對外漢語專業(yè)漢語寫作課程改革與實(shí)踐研究探析

王子海

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

對外漢語專業(yè)寫作教學(xué)改革的重點(diǎn)就集中于三點(diǎn)：一是學(xué)生漢語應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)；二是學(xué)生漢語寫作教學(xué)能力的培養(yǎng)；三是兩種能力培養(yǎng)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置.

1 漢語應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)

1.1 寫作基礎(chǔ)理論中的應(yīng)用性融合

1.1.1 寫作主體的應(yīng)用性體現(xiàn)

寫作主體，就是進(jìn)入寫作思維和寫作行為中的人.對漢語的應(yīng)用性與學(xué)生的就業(yè)需求而言，培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用寫作能力是漢語寫作能力的關(guān)鍵.所以，在寫作主體的基礎(chǔ)理論中要突出應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論，主要從以下三個方面進(jìn)行融合：首先，培養(yǎng)主體的角色意識.應(yīng)用文體的寫作主體應(yīng)充分考慮自身的角色，認(rèn)定角色后才能開始進(jìn)入寫作狀態(tài).第二，培養(yǎng)主體的服務(wù)意識.從事漢語寫作的主體在很多寫作環(huán)境下并不是為了自身的情感表達(dá)而進(jìn)行寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了服務(wù)對象即第一寫作主體，第二主體必須具備服務(wù)意識，才能實(shí)現(xiàn)寫作目的.第三，培養(yǎng)主體的目的意識.主體的目的意識能夠時刻提醒、修正、預(yù)設(shè)寫作的過程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能體現(xiàn)第一寫作主體的意圖，實(shí)現(xiàn)寫作的效果.

1.1.2 寫作受體的應(yīng)用性體現(xiàn)

寫作受體是指寫作活動中接受信息的人.它的存在與否關(guān)系到寫作活動能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統(tǒng)中不可或缺的一個要素.寫作受體與傳統(tǒng)的讀者并不是一個概念，受體是針對于主體而言，讀者針對文章而言.寫作過程中同樣存在受體，比如秘書為領(lǐng)導(dǎo)寫講話稿，領(lǐng)導(dǎo)在秘書寫作過程中就可能介入，而讀者只有在文章生成后才能出現(xiàn)，但文章生成后，受體隨即也就成為了傳統(tǒng)意義上的讀者.以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級、下級、平級.根據(jù)不同的寫作受體，寫作主體在行文語氣、行文用詞、行文表達(dá)過程中就應(yīng)采取不同的策略，實(shí)現(xiàn)寫作目的.

1.2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：從形式到內(nèi)容

漢語寫作教學(xué)過程中，往往過度注重單一文體、文種的快速講解，放棄了文體寫作總體規(guī)律的總結(jié)，遇到特殊情況就無法實(shí)現(xiàn)寫作的目的.以公文為例，主要從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變.

1.2.1 寫作形式的規(guī)范

第一，標(biāo)題.根據(jù)自身的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一個規(guī)范的標(biāo)題模式是解決上述問題的關(guān)鍵.第二，主送機(jī)關(guān).根據(jù)職權(quán)范圍與隸屬關(guān)系來確定，一定不能越權(quán)、越級，更應(yīng)該注重主送機(jī)關(guān)的撰寫順序，學(xué)生也需要通過順序的撰寫來確定主送機(jī)關(guān)的選擇.第三，落款.落款的寫作主要存在兩個問題：一是時間的標(biāo)準(zhǔn)格式按照《國務(wù)院公文處理辦法》“以中文大寫”執(zhí)行，如2011年12月11號，標(biāo)準(zhǔn)格式為“二○一一年十二月十一日”.第四，主題詞.按照“類別詞﹢類屬詞﹢文種”、“內(nèi)容﹢形式”的原則選取主題詞.第五，抄送.抄送是發(fā)文機(jī)關(guān)希望在主送機(jī)關(guān)外的相關(guān)單位能夠了解、掌握、熟悉自身行文的目的而設(shè)置.

1.2.2 寫作內(nèi)容的行文策略

行文依據(jù)：行文的背景、上級的相關(guān)活動或者具體要求、本單位前期工作、具體公文的回復(fù)構(gòu)成了行文的依據(jù).以行文的背景為例：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過程中管理視野的體現(xiàn)，從大局出發(fā)，關(guān)注全面工作，為自身在行政工作中規(guī)范行政行為提供標(biāo)準(zhǔn)與參考.

行文主體：具體工作的組織安排可以按照事件的時間順序、事件的發(fā)展邏輯順序、步驟的緊急程度、核心事項(xiàng)的突出及輔助條件安排等順序來組織安排，完成主要內(nèi)容的書寫.

行文希望與要求：公文撰寫過程中，往往會在最后一部分提出寫作主體通過公文內(nèi)容所體現(xiàn)的希望與要求.這些可以從正面的行政權(quán)利、事件緊急程度、相關(guān)規(guī)定的要求等方面切入，還可以從反面和側(cè)面來體現(xiàn).

