關(guān)于口譯筆記教學(xué)的若干建議

張偉

（南京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京210000）

關(guān)于口譯筆記教學(xué)的若干建議

張偉

（南京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京210000）

口譯筆記是口譯活動(dòng)中重要的一項(xiàng)技能.本文根據(jù)口譯筆記的特點(diǎn)，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)和實(shí)踐體會(huì)，提出了教授口譯筆記的一些具體建議.

口譯；筆記；教學(xué)；建議

同所有專業(yè)技能一樣，口譯也遵循專能發(fā)展的普遍規(guī)律，需要傳、幫、帶，不僅需要人之知識(shí)的積累，更需要進(jìn)行大量高強(qiáng)度的、在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性的練習(xí)和實(shí)踐.口譯培訓(xùn)應(yīng)該以技能培訓(xùn)為主線.（柴明颎、張愛玲，178）交替?zhèn)髯g需要培訓(xùn)的技能包括：口譯短期記憶、口譯筆記、口譯筆記閱讀、交替?zhèn)髯g的理解原則、數(shù)字傳譯技巧、演說技巧等.（仲偉合，165）其中，口譯筆記是輔助口譯記憶的一項(xiàng)重要技能.

口譯是一項(xiàng)艱苦而緊張的腦力勞動(dòng)，這個(gè)“聽與理解→記憶→表達(dá)”的過程是極其復(fù)雜而又極其短暫的.口譯特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，它依賴的是短時(shí)記憶，短時(shí)記憶在口譯活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用.短時(shí)記憶的遺忘規(guī)律使筆記成為必需，特別是在處理大段信息時(shí).雖然譯員經(jīng)過記憶練習(xí)后信息感知和保持能力都會(huì)有大幅度提高，但是，譯員對(duì)信息的感知、加工、貯存能力再強(qiáng)也有一定限度，因此，為了保障口譯信息的準(zhǔn)確、完整，筆記的使用在所難免.（鮑剛，175）鮑曉英（2006）及鐘鈺（2002）等人眾多的研究已證實(shí)了口譯筆記訓(xùn)練的重要性.

但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在許多大學(xué)的口譯教學(xué)中，交傳筆記（即通常所說口譯筆記，以下稱口譯筆記）的技能訓(xùn)練往往被忽略，在已有論著中，也少有談及口譯筆記教學(xué)的具體做法.

1 口譯筆記的基本特點(diǎn)

交傳筆記具有個(gè)性化、暫存性質(zhì).筆記是記憶內(nèi)容的載體，但不是信息的文字化.筆記的作用在于，在記錄是幫助譯員集中精力、在使用時(shí)為其做提示.（劉和平，89）由此可知，筆記本身不是目的，而是手段，是一種“記憶工具”.以下者根據(jù)口譯筆記的特點(diǎn)，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)和實(shí)踐體會(huì)，提出了教授口譯筆記的一些具體建議.

2 口譯筆記訓(xùn)練的具體建議

以下是一些論著中提到的筆記教學(xué)的具體建議，并結(jié)合筆者自身教學(xué)和實(shí)踐，總結(jié)并闡述如下：

一、為強(qiáng)調(diào)口譯“記憶工具”的特點(diǎn)，一般來說，對(duì)于初學(xué)口譯的學(xué)員，可以先進(jìn)行記憶訓(xùn)練，不管是單語復(fù)述還是口譯訓(xùn)練，材料可以由短到長，由易到難.在材料較短、較容易時(shí)，要求學(xué)員不記筆記.（陳翔，36-40）過一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生已有深刻的認(rèn)識(shí)，即人腦的記憶應(yīng)占主導(dǎo)地位時(shí)，隨著材料變得稍長或稍難，再開始記筆記.也就是說，當(dāng)學(xué)員學(xué)會(huì)透過原語的詞句抓住原語所傳遞的信息，并學(xué)會(huì)對(duì)信息的快速分析、整理和記憶時(shí)，就可以學(xué)習(xí)口譯筆記了.（柴明颎，50）

一、幫助學(xué)員建立一套可行的筆記系統(tǒng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用常用詞的口譯筆記速寫.（仲偉合，165）可以分專題練習(xí)，如專門進(jìn)行經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的筆記記憶.在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，常出現(xiàn)數(shù)字以及數(shù)字的變化，這時(shí)可提醒學(xué)員“上升”、“下降”、“急劇下降”、“波動(dòng)”等分別可用“↗”、“↘”、“↘↘”和“﹋”來表示，“經(jīng)濟(jì)”可用“eco”、“E”、“e”、“$”等表示，“商業(yè)”、“business”可用“bz”，“財(cái)政”可用“fz”，“農(nóng)業(yè)”可用“ag”或“農(nóng)”，等等.鼓勵(lì)學(xué)員找到適合自己的記錄方法，并重復(fù)練習(xí).

