高職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

王韶霞，尤晶晶

（煙臺職業(yè)學院信息工程系，山東煙臺264670）

高職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

王韶霞，尤晶晶

（煙臺職業(yè)學院信息工程系，山東煙臺264670）

本文以煙臺職業(yè)學院信息工程系計算機應用技術專業(yè)為例，探討了訂單培養(yǎng)、“2+1”人才培養(yǎng)、“分組教學導師制”人才培養(yǎng)三種模式在專業(yè)培養(yǎng)中的實際應用，分析了對于全訂單、后訂單培養(yǎng)模式及對這兩種摸式的補充——“2+1”模式，為隱式訂單補充了“分組教學導師制”，通過探索多種切實可行的校企合作人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)校企“雙贏”.

計算機人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式；訂單培養(yǎng)；“2+1”模式；分組教學；導師制

改變傳統(tǒng)的教學模式，構建新型的符合企業(yè)需求的復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的新型教學模式是目前高職教育的一個重點話題，探索工學結合和項目驅動的人才培養(yǎng)模式，有利于高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，促進專業(yè)學習與職業(yè)能力的同步提升，滿足行業(yè)和企業(yè)的用人需要.下面以煙臺職業(yè)學院計算機應用技術專業(yè)為例，探討計算機類專業(yè)人才多種有效的培養(yǎng)途徑和模式.

1 “校企合作、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式

目前，訂單培養(yǎng)是高職院校廣泛應用的一種人才培養(yǎng)模式.所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是以企業(yè)訂單為依據(jù)，按照企業(yè)要求“量身定做”完成學校人才培養(yǎng)工作.鑒于訂單教育合作緊密程度，我們可將其分為“全訂單”、“后訂單”、“隱式訂單”三種形式.

1.1 全訂單

全訂單是指根據(jù)企業(yè)要求定制訂單班，學生自入學開始，將其就業(yè)作為項目進行組織規(guī)劃，包括校企共同研究人才需求走勢、定位學生修習方向、共同制定教學計劃、安排教學與實訓內容、實施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略.

以煙臺職業(yè)學院計算機應用技術專業(yè)2009級創(chuàng)跡班為例，該班級授課計劃由專業(yè)團隊與企業(yè)專家共同制定，共同制定和編寫了符合企業(yè)需求的教學計劃、教學大綱和教材，還分工承擔了教學任務.文化課和專業(yè)理論課教學主要由學校負責，校內學生實習訓練及就業(yè)主要由公司負責.學校與公司定期召集雙方的人員，一起研究教學、實習工作，協(xié)調和解決有關問題.該班專業(yè)授課教師皆利用寒暑假或企業(yè)掛職，由煙臺創(chuàng)跡進行師資培訓，提高教師的技術水平及項目開發(fā)能力，企業(yè)保證企業(yè)人員對訂單班學生進行8學時/周的課外輔導，其中項目訓練6小時，作業(yè)指導2小時；企業(yè)人員在學期末安排一個項目設計開發(fā)；每半月對校方進行一次學習效果反饋.學生在校學習2年，第五學期學生集中到企業(yè)強化職業(yè)素質訓練，教學以廠中校形式進行.

全訂單方式培養(yǎng)出來的學生，完全適合企業(yè)需要，就業(yè)與學習、企業(yè)與學?；緦崿F(xiàn)“零接軌”.全訂單缺點是該形式對訂單企業(yè)的規(guī)模要求較高，不適合大部分的中小企業(yè)，所以全訂單形式不能保證每年都有合適的企業(yè)合作.

1.2 后訂單

后訂單主要是指在學生培養(yǎng)過程中，前4個學期按照專業(yè)人才方案完成授課計劃，在第4學期末，合作企業(yè)根據(jù)自身需要安排訂單人數(shù)，學生自主選擇企業(yè)，學校安排后一年學生的學習及頂崗實習，如果企業(yè)對知識、技術、能力要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案一致，由學校完成第5學期教學，如企業(yè)有自身的特殊要求，安排學生進入企業(yè)，由企業(yè)安排培訓.后訂單方式靈活，一個班級的學生可由多個企業(yè)接受，可保證學生在畢業(yè)前都能夠到企業(yè)從事相應的專業(yè)工作半年以上，完成學習工作的零接軌.

