《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討

郭大立

（赤峰學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著我國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，環(huán)境保護(hù)與污染治理工作越來越受到人們的關(guān)注.環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策，走可持續(xù)發(fā)展的道路是中國在未來發(fā)展的必然選擇.廣泛開展環(huán)境教育，普及相關(guān)知識，提高全民族的環(huán)保意識，是每位高校教育工作者所肩負(fù)的光榮使命.

環(huán)境科學(xué)是一個由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系所組成的新興學(xué)科，也是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的邊際科學(xué).《環(huán)境學(xué)概論》課程是高校環(huán)境科學(xué)以及其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個人才培養(yǎng)過程中起著理論鋪墊和知識儲備的作用.

1 教學(xué)內(nèi)容解讀

1.1 教材的選定

課堂教學(xué)選用劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》（第二版，1995年出版）作為課程教材.此書獲得了1987年國家教委頒發(fā)的優(yōu)秀教教材獎，為我國環(huán)境教育，特別是高等師范院校地理專業(yè)提供了優(yōu)秀教材，在實(shí)際教學(xué)中亦取得了很好的效果.

全書共十二個章節(jié)，以“人類—環(huán)境”系統(tǒng)作為特定的研究對象并探究其基本原理，詳細(xì)論述了環(huán)境問題的產(chǎn)生和演變過程，對于受人類活動影響的主要環(huán)境要素（大氣、水體、土壤等）的污染問題作了詳細(xì)的闡述，同時介紹了環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境規(guī)劃等環(huán)境科學(xué)重要分支學(xué)科的應(yīng)用、發(fā)展情況，最后用當(dāng)今全球比較熱點(diǎn)的環(huán)境問題如氣候變化、臭氧層破壞、生物多樣性損害以及人口、能源、環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展作為結(jié)尾部分，整個知識體系脈絡(luò)清晰，簡明易懂.

1.2 課程重點(diǎn)部分內(nèi)容詳解

全書的第二章至第五章詳細(xì)講解了“人類活動引起的主要環(huán)境要素的污染問題和污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律”，是本課程的重點(diǎn)部分.

首先來看大氣部分.學(xué)生在了解大氣結(jié)構(gòu)組成及大氣中的主要污染物等內(nèi)容后，硫氧化物、氮氧化物、碳氧化物的形成機(jī)制、轉(zhuǎn)化過程、形成的最終產(chǎn)物和污染物的擴(kuò)散特點(diǎn)是講解的重點(diǎn)和難點(diǎn).講授過程中包括了大量化學(xué)反應(yīng)方程式以及空燃比、二次污染物、光化學(xué)氧化等重要概念.

在水體部分，主要內(nèi)容為水體中主要污染物以常見有機(jī)污染指標(biāo)如化學(xué)耗氧量（COD）、生化需氧量（BOD）、總有機(jī)碳量（TOC）等水處理過程中極為常見的專業(yè)術(shù)語為講解重點(diǎn)，然后結(jié)合有關(guān)高等數(shù)學(xué)知識，歸納水體中污染物的擴(kuò)散規(guī)律，進(jìn)而建立河流水質(zhì)模型，再利用模型對不同情況下的水體進(jìn)行評估預(yù)測.

土壤部分中，在總結(jié)相關(guān)物理化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握各種離子在土壤體系中的交換吸附性質(zhì)和氧化—還原特性，從而進(jìn)一步了解土壤凈化的機(jī)理.

固體廢棄物部分，固廢資源化技術(shù)部分需著重關(guān)注.

2 課程教學(xué)改革探索

正確的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，《環(huán)境學(xué)概論》課作為一門概論課，其內(nèi)容相對簡單，學(xué)生易自學(xué).傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽課做筆記的教學(xué)方式由于形式單一，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此需要革新授課方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.1 引入多媒體教學(xué)手段

多媒體手段在課堂教學(xué)中具有許多特有的優(yōu)勢，比如形象直觀，顯著提高教學(xué)容量，節(jié)約教師板書時間等.

結(jié)合本課程考慮，可以根據(jù)課程章節(jié)安排播放一定的影像資料，使環(huán)境問題與我們?nèi)粘Ｉ詈掀饋?，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的思考和重視.在講解到大氣、水體污染物的遷移擴(kuò)散規(guī)律部分時，引入Flash軟件模擬實(shí)際過程，利用動畫效果對實(shí)際場景予以展示.再如，在講解全球氣候變暖及氣候異常問題時，可以直接登陸國內(nèi)外的科研網(wǎng)站，及時了解氣候變化問題的最新研究進(jìn)展等.

2.2 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)

考慮到課程設(shè)置安排主要面向理學(xué)相關(guān)專業(yè)，本課程所涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不是很多，可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)二者相結(jié)合進(jìn)行，從而起到鍛煉學(xué)生動手能力及解決實(shí)際問題能力的作用.