二、啟動(dòng)被動(dòng)記憶的成分.（劉和平，95）在不記筆記的情況下，讓某一學(xué)員口譯一段話（如敘事性的講話），教師作為“臺(tái)詞”提醒者，幫助回憶講話細(xì)節(jié)，或讓其他學(xué)員在其遇到思維“短路”時(shí)提醒.教師提醒的內(nèi)容要有邏輯性，如學(xué)員在翻譯在敘事性講話時(shí)，當(dāng)其一時(shí)忘記怎么翻譯某個(gè)詞，或遇到不會(huì)的詞，教師可以問諸如“做了什么”“是否做了某事”，使學(xué)員回憶起事件的發(fā)生經(jīng)過.事實(shí)上，正是這些阻礙學(xué)員記憶整個(gè)過程的詞或詞組等，才是筆記該記的內(nèi)容.通過類似的練習(xí)讓學(xué)員明白什么該記錄，什么該使用記憶，什么時(shí)候可以借助筆記回憶聽懂的內(nèi)容.

三、記筆記與不記筆記的表達(dá).（同上）進(jìn)入筆記訓(xùn)練后，為保證技能的掌握，還可以采用記筆記、但表達(dá)時(shí)讓學(xué)員放棄筆記的方法，“強(qiáng)迫”其盡量用腦記，而非依賴筆記.同時(shí)，在筆記訓(xùn)練開始后，仍定期進(jìn)行記憶訓(xùn)練時(shí)的無筆記練習(xí)，以鞏固聽信息、記意義的訓(xùn)練成果，讓筆記真正成為記憶的輔助.

四、使用譯入語記錄.（同上）讓學(xué)員用譯入語記錄，可以訓(xùn)練學(xué)員在口譯過程中更深的體會(huì)“脫離原語語言外殼”.筆者建議這樣的練習(xí)不宜過多，因?yàn)榭谧g筆記應(yīng)記譯入語還是譯出語，完全取決于譯員的習(xí)慣.

五、教師演示與評(píng)論.在2007年暑期《中國翻譯》編輯部主辦的口譯學(xué)習(xí)班上，美國蒙特雷國際關(guān)系學(xué)院的施曉菁教授以及中國外交部的譯員費(fèi)勝潮先生都運(yùn)用了這種方法.筆者也在自身的教學(xué)中運(yùn)用了口譯筆記的演示和評(píng)論活動(dòng)，均有較好的效果.筆者認(rèn)為此種方法應(yīng)在教學(xué)的中后期經(jīng)常使用.具體的做法是：適當(dāng)時(shí)候邀請一到兩個(gè)學(xué)員將自己的筆記寫在黑板上，或到臺(tái)前進(jìn)行記憶或口譯訓(xùn)練，在黑板上進(jìn)行筆記.在學(xué)員復(fù)述或翻譯后，請他（她）說明原因，解釋記筆記時(shí)的想法；如果發(fā)現(xiàn)問題，可以分析原因，及時(shí)糾正錯(cuò)誤.教師還可以將自己的筆記抄在黑板上，或直接用黑板演示筆記，與學(xué)員比較，說明理由，進(jìn)一步明確方法.同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)員在課外經(jīng)常進(jìn)行筆記的比較與分析.

例如，在學(xué)員剛剛接觸筆記時(shí)，筆者曾讓兩名學(xué)員復(fù)述下面一段話（筆記寫在黑板上）：“泰山將自然景觀與文化景觀完美的融合為一體，山上有不計(jì)其數(shù)的奇石、清瀑、古松、石橋、廟宇、亭閣、古塔、殿堂.名勝古跡數(shù)不勝數(shù)，尤其是歷代文人雅士書法家所留下的時(shí)刻碑文，令游客目不暇接，嘆為觀止.”兩位學(xué)員同時(shí)在黑板上做筆記.

教師先讓學(xué)員一和學(xué)員二分別參考各自的筆記復(fù)述原話，然后分別對(duì)兩人的筆記進(jìn)行評(píng)點(diǎn).以下是學(xué)員根據(jù)筆記做作的復(fù)述.

學(xué)員一的復(fù)述是（經(jīng)整理）：“泰山把自然景觀和人文景觀合為一體，山上有很多奇山、瀑布、石橋、廟宇、塔和殿堂，名勝古跡很多，書法家留下了很多石刻碑文，感到目不暇接，感嘆不止.”

學(xué)員二的復(fù)述是（經(jīng)整理）：“泰山將自然景觀和文化景觀融為一體，山上有無數(shù)奇石、古松、石橋、清瀑、廟、亭閣、古塔和殿堂，歷代的文人雅士留下了許多石刻碑文，使人們目不暇接，嘆為觀止.”

在學(xué)員解釋自己筆記后，教師帶領(lǐng)全班對(duì)兩人的筆記進(jìn)行了評(píng)點(diǎn).首先，對(duì)于剛剛接觸口譯筆記的學(xué)員，能夠基本進(jìn)行縱向記錄，筆記呈遞進(jìn)式縮進(jìn)，并以此體現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)，這些是值得肯定的.但是，學(xué)員一在記錄“山上有不計(jì)其數(shù)的奇石、清瀑、古松、石橋、廟宇、亭閣、古塔、殿堂”時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容很多，而記錄時(shí)不夠簡潔，因此信息有所遺漏.同時(shí)，“尤其是歷代文人雅士書法家所留下的時(shí)刻碑文”與“游客目不暇接，嘆為觀止”之間的聯(lián)系也沒有表達(dá)出來，如果能像譯員二那樣，用箭頭標(biāo)出，那么就可以明白，是“碑文”使“游客”或“人們”目不暇接，而不是“書法家”感到目不暇接.

