信息技術(shù)環(huán)境下以校本研修促進(jìn)新型教學(xué)模式構(gòu)建的研究

張曉燕，張 浩，朱小強(qiáng)，黃元英

（商洛學(xué)院，陜西 商洛 726000）

隨著網(wǎng)絡(luò)化在各領(lǐng)域的快速普及，如今人類發(fā)展邁入了信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得到了迅速推廣和廣泛的應(yīng)用.信息技術(shù)不僅改變著人們的生活模式和工作方式，也開始逐步也影響著人類學(xué)習(xí)的方式.特別是近十年來(lái)，國(guó)家明確提出“加強(qiáng)信息技術(shù)教育，普及信息技術(shù)在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，為全面提高教學(xué)科研水平提供技術(shù)支持”政策的背景下，多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等新型教學(xué)模式開始逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，人們對(duì)于教育觀念、教育方式、教育手段也有了全新的認(rèn)知.但我國(guó)現(xiàn)在的教師的質(zhì)量和當(dāng)前教育背景對(duì)教師的要求還存在一定的差距.因此基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，提高信息技術(shù)在教師培養(yǎng)、課程教授與教學(xué)管理方面的有效應(yīng)用，開展以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)載體的校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，摸索新型教學(xué)模式，是當(dāng)前學(xué)教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn).

1 信息技術(shù)支持下的校本研修的范疇

傳統(tǒng)校本研修由于時(shí)空的局限、研修范圍的狹窄、缺乏與學(xué)科專家深入交流的機(jī)會(huì)等缺陷已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前信息多元化、文化多元化背景下社會(huì)對(duì)于教育的要求.隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)校本研修應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從全新的視角出發(fā)，對(duì)于研修的范圍、方式、應(yīng)用等進(jìn)行了改革，能夠有效促進(jìn)校本研修科學(xué)化，成為推動(dòng)教學(xué)改革的主要推動(dòng)力.而信息技術(shù)支持下的校本研修主要有校本教研和校本培訓(xùn)兩方面的內(nèi)容.

1.1 信息技術(shù)支持下的校本教研

教學(xué)研修的最終目的是提高教學(xué)水平，因此校本教研焦點(diǎn)是課堂教學(xué).信息技術(shù)支持下的校本教研是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性和信息資源共享性，加強(qiáng)教師之間，教師與專家之間的緊密聯(lián)系，開展集中、同步、異步、異地、互動(dòng)教研活動(dòng).打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，為基礎(chǔ)教育教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，擴(kuò)大教研活動(dòng)輻射廣度與深度，最終實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)管理.

高效的信息技術(shù)下的教學(xué)研修應(yīng)該是以課程為出發(fā)點(diǎn)，以“課例”為載體，以教師的教學(xué)行為研究為手段，將信息技術(shù)和校本教研的各個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合.首先上課教師應(yīng)提前把個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)和理念發(fā)布到校本研修的平臺(tái)上，讓其他教師給予批評(píng)指正，吸納他人意見，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、完善，同時(shí)其他教師從自己的教學(xué)模式和對(duì)象的對(duì)其平臺(tái)上的教案取其精華，去其糟粕，整合后成為高質(zhì)量的教學(xué)方案，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐化；其次還可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)課堂錄像進(jìn)行分析與處理，探索教師上課的方式和學(xué)生的行為，進(jìn)而觀察教學(xué)效果，還可以課堂錄像片段和教師文本講解有效結(jié)合，提高教學(xué)效果，形成生動(dòng)、形象的交互式的視頻課例；最后基于網(wǎng)絡(luò)化的校本教研通過(guò)其自由、活潑的平臺(tái)交流環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)教師之間的互助，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)公開，幫助教師開展教學(xué)后的反思與改進(jìn)，提高教師的責(zé)任感和教學(xué)水平.

