奧林匹克運(yùn)動(dòng)的人文價(jià)值與我國(guó)高校體育人文教育培養(yǎng)的思考

汪虹

（合肥學(xué)院公共體育教學(xué)部，安徽合肥230601）

奧林匹克運(yùn)動(dòng)的人文價(jià)值與我國(guó)高校體育人文教育培養(yǎng)的思考

汪虹

（合肥學(xué)院公共體育教學(xué)部，安徽合肥230601）

作為整個(gè)人類文化重要組成部分的奧林匹克運(yùn)動(dòng),他所體現(xiàn)的精神就是一種人文精神,或更確切地說(shuō),是人文精神中不可分割的重要組成部分.這種精神在現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)百余年的發(fā)展歷程中,既是推動(dòng)奧林匹克運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的精神動(dòng)力,更是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步和人的自身全面發(fā)展的動(dòng)力.選擇人文視野作為研究我國(guó)高校體育人文教育培養(yǎng)切入點(diǎn)，關(guān)鍵在于人類文化與體育之間本身就存在著必然的聯(lián)系.

奧林匹克；人文價(jià)值；精神；高校體育

回首跨越三個(gè)世紀(jì)的現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)之時(shí),我們看到,奧林匹克運(yùn)動(dòng)帶給人們的不僅是豐富多彩的奧林匹克運(yùn)動(dòng)文化,而更多帶給人們的是追求和平、向往美好、頑強(qiáng)拼搏、不斷進(jìn)取的體育精神.這種精神已成為人們致力于社會(huì)進(jìn)步的——人類精神.如果僅從生物學(xué)的角度審視奧林匹克運(yùn)動(dòng)的價(jià)值,也許我們永遠(yuǎn)無(wú)法理解奧林匹克運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在魅力.從人文社會(huì)學(xué)的研究我們知道,人文價(jià)值是人類各種文化價(jià)值與精神價(jià)值的綜合體現(xiàn),人文精神是人類各種文化所體現(xiàn)的最根本的精神,或者說(shuō)是各種人類文化生活的內(nèi)在靈魂.

1 奧林匹克運(yùn)動(dòng)的人文價(jià)值

作為整個(gè)人類文化重要組成部分的奧林匹克運(yùn)動(dòng),他所體現(xiàn)的精神就是一種人文精神,或更確切地說(shuō),是人文精神中不可分割的重要組成部分.這種精神蘊(yùn)藏著極其豐富的人文意義,如果用奧林匹克格言:“更快、更高、更強(qiáng)”來(lái)描述奧林匹克運(yùn)動(dòng)的理想和精神,它體現(xiàn)的不僅是奧林匹克賽場(chǎng)爭(zhēng)分奪秒的頑強(qiáng)拼搏,而在頑強(qiáng)拼搏的理想追求過(guò)程中更多體現(xiàn)的是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神、自強(qiáng)不息的民族精神、向往和平的理想主義精神、超越自我的追求精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神和“真、善、美”的完美追求精神.這種精神在現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)百余年的發(fā)展歷程中,既是推動(dòng)奧林匹克運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的精神動(dòng)力,更是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步和人的自身全面發(fā)展的動(dòng)力.

如果我們對(duì)人文精神作這樣的理解,那么不難看到,奧林匹克主義是一種人生哲學(xué),是全世界人民文化財(cái)富的重要組成部分,它將人的身體與精神的各種品質(zhì)融入為一個(gè)均衡的整體,并通過(guò)奧林匹克運(yùn)動(dòng),使體育運(yùn)動(dòng)與人類文化相結(jié)合,來(lái)實(shí)現(xiàn)為人和人類社會(huì)的和諧發(fā)展服務(wù).奧林匹克運(yùn)動(dòng)不同于一般的體育運(yùn)動(dòng),它是人類社會(huì)為了實(shí)現(xiàn)某種理想,在一定哲學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng),這個(gè)哲學(xué)思想就是奧林匹克主義.