相比之下，譯員二能更多地用線條、箭頭等表示邏輯層次，再加上有的文字記錄更簡潔，因此復(fù)述也就更全面.例如，“自”（自然景觀）與“文”（文化景觀）用線條標(biāo)出，兩個(gè)字成縱向平行分布，說明兩者為并列關(guān)系.在記錄名詞時(shí)，靈活的運(yùn)用了拼音，避免了漢字的許多筆畫，為聽和理解爭取了時(shí)間.

最后，評(píng)點(diǎn)完學(xué)員的筆記后，教師再親自示范此內(nèi)容的筆記.

教師在復(fù)述后，對(duì)自己的筆記進(jìn)行了解釋，旨在讓學(xué)員明白：要縱向記錄，通過縮進(jìn)和線條體現(xiàn)邏輯層次，尤其要多用線條.同時(shí)，要做有心人，不斷積累適合于自己縮略方式.在教師筆記中，所有“山上有”的內(nèi)容都縱向排開，更適合快速解讀.將“石”、“碑”處與“游客”之間用箭頭連接，表明是“石刻碑文”使游客目不暇接、嘆為觀止.最后，要多動(dòng)腦筋，常常積累縮略形式.如，“NB”是女性熟悉的化妝品牌“自然美”的縮寫，在此理解為“自然景觀”是很自然的.“！”表示“嘆為觀止”也是容易理解的.而“X No.”意為“數(shù)不勝數(shù)”.“esp”表示“尤其是”，這當(dāng)然是平時(shí)積累的結(jié)果.

在數(shù)次這樣的筆記學(xué)習(xí)課堂后，教師感到學(xué)員的口譯筆記水平有了明顯的提高.一方面學(xué)生獲得了交流習(xí)得的機(jī)會(huì)，另一方面，學(xué)員之間形成了一種比較、競爭的氣氛，更激發(fā)了興趣.

以上介紹部分口譯筆記訓(xùn)練方法，教師可根據(jù)學(xué)員的具體情況和反映對(duì)各種方法的使用頻度進(jìn)行調(diào)整，除了訓(xùn)練初期要進(jìn)行不記筆記的記憶訓(xùn)練，以使學(xué)員明確筆記的根本特點(diǎn)外，后期訓(xùn)練的各種方法可靈活進(jìn)行，并不時(shí)將不記筆記的記憶訓(xùn)練穿插進(jìn)來.同時(shí)提醒學(xué)員，要想掌握熟練的口譯筆記技能，需要不斷摸索，更重要的是，需要長期堅(jiān)持不懈的練習(xí).

3 結(jié)束語

以上是總結(jié)已有著作及多位著名口譯教學(xué)者做法，并結(jié)合作者自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)的一些教學(xué)方法，有的訓(xùn)練方法雖然還沒有理論的支撐，但卻有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持.需進(jìn)一步研究具體方法的理論支持，同時(shí)探索更多可操作的好方法.

〔1〕鮑剛.口譯理論概述[M].北京：中國對(duì)外翻譯出版公司，2005.175.

〔2〕鮑曉英.口譯標(biāo)準(zhǔn)“信”的實(shí)現(xiàn)—記憶心理學(xué)在口譯中的應(yīng)用.口譯的專業(yè)化道路：國際經(jīng)驗(yàn)和中國實(shí)踐，柴明颎.上海：上海外語教育出版社，2006.403-4-7.

〔3〕柴明颎.口譯與口譯教學(xué).中國翻譯，2007(1):50.

〔4〕柴明颎，張愛玲.論口譯專能的開發(fā)與培養(yǎng).口譯的專業(yè)化道路：國際經(jīng)驗(yàn)和中國實(shí)踐,柴明颎.上海：上海外語教育出版社，2006.178.

〔5〕陳翔.交傳技能訓(xùn)練的五大模塊.上海翻譯，2005（5）:36-40.

〔6〕劉和平.口譯技巧—思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法[M].北京：中國對(duì)外翻譯出版公司，2003.89.

〔7〕劉和平.口譯的技能意識(shí)與口譯教學(xué).口譯研究新探—新方法、新觀念、新趨勢,蔡小紅.香港：開益出版社，2002. 92.

〔8〕仲偉合.口譯訓(xùn)練：模式、內(nèi)容、方法.口譯研究新探—新方法、新觀念、新趨勢，蔡小紅.香港：開益出版社，2002. 165.

〔9〕鐘鈺.做筆記對(duì)英譯漢連傳口譯質(zhì)量的影響.口譯研究新探—新方法、新觀念、新趨勢，蔡小紅.香港：開益出版社，2002.430.

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1673-260X（2013）09-0248-02