1.2 信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)

是指學(xué)校管理者突破傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)的弊端，以學(xué)校為主陣地，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，以教師為主體，以信息技術(shù)為手段、以完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師的教學(xué)技能為目標(biāo)開展的校本研修.信息技術(shù)的開放性豐富了教師培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)的方式，提高培訓(xùn)的效果.學(xué)校推進(jìn)基于校本研修平臺(tái)的教師校本培訓(xùn)，改正傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的缺陷.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公開化提供教師自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)工作和學(xué)習(xí)的矛盾，網(wǎng)絡(luò)的方便快捷、共享，信息的多元性提升了教師培訓(xùn)的效果，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式.所以，開展基于校本研修平臺(tái)的教師校本培訓(xùn)，是適應(yīng)課程改革，信息化時(shí)代、提高校本培訓(xùn)實(shí)效的需要.

首先以信息技術(shù)為工具的校本研修為教師的培訓(xùn)提供了更多的交流機(jī)會(huì)和交流方式.從事基礎(chǔ)教育的教師往往課時(shí)較多、教學(xué)任務(wù)繁重，能同步、集中的交流的可能性較低，而網(wǎng)絡(luò)的使用可以有效解決異步、異地的交流障礙，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主選擇多樣化的網(wǎng)絡(luò)交流方式、信息傳遞的載體等，并且可以開展校級(jí)的，不同學(xué)校之間的教師、專家的交流活動(dòng)，使其范圍更廣；其次與校級(jí)教研類似，信息技術(shù)為載體的校本培訓(xùn)也有利于教師培訓(xùn)工作的反思.教師可以講網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的觀點(diǎn)公開，通過(guò)他人評(píng)價(jià)獲得反思的動(dòng)力與教學(xué)的啟示，還可以思考他人網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)來(lái)獲得進(jìn)一步的思考進(jìn)而獲得顯性知識(shí)和挖掘隱性知識(shí)；最后信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上屬于學(xué)習(xí)型的組織，通過(guò)較低成本的信息共享、思想共享、知識(shí)共享的協(xié)助學(xué)習(xí)有利于教師對(duì)于知識(shí)多角度的思考.網(wǎng)絡(luò)化的校本研修平臺(tái)為教師上課信息的收集、分類、利用和創(chuàng)造性的思考提供了平臺(tái)，并且學(xué)校管理者可以對(duì)教師的培訓(xùn)、協(xié)作的交流進(jìn)行全方位的跟蹤保存，便于后期的整理和共享.

2 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

在基礎(chǔ)教育面臨新課程改革的今天，對(duì)于教師自身的發(fā)展既是一次機(jī)遇又是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，掌握課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展的新理念，提倡沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展的新想法，進(jìn)而促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)是推進(jìn)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量的保證.在大力提倡以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下，教學(xué)管理者堅(jiān)持以學(xué)校作為教師成長(zhǎng)的主要環(huán)境，運(yùn)用信息技術(shù)為手段將教育的現(xiàn)代化與教育改革新理念有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)信息技術(shù)支持下的校本研修新模式，提高教師的素質(zhì)教育，是推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展有效途徑.

2.1 加強(qiáng)教師信息技術(shù)教育、不斷提高信息素養(yǎng)

首先教學(xué)管理者應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育的教師按照一定的原則進(jìn)行普及教育.通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的和考核標(biāo)準(zhǔn)的雙統(tǒng)一，確定區(qū)域培訓(xùn)的目標(biāo)與要求，由當(dāng)?shù)亟逃块T制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，從強(qiáng)制性的政策有效推動(dòng)教師信息技術(shù)運(yùn)用的技能.其次從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)推進(jìn)培訓(xùn)方式多樣化普及信息技術(shù)教育.對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施完善、師資力量雄厚的學(xué)校可以以校本研修的模式推進(jìn)，讓教師根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施落后，不具備網(wǎng)絡(luò)資源培訓(xùn)的教師可以統(tǒng)一的組織培訓(xùn)；還可以開展互助模式，將技能熟練的教師派送到基層教育部門，指導(dǎo)其開展信息技術(shù)培訓(xùn).再次遵循信息技術(shù)下教師發(fā)展過(guò)程的規(guī)律，可以對(duì)教學(xué)改革中發(fā)揮主體作用的教學(xué)管理人員，骨干教師開展針對(duì)性的教育，構(gòu)建培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，達(dá)到培養(yǎng)目的效果的最大化.

