名校長(zhǎng)培養(yǎng)的有效途徑探索

于文安

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350000）

名校長(zhǎng)是在教育界具有廣泛影響、辦學(xué)成績(jī)突出、在校長(zhǎng)中出類拔萃的教育管理者，這些校長(zhǎng)在我國(guó)校長(zhǎng)中所占比例并不多，但他們對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是巨大的.

名校長(zhǎng)，是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)培育起來的，在一個(gè)較大地域里產(chǎn)生影響的，既有寬厚的教育理論學(xué)識(shí)素養(yǎng)，又有突出的辦學(xué)業(yè)績(jī)的專業(yè)化和職業(yè)化的校長(zhǎng)①.

從名校長(zhǎng)定義我們可以看出，名校長(zhǎng)一般具有如下鮮明的特征：

一是名校長(zhǎng)必須是從事學(xué)校管理或教育管理實(shí)踐工作的教育工作者，這樣的區(qū)分使名校長(zhǎng)有別于在教學(xué)領(lǐng)域從事教學(xué)工作的教師.二是名校長(zhǎng)都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并取得了公認(rèn)的實(shí)踐成果.他們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谳^大范圍和一定時(shí)間內(nèi)對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至在一定范圍和一定時(shí)間內(nèi)左右教育的發(fā)展方向.三是名校長(zhǎng)對(duì)自己的辦學(xué)思想都有系統(tǒng)的梳理，并形成完整的理論體系.這些系統(tǒng)梳理的思想經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，能夠?yàn)榻逃芾碚邚V為接受并在指導(dǎo)實(shí)踐過程中產(chǎn)生影響.

以上名校長(zhǎng)的界定以及屬性的分析可以為我們選拔名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選提供有效的幫助.

1 名校長(zhǎng)成長(zhǎng)途徑分析

華東師范大學(xué)中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心應(yīng)俊峰教授曾對(duì)全國(guó)26個(gè)省的44位名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)途徑進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)基本沿襲了一種途徑，即名校長(zhǎng)在任校長(zhǎng)之前，通常是作為預(yù)備校長(zhǎng)加以培養(yǎng)；當(dāng)經(jīng)過考核合格并上崗培訓(xùn)合格后，被任命為校長(zhǎng).在這期間，有的校長(zhǎng)從一個(gè)一般校長(zhǎng)或合格校長(zhǎng)，經(jīng)過自身的努力，成長(zhǎng)為骨干校長(zhǎng)，一部分骨干校長(zhǎng)又會(huì)成長(zhǎng)為名校長(zhǎng)②.

然而，名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)也不會(huì)是一帆風(fēng)順的，即使有的校長(zhǎng)經(jīng)過組織的培養(yǎng)和自己的努力成為名校長(zhǎng)后，也可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因最終淡出名校長(zhǎng)隊(duì)伍，成為骨干校長(zhǎng)或者一般校長(zhǎng).有的還可能因?yàn)楦鞣N原因被免除校長(zhǎng)職務(wù).所以，名校長(zhǎng)成長(zhǎng)之路是充滿艱辛和坎坷的道路.

目前，就我國(guó)的校長(zhǎng)隊(duì)伍構(gòu)成來看，總體上呈“金字塔”狀，這也符合事物發(fā)展的一般規(guī)律.名校長(zhǎng)在金字塔尖，數(shù)量極少.骨干校長(zhǎng)占有一定的比例，數(shù)量也不是很多.