后訂單的形式比較適合中小企業(yè)需要，該形式要求學校緊密聯(lián)系多個企業(yè)，實時把握各企業(yè)需求，與企業(yè)有良好的合作關系，負責就業(yè)的教師懂專業(yè)、懂技術、懂企業(yè)管理與企業(yè)業(yè)務，只有這樣，才能順利進行后訂單的培養(yǎng)模式.

1.3 隱式訂單

隱式訂單要求指每一年度專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須全面考察當前社會需求，并對社會需求要有前瞻性，二者結合，由專業(yè)骨干老師與企業(yè)專家成立的專業(yè)委員會研討制定課程體系.學生在校期間的教學按照人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，教學中的案例、項目、綜合實訓引入企業(yè)真實項目，專業(yè)課程教學由校內教師完成，實訓在校內實訓工廠由企業(yè)專家完成，實訓管理完全按照企業(yè)管理模式進行，學生就是員工，教師就是經(jīng)理或工程師，通過此種方式以保證教學與企業(yè)接軌.

訂單培養(yǎng)模式帶來了諸多好處：

·企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)了人才的定向培養(yǎng)與學生的對口就業(yè)

·為培養(yǎng)“雙師型”教師創(chuàng)造了條件

·為企業(yè)提供了有針對性的技術人才，縮短了新進員工的適應期，增強了員工的穩(wěn)定性

2 遞進式的“2+1”人才培養(yǎng)模式

“2+1”人才培養(yǎng)模式是我國在高職教育實踐中摸索出來的一種高職教育模式.一般來說，“2”是兩年在校學習理論，“1”是一年企業(yè)頂崗實習.全訂單及大部分的后訂單形式基本可采用“2+1”模式.兩個學年由學校組織，完成基本的專業(yè)教學任務，一個學年在企業(yè)進行，學習部分專業(yè)課同時結合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設計題目，由學校、企業(yè)指導教師共同指導完成畢業(yè)設計.在推行“2+1”人才培養(yǎng)模式中，需要注重以下方面：

2.1 校內學習的有效性

“2+1”人才培養(yǎng)模式中，前兩年完成的理論教學和基本技能培訓，是為學生后一年企業(yè)頂崗實習所需要的知識、技術、職業(yè)素質服務的，因此，前兩年的教學內容，必須保證與頂崗實習任務一體化，教學內容的選擇，需要圍繞頂崗實習來進行，以“實用”、“夠用”的原則，構建職業(yè)崗位能力訓練模塊，加強學生實踐能力與操作技能的培養(yǎng)，使實踐性課程教學與崗位群實現(xiàn)零對接，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力.

2.2 校外實習的有效性

一年的校外實習是“2+1”模式一個難點問題，學生到企業(yè)實習，并不是簡單的學校與企業(yè)的學生移交，而是學校、企業(yè)、學生三方共同進行的完整教學計劃的進行.

首先必須保證專業(yè)對口，學生實習的內容是校內教學內容的有效延續(xù)，是對校內知識的深化及實踐能力加強的保障，否則，學生很難從一而終的完成頂崗實習任務，背離了頂崗實習的初衷，更談不上符合“2+1”模式的要求.

其次，必須加強校外實習管理.學生雖然到了企業(yè)，依然是在校生，學校對學生的管理責任沒有變.一方面，要求學生的校內輔導員與學生保持聯(lián)系與交流，實時掌握學生的思想動態(tài)，將問題解決于萌芽狀態(tài)；另一方面，學校派出專業(yè)教師跟進學生實習企業(yè)，與企業(yè)指導教師一起，幫助學生完成實習任務，從知識、技術、職業(yè)素質等方面給學生及時的指導，讓學生高效率的完成

3 校企合作“分組教學導師制”人才培養(yǎng)

