論大學(xué)生課堂“沉默癥”的教風(fēng)因素

王雙全，張格日樂吐

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

“我的課堂，沒有人聽講，前排都在睡覺，課桌當(dāng)床.課太漫長，難熬的時(shí)光.你睡醒之后，我課還繼續(xù)上，我只顧講，你們也在講，后排的打鬧聲，越來越響.教室太小，拉不開戰(zhàn)場(chǎng)，只好盼望下課鈴響.下課鈴還沒響，你的書本已收?qǐng)觯业男氖軅?，沒有人聽我講.教室亂，像市場(chǎng)，一聲鈴響全跑光，徒留我孤單在講臺(tái)神傷.”一首教師版的《菊花臺(tái)》淋漓盡致的描寫出了當(dāng)今高校課堂“沉默癥”之癥狀，道出了高校教師的心酸與無奈.有愈演愈烈之勢(shì)的大學(xué)生課堂“沉默癥”，反映了高校學(xué)風(fēng)低下的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí).導(dǎo)致大學(xué)生課堂“沉默癥”的原因有很多，如，外部環(huán)境的不良因素、高校內(nèi)部的問題以及大學(xué)生自身的問題等.在眾多的因素中，教風(fēng)是導(dǎo)致“沉默癥”的關(guān)鍵性因素.本文主要探討教風(fēng)如何導(dǎo)致高校課堂“沉默癥”，我們又該如何加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè).

1 大學(xué)課堂“沉默癥”的癥狀

所謂課堂“沉默癥”，即在課堂上，教師臺(tái)上講，學(xué)生你講你的，我干我的，不認(rèn)真聽講，身在曹營心在漢.部分大學(xué)生精神萎靡，課堂紀(jì)律自由散漫，學(xué)習(xí)情緒低落，或自顧翻書，或作沉思狀，有的為找工作或考研等積累資本，有的在讀外語、看雜志、玩游戲機(jī)、發(fā)短信、聽音樂、吃東西，或干脆昏昏欲睡.他們不求甚解，不思上進(jìn)，懶于學(xué)習(xí)，教師不啟不發(fā)，甚至啟也不發(fā)，這叫“徐庶進(jìn)曹營一言不發(fā)”.另外，學(xué)生到課率低，形成“逃課熱”.“必修課選逃，選修課必逃”，已成為高校學(xué)子掛在嘴上的口頭禪.學(xué)生們?yōu)閼?yīng)付課前點(diǎn)名，請(qǐng)別人代簽到，或上完第一節(jié)課就開溜.有的開始露過一面后，就再也不見蹤影了.大學(xué)生們“束書卷于高閣，棄學(xué)業(yè)于塵?！?，流露出強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒.

“沉默癥”的普遍存在，反映了高校學(xué)風(fēng)低下的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí).這不僅打亂了教學(xué)的正常秩序，敗壞了高校的威望，而且嚴(yán)重影響了高校培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí).這與培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求是格格不入的.這就向高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)提出了前所未有的挑戰(zhàn).

2 導(dǎo)致大學(xué)生課堂“沉默癥”的教風(fēng)因素

教風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)是密切相關(guān)的.教風(fēng)即教師風(fēng)范，是教師的德與才的統(tǒng)一性表現(xiàn)，是教師整體素質(zhì)的核心，是教師道德、才學(xué)、作風(fēng)、素養(yǎng)、治教的集中反映.①包括教師的治學(xué)態(tài)度、教育水平和教學(xué)態(tài)度.教風(fēng)蘊(yùn)涵于教育教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)方面，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié).它不是抽象的，而是具體可感的，對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)的形成具有直接的、經(jīng)常的、潛移默化的影響.而如今教風(fēng)不良的現(xiàn)象比較普遍，成為導(dǎo)致大學(xué)生課堂“沉默癥”的關(guān)鍵因素.表現(xiàn)在：