名校長(zhǎng)一般有如下成長(zhǎng)規(guī)律：（1）名校長(zhǎng)在成為校長(zhǎng)之前，大多已成為名教師，這些名教師本身就是影響大成果豐碩的教師.（2）名校長(zhǎng)在成為校長(zhǎng)之前，大多都在學(xué)校的某個(gè)部門擔(dān)任中層領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的某一方面工作有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深入的思考，業(yè)績(jī)突出.（3）名校長(zhǎng)在成為校長(zhǎng)初期，均具有積極的進(jìn)取精神，會(huì)主動(dòng)地向前輩和其他學(xué)校的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)自己的工作.（4）名校長(zhǎng)在適應(yīng)了自己的工作后，往往不會(huì)滿足于按部就班的工作模式，他們往往努力探索，大膽改革，逐漸培育并形成自己的管理特色，符合學(xué)校實(shí)際并在一所學(xué)校進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，取得突出的成果.（5）名校長(zhǎng)在經(jīng)過較長(zhǎng)的教育管理實(shí)踐后，對(duì)教育管理工作往往有自己獨(dú)特的深入的理解和思考，他們已經(jīng)有清晰的教育理念，并已經(jīng)形成了自己比較系統(tǒng)的辦學(xué)思想.

就影響名校長(zhǎng)成長(zhǎng)要素分析，也有以下幾個(gè)共同因素，即：（1）教師專業(yè)化發(fā)展是名校長(zhǎng)成長(zhǎng)的基本條件.（2）豐富的學(xué)校基層崗位管理經(jīng)驗(yàn)是名校長(zhǎng)成長(zhǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ).（3）先進(jìn)、明確的教育理念和學(xué)校發(fā)展愿景是名校長(zhǎng)成長(zhǎng)的航標(biāo).（4）反復(fù)學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐的緊密結(jié)合是名校長(zhǎng)成長(zhǎng)的催化劑.（5）勇于改革創(chuàng)新是名校長(zhǎng)成長(zhǎng)的突破口.（6）政府的大力支持和公眾的認(rèn)可幫助是名校長(zhǎng)成長(zhǎng)的外部保障③.

幾乎所有名校長(zhǎng)都是由行政部門任命擔(dān)任后逐步成長(zhǎng)起來的.盡管很多國(guó)家成為校長(zhǎng)有多種途徑，但在我們國(guó)家校長(zhǎng)絕大多數(shù)還都是行政任命，這也體現(xiàn)了我國(guó)干部培養(yǎng)制度的特色.通過行政任命，發(fā)現(xiàn)、挖掘了人才，為普通教師成長(zhǎng)為名校長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái).

通過以上分析，為名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)在需求方面提供了理論依據(jù)，也為名校長(zhǎng)的培養(yǎng)指明了了方向.我們?cè)谶x拔名校長(zhǎng)培養(yǎng)人時(shí)首先要選擇自我進(jìn)步意識(shí)比較強(qiáng)、有比較明確清晰的教育理念、有豐富的基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、勇于改革創(chuàng)新、學(xué)校管理效果顯著的校長(zhǎng).同時(shí)為他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)以及理論與實(shí)踐結(jié)合、擴(kuò)大視野、改革探索上提供幫助，以便他們能進(jìn)一步充實(shí)和提高自己.

2 國(guó)內(nèi)部分地區(qū)名校長(zhǎng)培養(yǎng)途徑和方法的梳理

各地都結(jié)合自己的地域特色挖掘名校長(zhǎng)培養(yǎng)途徑，幾個(gè)比較典型的地方的做法總結(jié)如下：

2.1 從組織形式看

上海名校長(zhǎng)培訓(xùn)開展的比較早，各區(qū)的培訓(xùn)模式不同，上海師范大學(xué)師資培訓(xùn)中心朱紀(jì)華教授在《名校長(zhǎng)培養(yǎng)的路徑與思考梳理》一文中認(rèn)為上海名校長(zhǎng)培養(yǎng)途徑可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（1）“點(diǎn)狀輻射”培養(yǎng)途徑，就是成立以“名校長(zhǎng)”個(gè)人名義命名的若干“名校長(zhǎng)”工作室或者“名校長(zhǎng)工作基地”，“名校長(zhǎng)”的培養(yǎng)工作由“名校長(zhǎng)工作室”或者“名校長(zhǎng)培訓(xùn)基地”進(jìn)行輻射.

（2）“面狀覆蓋”培養(yǎng)途徑.就是“名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”的培養(yǎng)工作直接由教育行政部門屬下的管理職能部門負(fù)責(zé).