現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的社會(huì)表現(xiàn)已不僅僅是一種體育運(yùn)動(dòng)行為，更是一種社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)實(shí)力體現(xiàn)的綜合化的社會(huì)活動(dòng).關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)的人文價(jià)值研究問(wèn)題，目前在國(guó)內(nèi)外成為體育運(yùn)動(dòng)與人類社會(huì)生存、發(fā)展、進(jìn)步的一種人類精神來(lái)進(jìn)行研究.在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)背景之下,科學(xué)教育與人文教育的融合成為擺在高等教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù).科學(xué)教育與人文教育的融合是時(shí)代發(fā)展的必然要求,是現(xiàn)代科技發(fā)展的要求,是新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求,也是人自身發(fā)展的要求.科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一,是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì).

2 我國(guó)高校體育人文教育的問(wèn)題

2.1 校園體育人文教育的功能

2.1.1 有助于增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)

校園人文教育對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)具有很強(qiáng)的感召力，無(wú)論是競(jìng)技類體育活動(dòng)還是民族休閑類體育項(xiàng)目，都帶有濃重的娛樂(lè)色彩，吸引著廣大同學(xué)的參與.通過(guò)科學(xué)的體育鍛煉，有助于緩解學(xué)業(yè)帶來(lái)的壓力，消除大腦疲勞，改善大腦環(huán)境，同時(shí)通過(guò)體育鍛煉可以提高學(xué)生的肌體承受能力和心肺功能，促進(jìn)骨骼和肌肉的生長(zhǎng)發(fā)育，全面增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì).

2.1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助精神

校園人文教育主要依賴并通過(guò)校園體育活動(dòng)開(kāi)展，在學(xué)校日常開(kāi)展的體育活動(dòng)中，大部分以團(tuán)體競(jìng)技項(xiàng)目為主，如：籃球、足球、拔河等等.這一類項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)參與者之間的配合，為了在項(xiàng)目中勝出，參與者必須有著良好的團(tuán)隊(duì)精神，為了團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)而相互分工、密切合作，“為了大我而犧牲小我”，這在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助精神.

2.1.3 有助于促進(jìn)和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是建設(shè)和諧校園的重要一環(huán)，在普通文化課的授課過(guò)程中，由于受到授課形式的限制，往往是教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，二者之間存在一定的距離感[2]，但是在體育活動(dòng)中，授課教師通過(guò)親身示范和輔助手段能夠?qū)⒄莆盏募夹g(shù)與技巧非常直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和老師之間的距離.因此，校園人文教育是促進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展的重要因素，有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展.

2.1.4 有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

參加體育活動(dòng)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化個(gè)人的意志，形成積極的自我概念，同時(shí)可以提高大學(xué)生承受挫折的能力，鍛煉人的意志，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的毅力和勇于進(jìn)取的精神，這些都有利于學(xué)生保持一種健康、積極向上的精神，有助于塑造學(xué)生健康的人格和個(gè)性化發(fā)展.

2.1.5 有助于促使學(xué)生形成終身體育意識(shí)

良好的校園人文教育氛圍可以使學(xué)生在從事體育活動(dòng)中感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣、愛(ài)好和習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中促使學(xué)生形成終身體育的意識(shí).

2.2 現(xiàn)階段校園人文教育建設(shè)存在的不足

2.2.1 缺少正確的體育觀念引導(dǎo)

在功利主義的影響下，體育活動(dòng)更注重成績(jī)和榮譽(yù)，而忽視了其人文特性[3].人們對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)僅僅局限于對(duì)人身體素質(zhì)的鍛煉和提高，忽視了體育也可以優(yōu)化人格和心理、增進(jìn)人類的幸福感、磨練人的意志、促進(jìn)人類的和諧發(fā)展.

2.2.2 對(duì)體育課程缺少足夠的重視

在很多學(xué)生家長(zhǎng)和教師心中，體育課程并非是主干課程，尤其是在升學(xué)壓力較大的中學(xué)，他們更加關(guān)注文化課程的教學(xué)，而對(duì)體育課程缺少足夠的重視，往往為了提高升學(xué)率而對(duì)體育課程的學(xué)時(shí)隨意刪減，甚至取消體育課程.殊不知，體育課程也是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)起著不可或缺的作用，而這一點(diǎn)是其他課程無(wú)法取代的.

