族預(yù)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式中有所突破，使最終的研究成果具有可推廣性.創(chuàng)建蒙古族預(yù)科教學(xué)模式時應(yīng)貫穿以下教育教學(xué)思想：（1）學(xué)習(xí)以個體經(jīng)驗為主；（2）學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)和重構(gòu)知識的過程；（3）學(xué)習(xí)是在社會交流作用中實現(xiàn)的；（4）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，而非灌輸者，注重在直觀教學(xué)和提高學(xué)生悟性上下工夫（.5）為學(xué)生提供豐富而真實的場景、促進師生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流；（6）認(rèn)可學(xué)生個體的差異性和多樣性；（7）努力體現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的特點：主動性、情景性、合作性和多元性.

2.5 要做好從母語教學(xué)轉(zhuǎn)為漢語教學(xué)的工作.雖然漢生班和蒙古族預(yù)科班在各個方面有很多不同之處，教無定式，學(xué)無定法，但我院蒙古族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有規(guī)律可尋的，只要教育教學(xué)及學(xué)習(xí)模式科學(xué)、合理，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會得到大幅度提高的；教學(xué)模式中尊重學(xué)生的情感和心理特點，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法、指定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、使其樹立正確的學(xué)習(xí)動機；建立與教學(xué)模式配套的管理模式是必需的.

2.6 蒙古族預(yù)科學(xué)生漢語文水平的提高，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中起重要的作用，所以應(yīng)該引起足夠的重視.要爭取增加漢語文課時，《現(xiàn)代漢語》課由文科班的每周六節(jié)理科班每周四節(jié)都改成每周六節(jié)《.基礎(chǔ)寫作》課也是由文科班的每周六節(jié)理科班每周四節(jié)都改成每周六節(jié)；《口語訓(xùn)練》課由每周1節(jié)改成2—4節(jié)；《寫字訓(xùn)練》課由每周1節(jié)改成2—4節(jié).實行小班和多媒體上課制，加大訓(xùn)練力度，大力提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力.

2.7 在蒙古族預(yù)科階段增設(shè)一些學(xué)生感興趣，同時對培養(yǎng)他們?nèi)嫠刭|(zhì)有重要意義的課程，以便提高他們的學(xué)習(xí)漢語的積極性.

3 研究的結(jié)果和建議

3.1 結(jié)果

我院是培養(yǎng)高等教育人才的搖籃包括蒙古族預(yù)科學(xué)生,能否培養(yǎng)出合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,這關(guān)系到國家、自治區(qū)的前途,未來和社會主義事業(yè)的成敗.提高蒙古族教育教學(xué)質(zhì)量是提高我院整體教育質(zhì)量及辦學(xué)水平的關(guān)鍵與重要標(biāo)志.因此,我們要堅定不移地推進蒙古族教育教學(xué)改革，為蒙古族教育培養(yǎng)出更多更好各方面素質(zhì)更高的適應(yīng)當(dāng)今社會需要的各行各業(yè)的合格的蒙古族人才.

3.2 建議：

3.2.1 要確立正確的指導(dǎo)思想

首先要有科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度.要正視現(xiàn)實,勇于認(rèn)識不足，深入了解制約蒙古族預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量的原因,只有這樣,我們才能更有針對性地解決問題，更能增加我們克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣.其次，要實事求是地認(rèn)識和分析問題的實質(zhì),蒙古族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量不高，肯定有其客觀的原因,但是，我們更多地要從主觀上找原因.

3.2.2 要進一步強化改革意識

目前，能否培養(yǎng)出一大批高質(zhì)量的具有競爭力的人才，特別是蒙古族人才，不僅關(guān)系到蒙古族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，也關(guān)系到蒙古族地區(qū)學(xué)校的生存和發(fā)展，當(dāng)然，也關(guān)系到我們每一個人的切身利益.蒙古族地區(qū)學(xué)校的改革與發(fā)展，特別是蒙古族預(yù)科教育教學(xué)的改革與發(fā)展，需要國家和自治區(qū)特殊政策的支持，而且多年來，國家和自治區(qū)一直在給予我們許多特殊政策支持，我院也正在爭取更多的支持.但是，我們除了要進一步充分地利用好這些政策外，更重要的是要消除在一定程度上存在的等、靠、要意識，以高度的政治覺悟和改革精神，遵循高等教育的一般規(guī)律，從我院客觀實際出發(fā)，更加積極主動地探索蒙古族預(yù)科教育教學(xué)改革的新模式.