（3）“點(diǎn)面結(jié)合”培養(yǎng)途徑.就是在首批培養(yǎng)階段采用“面狀覆蓋”途徑，繼后的培訓(xùn)則發(fā)揮這部分“名校長(zhǎng)”的作用，成立以他們個(gè)人命名的“名校長(zhǎng)”工作室，再采用“點(diǎn)狀輻射”途徑進(jìn)行培養(yǎng).

2.2 從培養(yǎng)模式看

各地培養(yǎng)模式不同，但梳理出的幾種模式大都包含以下環(huán)節(jié)和內(nèi)容:

（1）首先是校長(zhǎng)的自我診斷、專家會(huì)診與學(xué)員共研相結(jié)合模式.這是一種綜合、多樣、內(nèi)外因結(jié)合的培訓(xùn)形式.其中“自我診斷”融入了反省和反思，“專家會(huì)診”是診斷，也是方向引領(lǐng).所有診斷結(jié)束后，名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選和專家共同研究培養(yǎng)方案.

（2）“研訓(xùn)一體”模式.這種模式包括專家講座和專題研討，專家講座和和專題研討交互進(jìn)行，有利于深化講座內(nèi)容，也有利于研討深入和富有成果.

（3）“影子培訓(xùn)”是學(xué)員與名校長(zhǎng)之間零距離長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)，通過對(duì)名校校長(zhǎng)較長(zhǎng)時(shí)間貼身跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)員往往能清晰地學(xué)習(xí)到名校校長(zhǎng)治校的“絕招”，也有利于雙方感情交流.這種方式也比較受歡迎.

（4）“專家領(lǐng)銜的專題培訓(xùn)”模式.這種模式是將培訓(xùn)內(nèi)容分成若干專題，在全國(guó)范圍內(nèi)尋找頂級(jí)專家，并以專家為核心組成專題培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，這樣的培訓(xùn)能夠保證培訓(xùn)內(nèi)容是最前沿和最深入的.

（5）國(guó)外培訓(xùn)進(jìn)修方式.單純的國(guó)外培訓(xùn)進(jìn)修方式已經(jīng)被一些地方證明是效果不是十分明顯的培訓(xùn)方式，國(guó)外進(jìn)修一定和國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)和問題診斷結(jié)合起來進(jìn)行，必須帶著問題去學(xué)習(xí)，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間就要把主要要解決的問題思考清楚，每個(gè)人都帶著問題出去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)下才會(huì)有針對(duì)性，效果才會(huì)好.

（6）校長(zhǎng)論壇式.定期舉行專題性的校長(zhǎng)論壇，論題成系列化，并隨著討論的深入逐漸將培訓(xùn)推向深入.還有的論壇包括看課，看學(xué)校管理——主題

演講—答辯形式，還有的論壇是主題介紹—答辯—分組專題辯論等.

（7）做訪問學(xué)者.這是系統(tǒng)學(xué)習(xí)前沿教育理論，并同時(shí)沉淀和反思自己的有效途徑和方法.但因?yàn)樵L問學(xué)者需要的時(shí)間較長(zhǎng)，因而這種方法在名校長(zhǎng)培養(yǎng)過程中并不被過多使用.

（8）“名校長(zhǎng)工作室”模式.國(guó)內(nèi)名校長(zhǎng)培養(yǎng)應(yīng)用最多的模式，幾乎啟動(dòng)名校長(zhǎng)培訓(xùn)的地方都在使用這種模式.這種模式不僅是對(duì)名校長(zhǎng)成長(zhǎng)有很好的效果，還可以通過名校長(zhǎng)工作室?guī)?dòng)一大批骨干校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，對(duì)區(qū)域教育整體的發(fā)展意義巨大.

（9）學(xué)歷提升培訓(xùn).有針對(duì)性的為名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選提供學(xué)歷提升的幫助，使他們可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)碩士甚至博士的課程.提供學(xué)歷，提升水平.