2.2.3 校園體育活動(dòng)形式單一

由于受到設(shè)施設(shè)備的限制，目前校園可以開(kāi)展的體育活動(dòng)形式較為單一、內(nèi)容枯燥，多以球類和田徑類為主，學(xué)生能夠選擇參加的體育活動(dòng)種類較少，這在很大程度上影響了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和熱情，不利于校園人文教育建設(shè).

2.2.4 缺乏相應(yīng)的體育設(shè)施設(shè)備

由于校方對(duì)體育活動(dòng)重視程度不夠，在資金上不愿意作過(guò)多的投入，造成校園體育設(shè)施設(shè)備數(shù)量質(zhì)量嚴(yán)重缺乏，原有的設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重陳舊，有的學(xué)校甚至沒(méi)有足夠的場(chǎng)地和器械來(lái)開(kāi)展體育活動(dòng)，而不得不在校外開(kāi)展體育課程甚至取消體育課程，這使得學(xué)生無(wú)法享有運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，也無(wú)法保障學(xué)生的安全，人文教育建設(shè)更是無(wú)從談起.

3.3 加強(qiáng)校園人文教育建設(shè)的途徑

3.3.1 改善校園體育設(shè)施設(shè)備

設(shè)施設(shè)備是校園人文教育的重要組成部分，合理、充足的設(shè)施設(shè)備是確保校園順利開(kāi)展體育活動(dòng)的前提.因此，學(xué)校應(yīng)該集思廣益，走社會(huì)辦學(xué)的道路，多途徑開(kāi)展融資活動(dòng)，確保校園體育設(shè)施設(shè)備的建設(shè)和完善，并制定相應(yīng)的保障制度，提高設(shè)施設(shè)備的利用效率，保證校園體育活動(dòng)的順利開(kāi)展.

3.3.2 豐富校園人文教育活動(dòng)形式

由于興趣愛(ài)好等各方面的差異，學(xué)生有自己喜愛(ài)的人文教育活動(dòng)，形式單一的人文教育活動(dòng)往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味[4]，容易使得學(xué)生喪失對(duì)參與人文教育活動(dòng)的熱情，而開(kāi)展形式多樣的人文教育活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇參與自己喜愛(ài)的人文教育活動(dòng)不僅能夠較大的激發(fā)學(xué)生參與人文教育活動(dòng)興趣和積極性，也能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo).

3.3.3 加強(qiáng)日常體育課程建設(shè)

體育課程是整個(gè)校園人文教育最基本的表現(xiàn)形式.在開(kāi)展日常體育課程中，要始終堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，對(duì)體育課通常所采用的授課與考核模式進(jìn)行必要的創(chuàng)新和改革，盡可能拓展體育課的授課內(nèi)容、技能和知識(shí)層面.要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，適量的增加一些帶有娛樂(lè)休閑性質(zhì)的活動(dòng)，通過(guò)一系列可行的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使得整個(gè)授課過(guò)程能夠真正的將體育與健康融合在一起，為學(xué)生樹(shù)立終身體育觀念打下良好的基礎(chǔ).

3.3.4 扶持體育類社團(tuán)的建立與發(fā)展

體育類社團(tuán)是校園人文教育的重要組成部分，社團(tuán)組織的各項(xiàng)體育活動(dòng)是對(duì)日常體育課程有益補(bǔ)充[5].校方對(duì)于體育類社團(tuán)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹С?，以社團(tuán)自建為主、校方扶持為輔，組建各種形式和內(nèi)容的體育社團(tuán)、定期或者不定期地開(kāi)展形式豐富多樣的課外體育活動(dòng)，這不僅可以鍛煉學(xué)生的管理能力、團(tuán)隊(duì)精神、社交能力和創(chuàng)新能力，還能夠豐富學(xué)生的課外生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

3.3.5 借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)

在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是英美等國(guó)，校園人文教育建設(shè)已經(jīng)成為校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，其成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒.雖然由于國(guó)情、文化等各方面的不同，我們不能直接復(fù)制國(guó)內(nèi)外校園文化建設(shè)的成功模式，但是通過(guò)與國(guó)內(nèi)外知名學(xué)院人文教育建設(shè)的比較研究能夠促使我們發(fā)現(xiàn)自身在校園人文教育建設(shè)中存在的不足之處、汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身特性和實(shí)際情況，進(jìn)而提出改進(jìn)的思路和措施.