2 漢語寫作教學(xué)能力的培養(yǎng)

漢語寫作的教學(xué)對象主要集中于以漢語為第二語言的外國留學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等群體，所以，了解教學(xué)對象的特點(diǎn)，熟悉寫作偏誤出現(xiàn)的規(guī)律并尋求對策是對外漢語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行漢語寫作教學(xué)的前提條件.

2.1 教學(xué)對象寫作思維的特點(diǎn)

王力先生認(rèn)為：就句子的結(jié)構(gòu)而論，西洋語法是法治的，中國語法是人治的.這深刻地將兩者的思維差異從本質(zhì)上做了表述，也直接導(dǎo)致了再漢語寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的第一語言與第二語言學(xué)習(xí)出現(xiàn)的矛盾沖突，影響教學(xué)與學(xué)習(xí).以英漢思維對比為例，主要體現(xiàn)在三個方面：

第一，邏輯思維與形象思維.教師喜歡的是那些悟性高的學(xué)生，告訴他一棵樹，他能描寫出一片森林，寫作必須做到意合，甚至意無窮.第二，主體意識與客體意識.漢語寫作注重把外物內(nèi)化為主體的一部分，注重主觀性，通過自身的感悟、體會產(chǎn)生寫作語言，而英語注重將外物單獨(dú)作為描述對象，注重客觀性，讓客體自己站出來完成行為的整個過程，寫作就體現(xiàn)出多主語化，經(jīng)常使用被動語態(tài).第三，抽象思維與靈感思維.英語寫作注重抽象推理，直截了當(dāng)，一目了然.漢語寫作則是從外圍展開，一片片、一層層、一段段，逐漸進(jìn)入到核心部分的表達(dá).

2.2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

2.2.1 詞語——語句——語段——語篇的漢語教學(xué)模式

對外漢語專業(yè)學(xué)生的寫作授課對象都是以漢語為第二語言，教學(xué)過程中要充分利用其漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以漢字學(xué)習(xí)中的語音、語義、字形為根基，通過字與字組合而成的詞為寫作的基本單位進(jìn)行寫作教學(xué).句子是詞語的最小生存空間，詞語之間聯(lián)系的確立最終表現(xiàn)為句子.構(gòu)句的過程就是詞語的寫作過程，尋求詞語的搭配、組合、表意最好的訓(xùn)練方式就是構(gòu)句，所以，句子的寫作教學(xué)是漢語寫作教學(xué)的第二個層面.組句成段是文章表現(xiàn)主題的形式，文章大的主題需要段落的小主題的銜接與意義的鏈接，所以，段落既保證詞語的語境設(shè)置，也實(shí)現(xiàn)句子的主題渲染，成為漢語寫作教學(xué)的第三個層面.語篇是漢語寫作教學(xué)的第四個層面，許多漢語學(xué)習(xí)者詞語選擇正確，組句也合理，語段銜接流暢，但從整體看，無法表現(xiàn)寫作主題，語篇寫作也有自身的規(guī)律與特性，需要漢語寫作教學(xué)者總結(jié)概括，傳達(dá)給學(xué)生.

2.2.2 漢語寫作偏誤的規(guī)律

堅(jiān)持建立漢語寫作詞語、語句、語段、篇章的偏誤資料庫為學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐教學(xué).如對漢語寫作語篇偏誤規(guī)律的研究可以通過一下幾個方面展開：第一，照應(yīng)不足.一篇文章如何體現(xiàn)主題的一貫性，就是靠自文章初始至文章結(jié)束都在圍繞主題展開，而漢語學(xué)習(xí)者的語篇缺乏前后照應(yīng)與內(nèi)外照應(yīng)的主題滲入模式，遠(yuǎn)離主題，結(jié)構(gòu)松散.第二，順序混亂.寫文章必須由其外在或內(nèi)在的順序，意識流所倡導(dǎo)的意識自由流動性并不代表著想寫到哪就寫到哪.所以，漢語寫作者必須有文章的順序意識，特別是對于初學(xué)者.

2.2.3 寫作偏誤的教學(xué)對策

針對各種偏誤現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須做出相應(yīng)的對策研究.如針對語篇偏誤指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題的行文策略訓(xùn)練.主題能否得到貫徹于合理表現(xiàn)是語篇成功的關(guān)鍵，照應(yīng)與銜接是語篇成功的條件.所以，進(jìn)行語篇的主題寫作訓(xùn)練有利于解決偏誤問題.按照行文的策略來進(jìn)行主題寫作訓(xùn)練可以采用：協(xié)調(diào)策略——把有利于主題展開，寫作中發(fā)揮正面積極作用的寫作材料在語篇寫作中凸現(xiàn)出來；對抗策略——把那些處于主題對立方向的反面、負(fù)面寫作材料發(fā)揮反襯、側(cè)面烘托的作用來為主題書寫服務(wù).

