需要層次論對(duì)留守學(xué)生厭學(xué)情緒干預(yù)的研究

徐丹唐瑩李敏

(1.恩施州衛(wèi)生學(xué)校，湖北恩施445000；2.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

我國對(duì)“留守現(xiàn)象”的研究已近20年，從以往對(duì)留守學(xué)生的研究分析得出，改善學(xué)生的厭學(xué)情緒最主要的是要了解學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因。運(yùn)用馬斯洛需要層次論系統(tǒng)分析學(xué)生未被滿足的需要，從根源出發(fā)，探討學(xué)生厭學(xué)的相關(guān)因素，提出有效干預(yù)措施，從而改善厭學(xué)情緒。

1.需要層次論實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

馬斯洛需要層次論指出：需要是促成人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，只有當(dāng)較低層次的需要滿足之后，較高層次的需要才能出現(xiàn)[1]。

2.農(nóng)村中職留守學(xué)生厭學(xué)情緒的嚴(yán)重性

“留守學(xué)生”是指父母雙方或一方在外打工而留在原籍、并需要其他親人監(jiān)護(hù)的未成年學(xué)生，他們部分寄宿在校、部分投親靠友或在祖父母家中[2]?！傲羰貙W(xué)生”的產(chǎn)生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果，外出務(wù)工潮造成我國留守未成年人已有5600萬的局面，其中農(nóng)村留守學(xué)生總數(shù)已接近兩千萬。根據(jù)預(yù)測(cè)，我國留守未成年人的數(shù)量仍然是呈逐年增加的趨勢(shì)，在這群龐大的特殊群體中，大約有60%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于中等或偏下，存在有不同程度的厭學(xué)情緒[3]。

2.1 農(nóng)村中職留守學(xué)生厭學(xué)情緒原因

要培養(yǎng)中職留守學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)需要，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，首先要了解他們未被滿足的需要，這樣才能有的放矢地啟發(fā)他們，為滿足自己的高級(jí)需要、追求理想的實(shí)現(xiàn)而努力。學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們自己選擇和決定的過程，他們本身對(duì)于自己求知的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)的潛在能力。但外界環(huán)境的影響是否得當(dāng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響也很大。

2.1.1 生活學(xué)習(xí)壓力大。部分中職留守學(xué)生家庭長期經(jīng)濟(jì)生活困難，營養(yǎng)跟不上，易出現(xiàn)精神不濟(jì)、身體不適等影響學(xué)習(xí)的因素。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，跟不上班級(jí)節(jié)奏，而家長在學(xué)習(xí)上對(duì)他們過于苛求，同時(shí)有可能還需要承受教師的批評(píng)、同學(xué)的白眼，使得他們逐漸形成嚴(yán)重的失落心理，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力感到灰心喪氣[4]。

2.1.2 性格行為有偏失。這個(gè)階段的孩子性格尚未完全定型，好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、渴望與他人和社會(huì)接觸交往，雖與祖輩或者親戚等人居住、與父母電話聯(lián)系，但仍無法滿足對(duì)家庭溫暖的渴望及對(duì)父母情感的依戀。加之外界網(wǎng)絡(luò)及其他低俗文化、社會(huì)不良分子等的誘惑，使得他們漸漸染上了一些歪風(fēng)邪氣，表現(xiàn)出紀(jì)律散漫、迷戀網(wǎng)游、不夠誠實(shí)、獨(dú)斷專行、我行我素，或擺闊氣比排場，或懦弱無主、情緒低落、孤僻自憐、性格淡漠、交往困難等不良行為，較多的中職留守學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)沒有激情，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒[5-7]。

2.1.3 市場就業(yè)壓力大。隨著市場對(duì)“高素質(zhì)、高學(xué)歷、高技能”人才的要求，學(xué)歷較低的中職畢業(yè)生“就業(yè)難”問題非常嚴(yán)峻，同時(shí)，社會(huì)某些不正之風(fēng)如靠“走后門拉關(guān)系”找工作等影響了對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上變得消極被動(dòng)。

2.1.4 學(xué)校管理不到位。學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)資源、軟硬件設(shè)備不足以滿足教學(xué)需要，課程開設(shè)不合理，教學(xué)質(zhì)量低下，教師素質(zhì)良莠不齊，學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳，挫傷了他們的求學(xué)積極性，漸而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。甚至可能出現(xiàn)抵觸、產(chǎn)生對(duì)抗的情緒和行為，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2 農(nóng)村中職留守學(xué)生厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)

主要表現(xiàn)為：主動(dòng)求知及刻苦學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，上課很難參與到學(xué)習(xí)中去，注意力不集中、打瞌睡、不動(dòng)口、不動(dòng)腦、不動(dòng)手、課后不復(fù)習(xí)，厭惡考試，經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，甚至對(duì)考試課程都抱無所謂的態(tài)度[8-9]。

2.3 農(nóng)村中職留守學(xué)生厭學(xué)情緒可能導(dǎo)致的后果

心理學(xué)家分析，厭學(xué)是中職留守學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難的一種心理反應(yīng)和情緒表現(xiàn)，他們?nèi)缛魺o心學(xué)習(xí)，就可能出現(xiàn)一些不當(dāng)行為，比如青春逆反、早戀、網(wǎng)絡(luò)迷戀等。學(xué)生時(shí)代是他們性格、品性等形成的重要時(shí)期，需要及時(shí)指導(dǎo)和糾正[3]。

3.運(yùn)用需要層次論對(duì)農(nóng)村中職留守學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)行干預(yù)

