當(dāng)前高校英語教師面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)及其發(fā)展研究

張 巍，秦 娟

（河北體育學(xué)院，河北 石家莊 050041）

1 前言

當(dāng)前，在高校英語教學(xué)中，英語教師面臨著大量職業(yè)挑戰(zhàn)，從而給高校英語教師帶來巨大壓力.所以，我們英國公對高校英語教師所面臨的諸多職業(yè)挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展進(jìn)行深入的探究.在進(jìn)行探究之前，我們必須要對高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀予以詳細(xì)了解.

2 當(dāng)前我國高校英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在2010年，國家教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中明確指出了必須要不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更具特色.此外，為更好的適應(yīng)國家以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，必須要建立一套完善的動態(tài)調(diào)整制度，從而最終達(dá)到優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的目的.另外，為進(jìn)一步滿足適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)對外開放需求，我們要培養(yǎng)一大批具有國際視野的人才，進(jìn)而積極參與到國際事務(wù)以及國際競爭當(dāng)中.有人曾指出，在將我國由傳統(tǒng)本土型國家向國家型國家轉(zhuǎn)變時，對外語的需求是來自多方面的，然而，最重要的就是要將外語語言服務(wù)于生活當(dāng)中的每個方面.

盡管長期以來，我國高校英語教學(xué)獲得一定的收獲，然而，對于在高校英語教育自身存在的問題也正是我們不能忽略的.對我國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語需要很長的時間，然而，所付出的努力和所獲得的成績并不是成正比關(guān)系的.這說明，在高校英語教學(xué)中，不具備語言英語環(huán)境.除在高校英語課程當(dāng)中，便很少有機(jī)會使用英語和他人進(jìn)行對話和交流.此外，在某些高校教學(xué)中，盡管是在英語課堂中，因?qū)W生英語基礎(chǔ)水平較差，在理解上有一定的困難，因此，教師通常都使用漢語來解釋英語，利用漢語進(jìn)行英語教學(xué)，將直接會對學(xué)生英語思維產(chǎn)生一定的負(fù)面影響.再加上，當(dāng)前大多數(shù)高校的英語知識面過窄，因此，不能在陳舊教材上將原有知識加以擴(kuò)展，這樣一來，更不能開闊學(xué)生的視野.[1]

3 高校英語教師面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)

3.1 提高教學(xué)對象整體英語水平

現(xiàn)如今，我國從小學(xué)階段就已經(jīng)設(shè)置了英語課程，再加上，由于當(dāng)前就業(yè)壓力相對較大，學(xué)生家長已經(jīng)充分認(rèn)識到英語的重要性.而且，在社會當(dāng)中，有大量的英語培訓(xùn)班，例如：劍橋英語、阿斯頓英語等，其中，最重要的是在上述培訓(xùn)班中所擁有的雄厚師資力量，這是當(dāng)前各個高校教學(xué)的重要競爭者.在各個英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，都會高薪聘用專業(yè)外籍教師，而且在教學(xué)中，既重視語法知識講解，又善于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，因此，高校英語教學(xué)對象和過去相比較來說，英語水平出現(xiàn)了較大提高.自高中英語進(jìn)行課程改革之后，在高考中，要求詞匯量必須達(dá)到3500個左右，也就是說和高校的四級詞匯所要掌握的量相近.除此之外，有些城市的重點(diǎn)高中，在設(shè)置英語課程的基礎(chǔ)上，又增加了選修課的學(xué)習(xí)，比如：文學(xué)賞析、辯論賽等.在高校開設(shè)此類項目的情況是非常少見的.根據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都失去了興趣，這主要是由于即便把大學(xué)期間的時間都花費(fèi)在學(xué)習(xí)英語上，但是，最終也沒有通過四級、六級考試，由此看來，這種應(yīng)試教育極大的限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的需求.如果教師將更多的時間和精力都用在提高學(xué)生閱讀和寫作能力時，那么學(xué)生也就失去對英語學(xué)習(xí)失去了興趣.針對上述情況，高校英語教師怎樣正確開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣？這是高校英語教學(xué)的一個難點(diǎn).而且又是高校英語教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn).

3.2 高校英語課程改革對教師提出了更高要求

當(dāng)前，大多數(shù)高校在開設(shè)基礎(chǔ)英語課的基礎(chǔ)上，又開設(shè)了和英語課程相關(guān)的課程.比如：復(fù)旦大學(xué)將高校英語的學(xué)習(xí)縮減成三個學(xué)期學(xué)習(xí).然而，在這三個學(xué)期中，其英語的組合方式通常分為很多種，比如2+1模式，也就是要安排一年英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，再花費(fèi)一個學(xué)期時間進(jìn)行應(yīng)用英語學(xué)習(xí).此外，所開設(shè)的雙語課程就有上百個學(xué)科，例如：管理學(xué)中的48門課程都是利用英語進(jìn)行講解的.結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，有些院校又增設(shè)了旅游英語課、英語對外貿(mào)易課等，但是，上述新開設(shè)的課程大多數(shù)都是由基礎(chǔ)大學(xué)英語教師來擔(dān)任.這無疑是一個較大的挑戰(zhàn).這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，沒有被學(xué)生選中課程的教師，面臨著沒有課上的局面，因此，教師應(yīng)該切實(shí)提高自身的教學(xué)能力.除此之外，教師要對自己講授的專業(yè)有更進(jìn)一步的了解，認(rèn)真學(xué)習(xí)和英語專業(yè)學(xué)科相關(guān)的知識.另外，當(dāng)前有些英語教師的知識面比較狹窄，因此，這勢必會直接對高校英語教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響.而大多數(shù)高校教師都是從示范學(xué)校畢業(yè)的，此類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)比較重視培養(yǎng)英語能力，但是對于學(xué)生思維以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)卻是非常少，這樣一來，學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求.[2]