3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

3.1 漢語寫作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

3.1.1 系列文種訓(xùn)練

漢語寫作課程為了提高外漢語專業(yè)學(xué)生的漢語應(yīng)用寫作能力，根據(jù)課時設(shè)置與專業(yè)特點(diǎn)應(yīng)該采用系列文種實(shí)踐模式.比如要召開一次單位年終表彰大會，按照公文生成的原則就會依次產(chǎn)生四個文種：第一，×××關(guān)于年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體選拔的實(shí)施意見；第二，×××關(guān)于召開××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體表彰大會的通知；第三，×××關(guān)于表彰××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體的決定；×××（領(lǐng)導(dǎo)）在××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體表彰大會上的講話稿.

3.1.2 涉外文書為主的專業(yè)文種訓(xùn)練

對外漢語專業(yè)的學(xué)生有一部分進(jìn)入到與境外機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)系較為密切的單位工作，這就要求對于應(yīng)用文體中涉外文書提高重視，漢語寫作課程也應(yīng)該突出為這一部分學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)文種的訓(xùn)練，配合大四開設(shè)的涉外文書寫作課程，從漢語應(yīng)用的角度輔助其外語優(yōu)勢地位的確立.

3.1.3 英漢應(yīng)用文體的對比訓(xùn)練

對外漢語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，實(shí)踐過程中可以針對較為簡單的文種采取英漢雙語的對比訓(xùn)練.如“請柬”的寫作，指導(dǎo)學(xué)生用中英兩種語言進(jìn)行訓(xùn)練，尋找兩種語言在同一文種寫作過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、表意、語言、形式的差異，進(jìn)行總結(jié).

3.2 漢語寫作教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

3.2.1 突出語境的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐過程中結(jié)合語境組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)是十分有益于實(shí)踐環(huán)節(jié)的展開的.語境實(shí)踐可從三個方面展開：第一，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐內(nèi)容中的語意上下文讓學(xué)生開始寫作，如設(shè)置兩個圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片尋找它們之間的聯(lián)系，通過寫作練習(xí)將兩者聯(lián)系到一起，形成一個完整的敘事過程，通過文字表述出來.這樣，學(xué)生很容易就可以為原有的上下文內(nèi)容填充空白內(nèi)容，完成寫作.第二，結(jié)合作者的主觀因素：思想或心理狀態(tài).如先為學(xué)生設(shè)置一個作者的身份，表明其現(xiàn)有的思想、心理狀態(tài)，按照當(dāng)時作者所處的綜合情況進(jìn)行某一主題的寫作，讓學(xué)生通過主觀因素來體現(xiàn)主觀情感.第三，結(jié)合寫作對象的客觀因素：時代與時空展開寫作，如講一個具體的物體放入到特定的時空背景下，由學(xué)生根據(jù)時間、地點(diǎn)等因素的特點(diǎn)自己確立寫作的主體角色及行為狀態(tài)，由此及彼，完成寫作.

3.2.2 突出可行性的教學(xué)實(shí)踐

對外漢語專業(yè)的學(xué)生面對的留學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平并不是太高，所以，在進(jìn)行寫作教學(xué)實(shí)踐過程中一定要按照兩個標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的可行性：第一，學(xué)生看得懂.中國的語言文字引申義十分豐富，如果讓一個留學(xué)生理解一個中國人都無法看懂的主題，根本無法進(jìn)入寫作實(shí)踐環(huán)節(jié).所以，可以通過一些視頻、圖片、圖標(biāo)、標(biāo)識等外在意義或符號較多的實(shí)踐工具來輔助實(shí)踐的開展.第二，學(xué)生聽得懂.無論是教師自身的講解還是實(shí)踐材料的講解必須讓學(xué)生真正的聽得懂.理解實(shí)踐內(nèi)容的本義與目標(biāo)、要求，理解寫作的步驟、標(biāo)準(zhǔn)、策略，理解教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的目的.因地制宜，突出可行，實(shí)踐才有意義，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的效果.

3.2.3 突出交際的教學(xué)實(shí)踐

留學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等接觸到的漢語使用背景主要集中于日常生活，感受與思想也來源于實(shí)際需求，這以日常的交際需求為主線.所以，漢語寫作教學(xué)實(shí)踐必須以滿足學(xué)生日常的交際為出發(fā)點(diǎn)，如果他關(guān)心的是中國的飲食文化，不妨就以中國的飯菜為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其就引用中國飯菜過程中需要的交際語言，通過寫作的方式，變口語為書面語，實(shí)現(xiàn)寫作的目的.

漢語寫作課程的對象是對外漢語專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其就業(yè)的去向就可以確定其課程主干內(nèi)容：漢語文字處理（公務(wù)員、秘書、辦公室文字工作人員）需要突出漢語寫作能力，特別是漢語應(yīng)用寫作能力.對外漢語教學(xué)（以留學(xué)生、少數(shù)民族為主的韓語學(xué)習(xí)者）需要突出其漢語寫作教學(xué)能力.當(dāng)然，任何知識的學(xué)習(xí)、能力的提升都離不開教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉與考驗(yàn)，所以，漢語寫作課的實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要，需要針對上述兩個能力的培養(yǎng)制定不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生知識的可操作性，這三項(xiàng)內(nèi)容是漢語寫作課程急需改革的重點(diǎn)，是完善漢語寫作課程教學(xué)的關(guān)鍵所在.

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