校企合作“分組教學導師制”人才培養(yǎng)是在隱式訂單培養(yǎng)中實行的一種有效的人才培養(yǎng)模式，通過近幾年對煙臺本地市場的調查，對計算類人才有所需求的中小型企業(yè)所需人才數(shù)目基本都在個位數(shù)居多，由于需求人數(shù)較少，與這些企業(yè)很難成立正式的訂單班.如果僅僅只采取整班上課的授課方式，大家所學習的內容都是一樣的，班級所開設課程也不可能只針對某個企業(yè)，因此導致所培養(yǎng)的學生難以直接與企業(yè)對接.通過在第五學期實施“分組教學導師制”人才培養(yǎng)方法，教師帶一個組學生（12人左右）深入企業(yè)，考察其所需，協(xié)助企業(yè)開發(fā)項目，這樣學生在完成教學計劃的同時也能有針對性學習到企業(yè)需求技術，從而較好解決中小企業(yè)人才需求和學生就業(yè)問題.

此種培養(yǎng)方式，首先挑選各專業(yè)實踐水平較高的教師執(zhí)行第五學期的授課任務，學生進入第五學期學習階段后，將每班學生分成2-3個小組，每組人數(shù)控制在15人左右.每個小組配備一個專業(yè)水平相對較高的指導教師，在第五學期內由這位老師全程輔導學生，帶領學生做一個或幾個實用的較大項目.教師授課、輔導可以在校內進行，也可以帶領學生走入企業(yè)考察，從企業(yè)中獲取實際項目并參與企業(yè)制作開發(fā).這樣，不僅是對訂單教育的有效補充，而且還能夠為高職院校開辟加強社會服務能力建設的新途徑，能夠更好發(fā)揮優(yōu)秀教師科研能力、項目開發(fā)能力和我院實訓設施優(yōu)勢，還可以部分解決教師掛職鍛煉的問題.

首先，可以發(fā)揮優(yōu)秀老師的專業(yè)特長.通過這幾年的教師掛職和進修學習，部分教師已經(jīng)具備了為企業(yè)工作的能力.由這些教師指導第五學期學生的實訓學習，可以取得較好效果.

其次，能夠促進就業(yè)，更好滿足中小企業(yè)的人才需求.從我系以前所做的企業(yè)調研來看，適合高職層次學生工作的多數(shù)是中小企業(yè).這些企業(yè)各有特色，現(xiàn)在的大班教學很難教出企業(yè)馬上實用的技能.通過實施分組教學，可以讓教師帶領學生有針對性地同一些企業(yè)合作，參與一些企業(yè)開發(fā)項目.由于每組學生不多，學生經(jīng)常接觸企業(yè)的可操作性更強.這些學生在經(jīng)過鍛煉之后，會多少學到一些企業(yè)所需要的實用技能.對于水平較好的學生，企業(yè)很可能會給他們工作實習機會.中小型企業(yè)雖然一次要人不會太多，可能也就錄用1-3人，但是也跟著學到實用的知識，有利于繼續(xù)到其它企業(yè)尋職.

在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)模式不可能是單一的，尤其在目前就業(yè)形勢堪憂、新生素質下滑等不利情況下，必須根據(jù)企業(yè)需求狀況、學校師資及學生素質狀況等綜合考慮，靈活采用不同的培養(yǎng)模式相融合，但是無論采取何種模式，都需要與企業(yè)緊密合作，貼近地方需求，嘗試進行多種“工學結合”人才培養(yǎng)模式，融“教、學、做”為一體，才能真正實現(xiàn)校企“雙贏”.

〔1〕教育部教高［2004］1號.關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.

〔2〕楊百梅，白坤海.“兩深入、四融合”高職人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國成人教育，2012（7）：88-89.

〔3〕王曉升，李麗.論高職計算機專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的運作方式[J].湖北廣播電視大學學報，2008(12)：29-30.

〔4〕王金鑫.以就業(yè)為導向.確立高職人才培養(yǎng)模式[J].職教與成教，2008（4）：163-164.

〔5〕雷超陽，劉軍華.計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].當代教育論壇，2009(1)：114-115.

〔6〕匡德花，黃順楊.“嵌入式”校企合作—高職人才培養(yǎng)模式新路徑[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2012（3）：10-13.

G712

A

1673-260X（2013）09-0020-02

本文系山東省教育科學規(guī)劃課題（2010GG250）的研究成果