大氣環(huán)境部分，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀工廠除塵裝置，了解四大類除塵裝置即機(jī)械式除塵器、袋式除塵器、濕式除塵器和電除塵器的構(gòu)造原理、運(yùn)行參數(shù)、設(shè)計規(guī)格，并現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生做除塵實(shí)驗(yàn).

水體部分，指導(dǎo)學(xué)生了解污水處理廠的各級凈化裝置及具體污染指標(biāo)的測定方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對學(xué)校附近水體做水質(zhì)指標(biāo)測定.

以上教學(xué)環(huán)節(jié)均要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)踐教學(xué)總結(jié).

2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)

創(chuàng)新的教學(xué)方法能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給人耳目一新的感覺.

首先，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行分組討論，并就關(guān)注的問題做演講，活躍課堂氣氛.

其次，開展研究性教學(xué).教師提前一周左右的時間將學(xué)生比較關(guān)注或社會熱點(diǎn)性的環(huán)境問題作為小課題布置給學(xué)生，然后以小組為單位上交研究小論文或綜述報告，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和查閱文獻(xiàn)歸納總結(jié)能力.

再次，嘗試互動教學(xué)和師生換位教學(xué).為了改變教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以在課前把一部分內(nèi)容提前安排給學(xué)生做準(zhǔn)備，課上請學(xué)生上臺做講解敘述，最后由教師做點(diǎn)評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

最后，教學(xué)中引入案例教學(xué)法.作為一種體驗(yàn)式的新型教學(xué)方法，案例教學(xué)法在20世紀(jì)80年代有過該引進(jìn).該方法實(shí)質(zhì)是由教師控制、學(xué)生作為主體參與的，依據(jù)真實(shí)的案例、圍繞案情發(fā)展而展開的互動式教學(xué)方法.與以往簡單的實(shí)證案例教學(xué)不同，案例教學(xué)法中，學(xué)生是主體，教師是案例策劃者、引導(dǎo)者，教師提出案例話題并掌控具體實(shí)施結(jié)構(gòu)，經(jīng)過案例分析，小組討論，達(dá)成共識，發(fā)言匯總，內(nèi)化提升等若干步驟，最后由教師做總結(jié)評價.其常見的討論形式有下面幾種：交互詢問時；辯論型；假說型；角色扮演型.案例教學(xué)法有助于學(xué)生將所學(xué)知識快速吸收掌握，起到事半功倍之功效.

2.4 考核辦法的改革

高校的期末考核往往采用平時成績與期末考試成績加權(quán)匯總的辦法，針對本課程的一些特點(diǎn)以及課程教學(xué)改革需要，將實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)成績，小課題論文完成成績這兩項(xiàng)一并納入總成績考核，這樣能夠更全面的評定學(xué)生的綜合能力.同時期末試題題目類型盡量多元化，設(shè)置選做題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計題，合理分配主客觀試題分值.認(rèn)真做好試題分析工作，對學(xué)生得失分情況，試題難易程度及不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況做整理，以便更好的了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況.

3 結(jié)語

《環(huán)境學(xué)概論》課程要求教師具有與時俱進(jìn)的教育理念、深厚的知識儲備、較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，以及對課程性質(zhì)、內(nèi)容總體的把握能力，同時在課堂教學(xué)過程中需要師生配合，理論聯(lián)系實(shí)際，完成教學(xué)任務(wù)優(yōu)化教學(xué)效果.

當(dāng)前環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題是全世界、全人類共同關(guān)注的焦點(diǎn)，2012年11月召開的中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會，胡錦濤主席代表黨中央、國務(wù)院所作的十八大報告中，全文共有15次提及到一個新的概念“生態(tài)文明”.與以往不同的是，報告不再單獨(dú)提及環(huán)境保護(hù)，而是把環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、能源節(jié)約、發(fā)展可再生能源、水、大氣、土壤污染治理等等一系列事項(xiàng)統(tǒng)一為“生態(tài)文明”的概念，并且將環(huán)境問題上升到空前的高度作為整個報告十一個部分中的第八部分被單獨(dú)強(qiáng)調(diào).環(huán)境保護(hù)在十八大報告中的地位到了前所未有的高度.出對于高校教育工作者來說，做環(huán)境保護(hù)的宣傳者，用自身的一言一行為未來勾畫出一個天藍(lán)、地綠、水凈，人與自然和諧發(fā)展的“美麗中國”.提高學(xué)生乃至每個社會公民的環(huán)保意識是義不容辭的責(zé)任，應(yīng)更深入的研究、探討課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，互相交流，為我國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量.

〔1〕劉培桐.環(huán)境學(xué)概論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1995.

〔2〕周開勝，朱蘭保.環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境學(xué)概論教學(xué)方法探討[J].科教文匯，2011（6）:53～54.

〔3〕劉常青.《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].福建地理，2003（6）:44～47.

〔4〕陸俊元.案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及其適用性分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007,284（28）：22～24.

〔5〕郜慧，等.案例教學(xué)法在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的應(yīng)用[J].高教高職研究，2010,9:212～214.

〔6〕中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會報告.