2.1 職業(yè)道德感的缺乏使教師身存而教已廢

只有“身正”，方能“正人”.在當(dāng)今這個(gè)日益物化的時(shí)代，教師的人生觀、世界觀和價(jià)值觀也受到了前所未有的沖擊，致使一些高校教師職業(yè)思想不定，師德不正，不能專心于教學(xué)科研活動(dòng)，對(duì)于教育教學(xué)中的問題缺乏研究，“認(rèn)認(rèn)真真賺錢，馬馬虎虎上課”的現(xiàn)象比較普遍.還有部分教師存在學(xué)術(shù)不端的行為，完全喪失了應(yīng)有的職業(yè)道德.這些現(xiàn)象損害著教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)形象，使得人民教師成為言語的巨人，行動(dòng)的矮子，甚至是口是心非、言行相悖.在內(nèi)蒙古東部區(qū)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查研究中，讓學(xué)生對(duì)大多數(shù)任課老師講課做出評(píng)價(jià)，有22.6%學(xué)生選擇大多數(shù)老師知識(shí)淵博，啟迪學(xué)生思維，41%的學(xué)生選擇大多數(shù)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課較生動(dòng)，32.9%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)老師照本宣科，3.5%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)老師講課不認(rèn)真、應(yīng)付.從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)態(tài)度不端正，不鉆研，原地踏步，不主動(dòng)挖掘自身的潛力和創(chuàng)造力.這使得教師在學(xué)生心目中的形象大打折扣，其結(jié)果必然是其身存而教已廢，影響課程對(duì)學(xué)生的吸引力，其育人的效果也就無法談及了.

2.2 “灌輸——接受”教學(xué)模式情結(jié)，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

從教學(xué)效果的質(zhì)上看可分為三個(gè)水平：記憶水平，指教師老是照本宣科、一味灌輸，不會(huì)引導(dǎo)、啟發(fā)；理解水平，指了解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基本上能理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，基本上完成了教學(xué)任務(wù)；探索水平，是教學(xué)的最高境界，指教師注意引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、示范，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性.從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，我們教師的教學(xué)大多停留在前兩種水平上，有著揮之不去的“灌輸——接受”教學(xué)模式情結(jié).“傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是知識(shí)至上，教師唯教材、教案是舉，用統(tǒng)一的教育技術(shù)、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教育工藝流程，單向度傳播，教師是傳播的手段，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器和奴隸.”②在這種教學(xué)模式下，教師知識(shí)至上，追求速度，不注重過程.“在快速行進(jìn)的課堂，學(xué)生實(shí)際上是很被動(dòng)的跟隨者，只能一路吃力地跟著，跟不上的注定要掉隊(duì)……在這樣的‘速度’中你看到的只有緊張、單調(diào)、被動(dòng)，看到的只有教師對(duì)課堂的主宰、盲目和慌亂，沒有交流，沒有問題的提出，也不可能有意外的驚喜.”③這種只有獨(dú)奏，沒有對(duì)話的教學(xué)，必然激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂“沉默癥”.

2.3 有失偏頗的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制，弱化教師教學(xué)的積極性

教學(xué)和科研一直是高校良性發(fā)展的兩個(gè)重要環(huán)節(jié).但是，國內(nèi)很多高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)過分重視科研、輕視教學(xué)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多圍繞科研的數(shù)量展開，以論文、著作、課題等量化的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，作為評(píng)定職稱的主要條件，并與相應(yīng)的物質(zhì)利益進(jìn)行對(duì)接.而對(duì)教師的教學(xué)效果、教學(xué)革新、學(xué)科建設(shè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛學(xué)生、師德師風(fēng)、治學(xué)精神、學(xué)術(shù)道德的評(píng)價(jià)顯得蒼白無力.“在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，由于他人難以把握教師全面、真實(shí)的信息，往往只能夠注意到教師的顯性工作，而看不到教師的隱性工作，存在憑主觀印象，甚至憑個(gè)人好惡、個(gè)人感情進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難對(duì)教師的實(shí)際情況做出恰當(dāng)?shù)?、公正的判斷，其結(jié)果是必然打擊了教師的積極性”④，使教師弱化了教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài)，自然影響課程對(duì)學(xué)生的吸引力.

3 端正教風(fēng)、解決課堂“沉默癥”的對(duì)策

教風(fēng)不立，學(xué)風(fēng)難樹；教風(fēng)不端，學(xué)風(fēng)難正.要抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)首先必須抓好教風(fēng)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng).而這就要充分發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用，這是解決高校課堂“沉默癥”的關(guān)鍵所在.

3.1 加強(qiáng)師德建設(shè)，增強(qiáng)教師的人格魅力

一個(gè)具有健全人格的教師，本身就是一種教育.正如教育家葉圣陶所說：“教師的人格魅力可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無言的持久的影響，并在很大程度上決定學(xué)術(shù)指導(dǎo)的效果.”大學(xué)教師不但要具備學(xué)識(shí)的魅力，更要具備人格的魅力，才能當(dāng)好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人.這就需要：

3.1.1 教師應(yīng)該堅(jiān)持育人先育己

教師的一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督.因此，作為一個(gè)教師必須好好檢點(diǎn)自己，做到育人先育己，以“自化化人”、“自覺覺人”、“自達(dá)達(dá)人”為規(guī)范自己言行的目標(biāo).董仲舒曾說：“善為師者，既美其道，又慎其行.”只有這樣才能使學(xué)生因親其師而親道，雖潤物而無聲.但這并不是一件容易的事，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“五年寒窗固然能培養(yǎng)出工程師，但學(xué)會(huì)做人，則需要一輩子.”這就需要我們教師不斷地堅(jiān)持育人先育己.只有這樣，才能時(shí)時(shí)處處教育引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)愛祖國的人、誠實(shí)守信的人、品德高尚的人、崇尚科學(xué)追求科學(xué)的人.