3.1 生理需要的滿足是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必備條件

讓未成年人留守農(nóng)村是家庭成員基于諸多現(xiàn)實(shí)因素考慮、為實(shí)現(xiàn)家庭利益最大化而作出的一種選擇，是家庭成員理性思考的結(jié)果[10]。政府應(yīng)制定政策確保留守學(xué)生享受教育平等的權(quán)利，加大投入及農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)在轉(zhuǎn)移支付中的比例。學(xué)校應(yīng)對(duì)留守學(xué)生高度重視，積極與他們的家長及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解有無生活上的困難，針對(duì)部分家庭貧困生，應(yīng)向?qū)W校有關(guān)部門、社會(huì)的援助機(jī)構(gòu)聯(lián)系，盡量幫助他們完成學(xué)業(yè)，同時(shí)，學(xué)校也可設(shè)立勤工助學(xué)崗位來幫助他們。

3.2 安全需要的滿足是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保證

家長及其監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會(huì)均應(yīng)做好留守學(xué)生的生活、生命、生存“三生”教育并保護(hù)好他們，教會(huì)他們避險(xiǎn)，如遇到重大災(zāi)害、事故等如何自救與他救，如何自我保護(hù)；教會(huì)他們理性對(duì)待外界的誘惑，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，遠(yuǎn)離外界低俗文化，引導(dǎo)他們糾正目光短淺的動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感教育，抵制不良風(fēng)氣，杜絕不良嗜好。防止他們被他人傷害等意外的發(fā)生，鼓勵(lì)他們與他人建立積極良好的人際關(guān)系，避免他們出現(xiàn)焦慮、緊張、孤獨(dú)等不良情緒。

3.3 愛與歸屬需要的滿足是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支撐

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)募で椤⒘己玫男木?、飽滿的熱情是學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)，而情緒則是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。如若失去了父母的直接監(jiān)護(hù)，作為未成年人的他們要獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其意志品質(zhì)之于學(xué)習(xí)要求是不夠的。有研究指出，與父母分離是影響青少年心理健康的重要因素。

因此，條件允許的父母，盡可能一人外出務(wù)工，留下一人在家照看孩子，如有可能，最好是讓其跟隨父母[11]。但流動(dòng)子女往往只能就讀于條件較差的學(xué)校。同時(shí)，因打工父母大多生活拮據(jù)，這些孩子作為一個(gè)特殊的社會(huì)階層游離于城市和農(nóng)村之間，他們可能遭受到城市同學(xué)及其家長的歧視，又可能為自己特殊的身份而憂慮，部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至引發(fā)厭學(xué)情緒，父母也需要重視[12]。

無條件者，父母應(yīng)與代理監(jiān)護(hù)人、孩子之間加強(qiáng)聯(lián)系，互通信息。家長及代理監(jiān)護(hù)人等應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心詢問、了解，尤其是當(dāng)他們?cè)谟龅礁鞣N誘惑、困難、沖突和挫折又不能自我調(diào)節(jié)、及時(shí)化解矛盾或面臨著種種心理危機(jī)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以關(guān)心、疏導(dǎo)、指導(dǎo)，幫助他們解決問題。

學(xué)校組織建立中職留守學(xué)生心理檔案，開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作。同時(shí)可以在課內(nèi)外教育活動(dòng)中滲透心理健康教育，在課外開展豐富多彩的、有益于身心健康的文體活動(dòng)和各種興趣小組活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)交往，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情緒情感，使他們?cè)诩w大家庭中感到溫暖[13]。通過各種渠道如教學(xué)、思想教育工作、課外活動(dòng)、參觀訪問和社會(huì)調(diào)查等，來激發(fā)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能產(chǎn)生迫切的需要，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，積極營造一個(gè)溫馨、團(tuán)結(jié)、民主、和諧的班集體。在這樣的組織中，具有約束、溫暖、健康、追求進(jìn)步的積極成分，對(duì)于在情感上相對(duì)孤獨(dú)無助的留守學(xué)生能起到良好的熏陶作用，集體的認(rèn)同鼓勵(lì)、集體的溫馨和諧、同學(xué)的友愛幫助，能讓他們盡快找到“家”的歸屬感。

3.4 尊重需要的滿足是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心召喚

家長及其代養(yǎng)人應(yīng)該積極傾聽他們的心聲，跟他們有效溝通，尊重他們的意見。不要對(duì)他們采取專制的態(tài)度，限制他們的活動(dòng)。社會(huì)可組織舉辦代養(yǎng)人培訓(xùn)班，給他們講授新的教育觀念、科學(xué)的育兒知識(shí)和方法，或開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展的講座，提高代養(yǎng)人的教育能力，使他們能真正肩負(fù)起監(jiān)護(hù)人的教育職責(zé)。提高代理監(jiān)護(hù)人素質(zhì)，彌補(bǔ)留守學(xué)生的家庭教育缺失[14]。

3.5 自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在

學(xué)校應(yīng)積極營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛，鼓勵(lì)教師采取民主的教學(xué)方式，耐心幫助差生，對(duì)他們的要求要恰當(dāng)，防止期望值過高。當(dāng)他們學(xué)習(xí)上受挫時(shí)，運(yùn)用積極的心理暗示來關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹立樂觀的心態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法，使其充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，面對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗要進(jìn)行正確的總結(jié)歸納，全面評(píng)價(jià)自我，恢復(fù)自尊和自信，塑造自我，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗(yàn)。

4.總結(jié)

中職留守學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生有可能來自人類需要的各個(gè)層次。只有滿足他們的低層次需要，才能促進(jìn)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。中職留守學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，盡早評(píng)估其未被滿足的需要及根源，根據(jù)需要的急緩制定滿足需要的應(yīng)對(duì)之策，從政府、學(xué)校、教師、同學(xué)等不同方面提供全方位、多角度的照護(hù)和關(guān)愛，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嗑S度的干預(yù)，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，預(yù)防和消除厭學(xué)情緒。

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