3.3.6 加大校園人文教育宣傳力度

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種渠道，如板報(bào)、班會(huì)和校園廣播，推廣和宣傳體育知識(shí)，在校園內(nèi)構(gòu)建濃厚的人文教育氛圍，提高學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度、培養(yǎng)終身體育的觀念.

從人文社會(huì)學(xué)的角度研究我國(guó)高校體育幾十年的發(fā)展現(xiàn)狀，感到在體育人文的教育和培養(yǎng)方面，還處于較為薄弱的環(huán)節(jié)，甚至是一個(gè)盲點(diǎn).幾十年來(lái)，我國(guó)高校人文教育的發(fā)展，主線始終是人文教育的化身.而對(duì)人文教育從人文角度的認(rèn)識(shí)也是較為簡(jiǎn)單的，認(rèn)為提高文化素質(zhì)就是提高人文修養(yǎng).這種認(rèn)識(shí)在20世紀(jì)80年代以來(lái)很大程度上制約了我國(guó)高校體育的發(fā)展，制約了我國(guó)高等教育人才素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格，使得我國(guó)高校體育事業(yè)在很大程度上落后于日本、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家.因此，如何正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)高校體育的人文教育的發(fā)展與人文文化的溝通融會(huì)，對(duì)于中國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情來(lái)說(shuō)，一是要提高高校體育的教育科學(xué)水平，二是要大力弘揚(yáng)人文主義精神，人類優(yōu)秀的人文教育需要高尚的體育人文精神，甚至是整個(gè)人類的人文精神.面對(duì)21世紀(jì)的我國(guó)高等教育，無(wú)論是從實(shí)踐層面還是理論層面的審視，從人文視野的角度探討我國(guó)高校體育的可持續(xù)發(fā)展，都具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和深淵的理論之源.

選擇人文視野研究我國(guó)高校體育人文的教育和培養(yǎng)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，關(guān)鍵在于人類文化與體育之間本身就存在著必然的聯(lián)系.人文主義的本質(zhì)是“人化”，它表明了人的進(jìn)步和發(fā)展.反思20世紀(jì)高等教育改革和發(fā)展的歷程，高等教育大眾化、普及化的發(fā)展趨勢(shì)，以使高等教育由社會(huì)生活的邊緣走向社會(huì)生活的中心，成為帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心.但在高等教育繁榮的背后，卻隱藏了深刻的人文危機(jī).這種危機(jī)直接表現(xiàn)為忽視了人的道德精神和文化素養(yǎng)的提高.特別是人文教育領(lǐng)域，這種危機(jī)更為突出，有些問(wèn)題甚至上升到了法律解決的地步.因此，從人文視野的思路探求我國(guó)高校體育的持續(xù)發(fā)展，是解決高校體育教學(xué)中人文問(wèn)題有效的人才培養(yǎng)程序.

3 小結(jié)

校園體育文化作為校園文化不可或缺的組成部分，有著自己獨(dú)特的功能.我們必須重視校園體育文化建設(shè)，探索更多滿足現(xiàn)代校園體育文化建設(shè)需要的措施與途徑，合理構(gòu)建校園體育文化，使學(xué)生沐浴在濃厚的校園體育文化氛圍中，這對(duì)提供學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、樹(shù)立終身體育的觀念具有重大的意義.高等教育的功能不僅是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)，更重要的是服務(wù)于社會(huì).對(duì)此，我們認(rèn)為，選擇人文角度研究我國(guó)高校體育的可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才將具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義.

〔1〕史燕.高校校園人文教育的功能與價(jià)值[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009（2）.

〔2〕顧問(wèn),王衛(wèi)霞.高職院校校園人文教育建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].體育與藝術(shù)研究,2010（17）.

〔3〕佟貴峰,張運(yùn)江.對(duì)高校校園人文教育的發(fā)展與建設(shè)的探討[J].中國(guó)科技縱橫,2010（22）.

〔4〕呂柱明,王曉明,程立.論校園人文教育建設(shè)研究[J].南昌高專學(xué)報(bào),2011（1）.

〔5〕柴功霞.淺談高中校園人文教育建設(shè)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009（24）.

G807.4

A

1673-260X（2013）09-0101-03