3.1.2 增強(qiáng)教師的職業(yè)情感

前蘇聯(lián)政治家加里寧曾這樣描述教師這一職業(yè)的重要性：“教師是過去和未來之間的活的環(huán)節(jié)，是克服人類無知和惡習(xí)的重要的社會(huì)成員，是過去歷史上所有崇高而偉大的歷史人物跟新一代之間的中介.”教師職業(yè)是神圣的，教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)，在社會(huì)的發(fā)展中起到非常重要的作用.只有我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能積極自覺地肩負(fù)起教書育人的重任.尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，對(duì)教師無私奉獻(xiàn)精神要求更高的情況下，就更需要我們每一位教師認(rèn)識(shí)到“你選擇了做教師，不是去捧一個(gè)賴以謀生的‘飯碗’，不是去守一個(gè)得以寄身的‘職位’，而是去愛一種安放并完善生命的生存方式，愛一種將生命放養(yǎng)其中的快樂.這種愛與人的生命息息相通，會(huì)成為一個(gè)人不斷進(jìn)步，臻于完善的動(dòng)力.⑤”只有有了對(duì)教師職業(yè)的熱愛，有了對(duì)學(xué)生的熱愛，教師才能夠經(jīng)受住其他高薪工作的誘惑，克服生活中的困難，安心于本職工作，把自己的全部精力用于教育工作.

3.2 深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過

3.2.1 增強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生的參與性和師生的互動(dòng)性

杜威曾指出，教育活動(dòng)并不是一件“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個(gè)教師和學(xué)生主動(dòng)參與和共同建設(shè)的過程.⑥布盧姆認(rèn)為：“評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法，是觀察學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度.如果只有個(gè)別學(xué)生積極參與，那么，這說明整個(gè)教學(xué)質(zhì)量是糟糕的.”兩位都指出了：充分展開交互活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，在教學(xué)過程中的重要性.當(dāng)認(rèn)識(shí)到過程和結(jié)果同樣重要，我們的教學(xué)才能從對(duì)速度的迷戀中返回到真實(shí)的、具體的、有各種各樣差異的課堂，才能注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的調(diào)動(dòng).這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)才能夠得以培養(yǎng)，知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的新模式才能夠得以形成.

3.2.2 教師在教學(xué)過程中，應(yīng)自覺地將教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來

“具不具備教書育人的意識(shí)，是教師職業(yè)素質(zhì)高低的顯著標(biāo)志，也是教風(fēng)好壞的風(fēng)向標(biāo).”⑦愛因斯坦曾說：“僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為和諧發(fā)展的人.要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的.他必須獲得美和道德上的善，具有鮮明的辨別力.否則，他—連同他的專業(yè)知識(shí)—就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人.”所以，“作為教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中始終灌注教書育人的主導(dǎo)思想，把知識(shí)的傳授與學(xué)生的立身、行事、做人緊密結(jié)合起來，靈活機(jī)動(dòng)地利用每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生們傳遞一種觀念、一種道德、一種精神、一種規(guī)范、一種態(tài)度、一種體驗(yàn)、一種風(fēng)致、一種追求等等”⑧.這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學(xué)之美、智慧之美，才能夠喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛與柔情.

當(dāng)我們的教學(xué)模式適合對(duì)路，當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容扎實(shí)而豐厚，我們的課堂就會(huì)充滿生命的光彩.學(xué)生從中感受到的是一種享受和愉悅，學(xué)生們的需要才能得以最大限度地滿足.這時(shí)的課堂自然就形成強(qiáng)大的教學(xué)磁場(chǎng)，即教學(xué)吸引力.

3.3 健全和完善教師考評(píng)制度，科學(xué)公正的評(píng)價(jià)教師業(yè)績

考評(píng)制度的好壞，會(huì)影響教師工作的積極性，會(huì)使優(yōu)秀敬業(yè)者得到應(yīng)有的表彰與回報(bào)，平庸渾噩者承受相應(yīng)的壓力與制約.那么，好的將更好，差的會(huì)迎頭趕上去，不能勝任者則自動(dòng)淘汰.