2.2 探索網(wǎng)絡(luò)研修、創(chuàng)新研修模式

學(xué)校是教育培訓(xùn)的中心基地，因此學(xué)期初期，學(xué)校管理者應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)將學(xué)院的教研計(jì)劃、教研工作安排、教學(xué)工作建議予以公布，讓基層學(xué)校能夠了解最新的教研情況進(jìn)展，進(jìn)而改正教學(xué)方式.學(xué)校網(wǎng)站應(yīng)及時(shí)公布各級(jí)研究課題，對(duì)于教改項(xiàng)目和典型課題的介紹，增加教研論壇板塊，拉近教學(xué)研究者管理者與一線教師的距離，優(yōu)化校本研修工作.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把各部門、各學(xué)科教師的教案、教學(xué)計(jì)劃公開化，接受社會(huì)各級(jí)的監(jiān)督，讓學(xué)校的校本研修工作和教師的教學(xué)工作從模糊的定性管理走向定量管理.

2.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與新課程改革相適應(yīng)的校本研修制度

為保障校本研修工作的順利開展，應(yīng)充分發(fā)揮校本研修的作用，完善教研規(guī)章制度，健全信息技術(shù)支撐下的教研網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍，構(gòu)建學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶頭，聚集任課教師的教研隊(duì)伍，與教育部門及區(qū)域內(nèi)的其他院校緊密聯(lián)系，將校本研修工作與年度考核結(jié)合起來(lái)，形成系統(tǒng)的教研網(wǎng)絡(luò).

通過(guò)以上途徑開展校本研修，可以有效提升教師的思想高度，信息技術(shù)的技能，教學(xué)能力，提高教師的整體素質(zhì).校本研修的最終歸宿點(diǎn)在于教學(xué)水平的提高，教師專業(yè)化的發(fā)展和信息技術(shù)的運(yùn)用只有貢獻(xiàn)于教學(xué)模式的改進(jìn)，教學(xué)水平的提高才能實(shí)現(xiàn)校本研修的最終目的.

3 信息技術(shù)環(huán)境的校本研修對(duì)于新型教學(xué)模式構(gòu)建的作用

在國(guó)家提倡信息化教育的背景下，雖然很多學(xué)校開展校本研修促進(jìn)教學(xué)水平提高為課題的理論研究工作，在硬件資源的建設(shè)，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)投入了大量資源，但實(shí)際的運(yùn)行校本研修活動(dòng)的實(shí)施效果并不明顯，探索其根本原因，很多教學(xué)管理者和教師對(duì)于校本研究的認(rèn)識(shí)并不夠深入，往往在理論上推進(jìn)校本研修，而在教學(xué)過(guò)程中并沒有將校本研修的理念轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)模式，往往還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了校本研修的最終目的是應(yīng)用于實(shí)踐，即要基于課堂教學(xué)的研究，從課堂教學(xué)開始，研究課堂教學(xué)，最終服務(wù)于課堂教學(xué).校本研修關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)在于實(shí)踐中真實(shí)的教學(xué)課堂，不管是學(xué)校整體的發(fā)展，還是教師專業(yè)化的成長(zhǎng)最終要以教學(xué)模式改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高作為最終呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn).校本研修范疇中的校本教研和校本培訓(xùn)都要從實(shí)踐層面上進(jìn)行推廣，即最回歸課堂教學(xué)，還原于課堂教學(xué).只有將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，才能使校本研修初衷得以實(shí)現(xiàn)，使校本研修走向制度化、實(shí)踐，提升教學(xué)水平的同時(shí)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.因此信息化的教育背景下的校本研修區(qū)別于傳統(tǒng)的研修模式，提倡回歸課堂，以驗(yàn)證研修的效果與實(shí)用性.該模式強(qiáng)調(diào)教師成為學(xué)習(xí)者的幫助者與促進(jìn)者，注重以學(xué)生為主體，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用全新的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)打造新型教學(xué)模式.其中視頻案例作為一種典型的新型教學(xué)模式，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化背景下校本研修的成果.一線教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看視頻案例，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際與不同教學(xué)理念與方法的結(jié)合，進(jìn)行深入的思考、改善進(jìn)而創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于新型教學(xué)模式的推進(jìn)提供動(dòng)力.