以上是國(guó)內(nèi)目前使用比較多的模式，除此之外還有以下一些模式也在使用.

浙江省富陽市在“十一五”期間嘗試開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn).這種培訓(xùn)模式比較有創(chuàng)新.所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，參訓(xùn)校長(zhǎng)通過對(duì)任務(wù)的分析討論，明確新舊知識(shí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)發(fā)展.它以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，使參訓(xùn)的名校長(zhǎng)主動(dòng)置身于任務(wù)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)④.

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)具有四個(gè)方面的特點(diǎn)：它的課程設(shè)置由基礎(chǔ)任務(wù)板塊、實(shí)踐任務(wù)板塊、研究任務(wù)板塊和幫扶任務(wù)板塊等四大板塊組成；在實(shí)施過程中可以劃分為多個(gè)階段步驟完成，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)形成一個(gè)完整的培訓(xùn)體系.這種模式可以充分調(diào)動(dòng)名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選的內(nèi)在積極性，確實(shí)也值得借鑒

3 名校長(zhǎng)培養(yǎng)的有效途徑探索

借鑒以上部分地區(qū)名校長(zhǎng)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)福建省對(duì)名校長(zhǎng)培訓(xùn)的要求，對(duì)福建名校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織形式及模式和步驟做如下探索：

3.1 組織形式上

從目前情況看，可以借鑒上海的模式，采用由教育行政部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，由業(yè)務(wù)單位具體負(fù)責(zé)的模式來對(duì)名校長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng).可以成立名校長(zhǎng)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)和專家委員會(huì)對(duì)名校長(zhǎng)培訓(xùn)的的行政和業(yè)務(wù)事宜進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，以便集中精力，整合資源，為名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)提供最優(yōu)的條件和最好的幫助.

3.2 培訓(xùn)模式和步驟上

在培訓(xùn)模式和步驟上，借鑒各地成功的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，可采取如下步驟和方法：

（1）校長(zhǎng)及專家群體會(huì)診.先由名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行自我診斷，對(duì)自身以及學(xué)校管理進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，對(duì)優(yōu)勢(shì)及問題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)省內(nèi)外知名專家和學(xué)者組成專家團(tuán)，再對(duì)校長(zhǎng)及學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)診斷，分析其優(yōu)點(diǎn)及問題.兩次診斷可以有效地判斷名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選心中自身發(fā)展及學(xué)校管理的“應(yīng)然狀態(tài)”和“實(shí)然狀態(tài)”之間的差別，從而可以進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì).

（2）實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng).由校長(zhǎng)、專家團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集體參與，通過對(duì)校長(zhǎng)及校長(zhǎng)所在學(xué)校的全面分析，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)時(shí)限，分階段布置任務(wù)，并限定時(shí)限完成.為每位名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選配備2位導(dǎo)師（高校名師和全國(guó)中小學(xué)知名校長(zhǎng)各1名）進(jìn)行指導(dǎo).

（3）理論研修.將名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象集中到福建教育學(xué)院和省內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)進(jìn)修、深造提高，全面提高理論素養(yǎng).在這個(gè)過程中，要充分分析名校長(zhǎng)培養(yǎng)人的現(xiàn)實(shí)需求，撲捉國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育最前沿的理論和實(shí)踐，同時(shí)要分析國(guó)內(nèi)已有名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)途徑及國(guó)內(nèi)外教育家的特質(zhì)，為校長(zhǎng)進(jìn)一步的理論研究及自我發(fā)展明確方向及提供幫助.

（4）影子培訓(xùn).選送名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選到省外知名中小學(xué)進(jìn)行影子培訓(xùn)，促進(jìn)其了解省外教育發(fā)達(dá)地區(qū)教育現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)校建設(shè)和管理模式，開闊視野，提升學(xué)校管理能力和水平.在這個(gè)環(huán)節(jié)，要盡量選擇教育發(fā)達(dá)地區(qū)的名校以及已經(jīng)成為名校長(zhǎng)的人所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，以便名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選近距離接觸和觀察學(xué)習(xí)名校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐.名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選也一定要深入學(xué)校進(jìn)行全方位的觀察和研究，解剖所學(xué)習(xí)學(xué)校的每一個(gè)方面的工作，以使最終研究深入，學(xué)有收獲.