3.3.1 健全教學(xué)管理制度

一是成立教學(xué)專家督導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等過程的檢查與督導(dǎo).二是成立教學(xué)信息中心（其成員主要是由學(xué)生黨員、干部組成），收集、反饋相關(guān)教學(xué)信息.三是開通教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估，從廣大學(xué)生中了解教師教學(xué)情況信息.⑨四是為了改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)過分重視科研、輕視教學(xué)的偏頗，我們“要把育人工作作為教師聘任、考核、晉升的重要內(nèi)容和必要條件，從根本上保證全員育人、全程育人、全方位育人的實(shí)現(xiàn)，真正把教師的育人工作擺到首要位置”⑩.只有這樣，高校才能擁有一批以教為樂、敬業(yè)奉獻(xiàn)、功底扎實(shí)、知識(shí)淵博、談吐風(fēng)趣、教學(xué)得法的教師，才能在教學(xué)實(shí)踐中樹立起嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)執(zhí)教，求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng).學(xué)生才會(huì)親其師而親道，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)也自然被激發(fā)與引導(dǎo).

3.3.2 樹立以能力為本位的發(fā)展性、過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

楊振寧曾說：“上課其實(shí)就是一種表演，成不成功最重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是看教師能使多少學(xué)生對(duì)你教的學(xué)科發(fā)生興趣.因?yàn)槟憬虒W(xué)生，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生學(xué)到的東西是有限的.如果能讓學(xué)生對(duì)你教的學(xué)科和這個(gè)領(lǐng)域發(fā)生興趣，那么這個(gè)影響可就大了.”著名教育家第斯多慧也曾說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”

所以，我們應(yīng)該改變知識(shí)取向的質(zhì)量觀，把學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法，即樹立以能力為本位的發(fā)展性、過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制.這樣教師們就不再只是教學(xué)生如何考高分的，也不是嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生死記硬背的老師，而是引出學(xué)生的興趣，像磁鐵般，帶出更多有意思的東西，且在這個(gè)過程中發(fā)掘?qū)W生的潛能的老師，會(huì)是教學(xué)生活的學(xué)問，且由其中引出更寬廣的天地的老師.學(xué)生有了興趣，那么，高校的課堂“沉默癥”自然也就消失了.

教風(fēng)塑造學(xué)風(fēng)，教風(fēng)建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的指針和保證.如此，我們的教風(fēng)就會(huì)日益純正，我們的學(xué)風(fēng)就能日見長進(jìn)，高校課堂“沉默癥”自然也就痊愈，教學(xué)質(zhì)量之果綴滿枝頭便指日可待了.

注 釋：

①http://baike.baidu.com/view/6376975.htm.

②曲令敏.把教育變成充滿愛的生活[J].河南教育，2008(9)：87.

③張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.25.

④蘭文富，李俠.現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制中存在問題的探析[J].現(xiàn)代教育，2007（6 下）：143.

⑤曲令敏.把教育變成充滿愛的生活[J].河南教育，2008（9）：37.

⑥[美]T·L·古德，J·E·布羅菲.透視課堂[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2002.58.

⑦鄭澤宏.高校教學(xué)改革應(yīng)著眼于營造良好的教學(xué)氛圍[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：58.

⑧鄭澤宏.高校教學(xué)改革應(yīng)著眼于營造良好的教學(xué)氛圍[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：59.

⑨鄭延友，陳靜，馮亮波.新時(shí)期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制構(gòu)建研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）：106.

⑩王偉忠.新形勢(shì)下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（2），49.

〔1〕程淑華.高校課堂“沉默癥”與“逃課熱”攻克策略[J].黑龍江高教研究，2009（7）.

〔2〕張渝.我國高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制的困境與策略[J].求索，2012（10）.

〔3〕張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008（1）.

〔4〕蘭文富，李俠.現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制中存在問題的探析[J].現(xiàn)代教育，2007（6 下）.

〔5〕王偉忠.新形勢(shì)下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（2）.

〔6〕曲令敏.把教育變成充滿愛的生活[J].河南教育，2008（9）.

〔7〕[美]T·L·古德，J·E·布羅菲.透視課堂[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2002(6).

〔8〕鄭澤宏.高校教學(xué)改革應(yīng)著眼于營造良好的教學(xué)氛圍[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

〔9〕鄭延友、陳靜、馮亮波.新時(shí)期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制構(gòu)建研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.