課堂教學(xué)的有效運(yùn)行很大程度取決于教學(xué)效果的直接反映，校本研修對(duì)于新型教學(xué)模式的構(gòu)建的作用包括以下幾個(gè)方面：

3.1 構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式的基本理念

基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)是課程實(shí)施的課堂教學(xué)階段，面對(duì)當(dāng)前校本研修理念與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)脫離的矛盾，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)有效整合，協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，增設(shè)課堂情境教學(xué)的板塊，將教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課堂形成互相促進(jìn)的關(guān)系，以教學(xué)為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式.教師同時(shí)對(duì)教材的設(shè)計(jì)、課堂師生互動(dòng)方式、教學(xué)策略的理論設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，將教學(xué)媒介與教課教材、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和課堂活動(dòng)的實(shí)踐、教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)基本要素之間的矛盾化解，進(jìn)而存進(jìn)校本研修的理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐的探究.

3.2 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修促進(jìn)了新型教學(xué)模式中師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展

新型課堂教學(xué)模式要求師生之間是互動(dòng)、互助、互惠的教學(xué)關(guān)系.在信息技術(shù)支撐下的校本研修，要求教師和學(xué)生、學(xué)生之間、教師與教學(xué)媒介之間是互動(dòng)的過(guò)程.在教學(xué)過(guò)程中，教師利用自己的信息技術(shù)，使用輔助媒體教學(xué)，對(duì)于教學(xué)情境的構(gòu)建，思想的碰撞、小組討論來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)體的發(fā)展.網(wǎng)絡(luò)化的校本研修的教學(xué)實(shí)踐是以信息技術(shù)為平臺(tái)，優(yōu)化知識(shí)傳遞過(guò)程，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的新的教學(xué)理念.

3.3 信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修促進(jìn)了新型教學(xué)模式的出現(xiàn)

教師將信息技術(shù)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效的整合，不僅可以促進(jìn)學(xué)科教師教學(xué)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展把以基礎(chǔ)教育為主的學(xué)校轉(zhuǎn)換成科研型和學(xué)習(xí)型組織的同時(shí)，同時(shí)利用信息技術(shù)為手段，把靜態(tài)的資源共享，使知識(shí)的管理能在學(xué)校之間動(dòng)態(tài)化，進(jìn)一步激活校園網(wǎng)和局域辦公網(wǎng)，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的改善不僅可以立足于本校發(fā)展，還可以與網(wǎng)絡(luò)教育手段結(jié)合，突破時(shí)空限制，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新型教學(xué)模式的產(chǎn)生，有效的提高了教師群體的教學(xué)專業(yè)發(fā)展.

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)背景下校本研修對(duì)于新型教學(xué)模式的構(gòu)建是在已有學(xué)者研究的成果上，展開了網(wǎng)絡(luò)化背景下校本研修對(duì)于新型教學(xué)模式的作用的探索，使現(xiàn)代校本研修不同于傳統(tǒng)的研修方式與信息教育技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，從全新的視角探索了以信息技術(shù)為平臺(tái)校本研修新型教學(xué)模式，重點(diǎn)對(duì)校本研修對(duì)于學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展及信息技術(shù)對(duì)于新型教學(xué)模式的作用進(jìn)行了研究.目的是通過(guò)校本研修理念與實(shí)踐的結(jié)合把學(xué)校建成基于信息技術(shù)背景下發(fā)展型、自主學(xué)習(xí)型、教學(xué)模式新型化的組織.實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)的科學(xué)化、高效化和均衡化，進(jìn)而積極推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育現(xiàn)代信息化建設(shè).

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