（5）建立“名校長(zhǎng)工作室”，進(jìn)行學(xué)校管理實(shí)踐模式的深入探索.以“名校長(zhǎng)工作室”為平臺(tái)，將校長(zhǎng)們對(duì)教育及學(xué)校發(fā)展發(fā)展方向的思考、管理經(jīng)驗(yàn)的梳理、科學(xué)研究的成果、問題的反思等通過平臺(tái)進(jìn)行展示和交流，并通過不斷地總結(jié)提升，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步探索和提煉閩派特色的教育管理經(jīng)驗(yàn).同時(shí)，每位名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選負(fù)責(zé)指導(dǎo)3-5名骨干校長(zhǎng)，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校改進(jìn)等活動(dòng)，并通過這樣的活動(dòng)進(jìn)一步提升自己的能力.

（6）教育前沿問題專題研究.安排名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選圍繞基礎(chǔ)教育和學(xué)校建設(shè)管理的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展科學(xué)研究工作.鼓勵(lì)培養(yǎng)人選積極爭(zhēng)取各級(jí)教育科研課題，提高教育科研能力和水平.對(duì)承擔(dān)省級(jí)以上科研課題的名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選給予配套經(jīng)費(fèi)支持.鼓勵(lì)支持名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選系統(tǒng)、深入的研究總結(jié)和挖掘提煉自身教育教學(xué)與管理思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，資助出版教育管理專著，宣傳和推廣一批高水平、有影響的教育管理研究成果.

（7）校長(zhǎng)論壇.開設(shè)“校長(zhǎng)論壇”，為一線校長(zhǎng)交流教育思想、傳播教育理念、研討現(xiàn)實(shí)問題搭建平臺(tái).組織培養(yǎng)人選參加各種高層次教育管理研討和交流活動(dòng)，了解國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)發(fā)展和學(xué)校建設(shè)管理的新動(dòng)態(tài).

（8）境外培訓(xùn).有計(jì)劃地組織名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選出國(guó)（境）學(xué)習(xí)考察和交流，了解國(guó)外基礎(chǔ)教育管理體制、辦學(xué)模式，以及實(shí)施素質(zhì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，進(jìn)一步開闊視野、拓寬思路，增強(qiáng)辦學(xué)治校能力.

（9）學(xué)歷提升.有計(jì)劃、有重點(diǎn)地支持一批名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選攻讀教育碩士、博士或公共管理碩士學(xué)位，進(jìn)行全面的提升.

注 釋：

①郭景揚(yáng).名校長(zhǎng)角色定位與名校長(zhǎng)素質(zhì)要求.上海教育，2008.14.12．

②③應(yīng)俊峰,胡伶,夏江峰.名校長(zhǎng)成長(zhǎng)過程與要素分析.教育發(fā)展研究，2005（1）.

④邵艷芬.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐探索[J].繼續(xù)教育，2008（10）．

〔1〕陳永昌．名校長(zhǎng)的高績(jī)效領(lǐng)導(dǎo)力[M]．九州出版社，2006．

〔2〕郭景揚(yáng)．名校長(zhǎng)角色定位與名校長(zhǎng)素質(zhì)要求[J]．上海教育，2008（14）．

〔3〕邵艷芬.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐探索[J].繼續(xù)教育，2008（10）．

〔4〕李述智.齊魯名校長(zhǎng)建設(shè)工程人選培養(yǎng)省廳文件解讀.http://sns.qlteacher.com/u/238708/Blog/t-771．

〔5〕朱紀(jì)華．名校長(zhǎng)培養(yǎng)的路徑與思考．http://www.docin.com/p-104984434.htm l．