3.3 職業(yè)怠倦現(xiàn)象十分嚴(yán)重

通過大量研究表明，教師為職業(yè)怠倦的一個高發(fā)群體.此種現(xiàn)象不管是對教師身心，還是對提高教師專業(yè)能力都會產(chǎn)生巨大的影響，并逐漸對學(xué)生成長以及未來的發(fā)展帶來影響.其所帶來的影響主要是來自以下三方面：第一，對教師來說，產(chǎn)生職業(yè)怠倦會對他們身心產(chǎn)生不利影響，容易產(chǎn)生煩躁、緊張，也可能會引發(fā)多種心理疾病，直接損害英語教師的身心健康；第二，對學(xué)生來說，出現(xiàn)職業(yè)怠倦的教師在工作上投入較少的時間與精力，而且課堂講解準(zhǔn)備也不夠充分，缺少一定的創(chuàng)造性，以至于對學(xué)生缺少耐心，這樣一來，直接對學(xué)生成長和發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響；第三，對社會的影響，職業(yè)怠倦會直接對高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和效果產(chǎn)生一定的影響，使得學(xué)生整體素質(zhì)難以提高，從而容易引發(fā)一系列的社會問題，比如：道德水平下降、出現(xiàn)危害社會的行為等.

4 高校英語教師未來的發(fā)展方向

4.1 將傳統(tǒng)的英語教學(xué)向科學(xué)研究方向轉(zhuǎn)變

現(xiàn)如今，各個高校學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，換言之不是所有學(xué)生其英語水平都能夠達(dá)到高校英語課程的要求，因此，針對此類學(xué)生，依然要開展基礎(chǔ)英語教育.由此看來，基礎(chǔ)英語教育依然為高校教育必不可少的一部分.針對擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的英語教師，可以繼續(xù)深入研究英語教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，特別是要給予在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生要給予及時的幫助.然而，對高校英語課程教學(xué)不只局限在大學(xué)階段.這是由于在小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)英語課，尤其對初高中英語教師來說，其所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是比較重的，同時面對較大升學(xué)壓力.除了日常上課之外，沒有較多時間與精力去研究英語規(guī)律.然而，相比較來說，高校教師研究資源偏多，而且也有足夠的時間對英語教學(xué)進(jìn)行深入探究，以便最終提高高校學(xué)生的英語水平.

4.2 熟練掌握至少一門跨學(xué)科專業(yè)知識

身為一名高校英語教師，在條件允許的情況下，英語教師有能力去攻讀其它跨學(xué)科學(xué)位.這是由于英語屬于一門交際語言，只能作為一個交際的工具，長時間下去，會失去專業(yè)知識所擁有的價值.然而，當(dāng)前大多數(shù)高校英語類專業(yè)教師都去攻讀關(guān)于教育、哲學(xué)等英語課程.經(jīng)過長時間的進(jìn)修，可以使高校英語教師重新找到教師職業(yè)的歸屬感，不斷開闊自己的視野范圍.可以說，對高校今后的發(fā)展也是非常有利的，不僅能夠大量節(jié)省教師資源，而且又能充分利用教師知識結(jié)構(gòu).[3]

4.3 開展和其它學(xué)科的合作教學(xué)

在高校教學(xué)中，可以使英語教師和各個專業(yè)課教師開展合作教學(xué).例如：西安外國語大學(xué)新增設(shè)了藝術(shù)學(xué)院，這是通過本學(xué)校的語言優(yōu)勢，來發(fā)展其它學(xué)科教學(xué).如：在藝術(shù)表演類英語教學(xué)中，設(shè)置兩名教師，即英語教師和專業(yè)課教師.在兩個教師共同努力下，表演專業(yè)的學(xué)生通過用英語排練和表演話劇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠提高英語能力，而且又能提高表演能力，可謂是一舉兩得的收獲.從最初的課程設(shè)計、再到課程教學(xué)上也許會存在較大的困難，但是，只要兩個人的共同努力，必然會克服種種困難.除此之外，高校英語的發(fā)展也需要學(xué)校的管理部門給予大力支持，比如：建立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，充分利用各個高校資源，逐漸將高校英語教師從單純的結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)便為擁有跨學(xué)科知識的高素質(zhì)、復(fù)合型教師.

5 結(jié)束語

總體來說，當(dāng)前高校的英語教學(xué)是否要取消依然是個未知數(shù)，人們對此也有不同看法.然而，如果只是要掌握一門英語知識，難以很好的適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求.事實(shí)上，英語為一門國際通用語言，但是，要想作為交流工作，只掌握英語知識是遠(yuǎn)不夠的.針對高校英語教師來說，我們要充分認(rèn)識到在所面臨的各種職業(yè)挑戰(zhàn)，唯一的途徑就是要提升自身的英語專業(yè)水平與能力，將英語和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密相結(jié)合，從而找出一條適合的轉(zhuǎn)型方法.

〔1〕唐慧,楊昌君.新形勢下高等學(xué)校英語教師職業(yè)發(fā)展研究——海南省高等學(xué)校英語教師職業(yè)狀況調(diào)查及思考[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011(4).

〔2〕楊波,郭瑞萍.大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展需求分析與對策[J].職業(yè)時空（下半月版）,2008(8).

〔3〕都立英.研究型教學(xué)模式與高校英語教師職業(yè)發(fā)展[J].考試周刊,2012(61).