當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策

趙葵軍

（遼寧大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

學(xué)風(fēng)是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的一種態(tài)度和一種習(xí)慣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌.高校的治校精神和治學(xué)態(tài)度是形成良好學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)，好的學(xué)風(fēng)是一種軟實(shí)力，它潛移默化的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才水平的無(wú)形力量.

1 學(xué)風(fēng)的不良現(xiàn)象

（1）學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng).學(xué)生曠課經(jīng)常性，遲到早退算好的.即使是來(lái)上課的學(xué)生，在課堂上也是睡大覺(jué)、看小說(shuō)、發(fā)信息.有的學(xué)生甚至連教材都不帶，做筆記更是猴年馬月的事情.利用上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的機(jī)會(huì)，不練習(xí)國(guó)二上機(jī)操作，而是偷偷的上網(wǎng)玩游戲.

（2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng).相對(duì)高中而言，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生很少自覺(jué)預(yù)習(xí)課程，課后復(fù)習(xí)的學(xué)生也是少數(shù)，課后作業(yè)是某個(gè)同學(xué)先上網(wǎng)去“百度一下”，然后在群里面共享或發(fā)到公共郵箱共享，直接導(dǎo)致選同一個(gè)老師的同一門課的同學(xué)作業(yè)雷同現(xiàn)象相當(dāng)普遍，甚至出現(xiàn)過(guò)連名字都懶得改的笑話.作業(yè)都是網(wǎng)上搜，而圖書特別是專業(yè)圖書的利用率極低.

（3）提高學(xué)生動(dòng)手技能的重要途徑：實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生不重視，只有部分學(xué)生能獨(dú)立完成或正確完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)只是看熱鬧，對(duì)平時(shí)的實(shí)際操作機(jī)會(huì)不能從分利用.

（4）在應(yīng)試教育的影響下，終于邁入大學(xué)的校門，有的學(xué)生認(rèn)為在也不用學(xué)習(xí)了，放松對(duì)自己的要求，貪圖玩樂(lè),追求享受.有些大學(xué)生不能處理好學(xué)習(xí)與戀愛(ài)的關(guān)系.一直沉緬于談情說(shuō)愛(ài)，有的熱衷于游戲，大部分時(shí)間沉溺于網(wǎng)吧等等，只求活得逍遙、自在.白白浪費(fèi)了本應(yīng)學(xué)習(xí)的大好時(shí)光.

（5）師生雙向不滿.學(xué)評(píng)教是每所高校在學(xué)期末或者選課前的規(guī)定動(dòng)作，評(píng)教的結(jié)果是學(xué)生經(jīng)常抱怨教師教學(xué)不負(fù)責(zé)任，照本宣科，而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是大有微詞，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生只知道玩，學(xué)習(xí)不上進(jìn).

（6）徘徊在讀書無(wú)用論的邊緣.當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力比較大，很多大學(xué)畢業(yè)生因?yàn)楦鞣N原因畢業(yè)即失業(yè)，這種現(xiàn)象影響了一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為讀書無(wú)用；與之相反，有的同學(xué)想用心學(xué)習(xí)，但自控能力又十分差，導(dǎo)致心態(tài)矛盾加劇.

上述諸多現(xiàn)象，應(yīng)該能從另一個(gè)側(cè)面反映出目前學(xué)生中普遍存在的學(xué)風(fēng)問(wèn)題.

2 形成不良學(xué)風(fēng)的原因分析

2.1 家庭教育與社會(huì)環(huán)境的雙重影響

有的少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為：“就一個(gè)孩子，家庭經(jīng)濟(jì)條件還可以，孩子今后的工作沒(méi)問(wèn)題，孩子能學(xué)多少算多少，能順利畢業(yè)就可以”.他們把孩子送到大學(xué)，希望學(xué)校管理嚴(yán)一點(diǎn)，比自己管要好得多.這種思想對(duì)學(xué)生影響極大.同時(shí)，社會(huì)上拜金主義、享樂(lè)主義等不良風(fēng)氣也對(duì)學(xué)生發(fā)生著相當(dāng)消極的影響，有的大學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀發(fā)生了變化

2.2 學(xué)生自身行為與方法的問(wèn)題

學(xué)生作為教學(xué)的主體，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本所在，外因必須通過(guò)內(nèi)因才起作用.所以，為了有針對(duì)性地扎實(shí)開展好學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，我們需要切實(shí)深刻地了解學(xué)生的心理、思想、意識(shí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

（1）有的學(xué)生在入學(xué)不久的管理中就容易暴露出一些“先天不足”，如有的學(xué)生文明素養(yǎng)差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、組織紀(jì)律意識(shí)淡薄、自控能力差等.有的學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整在高中階段形成的各種習(xí)慣，邁進(jìn)大學(xué)校門后，又沒(méi)有新的奮斗方向，放松了對(duì)自己的要求，不能主動(dòng)地了解大學(xué)生活、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律.在面對(duì)挫折時(shí)，不會(huì)主動(dòng)尋求解決的方法，長(zhǎng)此以往就形成了惰性思想意識(shí).

（2）部分學(xué)生高考時(shí)對(duì)所報(bào)大學(xué)專業(yè)不了解，有的學(xué)生為今后好找工作，原高中學(xué)理科卻報(bào)考文科，原高中學(xué)文科卻報(bào)考理科，專業(yè)選擇不恰當(dāng)，但進(jìn)入專業(yè)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上了，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，不知為什么學(xué)習(xí)和學(xué)什么，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不重視，不樂(lè)意動(dòng)手，認(rèn)為所做的東西沒(méi)用.再加上理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)際操作過(guò)程達(dá)不到預(yù)計(jì)效果，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣.讓人不免為他們的就業(yè)擔(dān)心，畢竟將來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)是殘酷而現(xiàn)實(shí)的.

（3）有的大學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，有人曠課、遲到、早退，就隨之而去，有較強(qiáng)的從眾心理.

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)與教風(fēng)的問(wèn)題

從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)分析，存在教與學(xué)脫離的現(xiàn)象.比如，有的教師注重學(xué)習(xí)結(jié)果比如：關(guān)注及格率、過(guò)級(jí)率，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量以及學(xué)生掌握實(shí)際理論或動(dòng)手技能高低關(guān)注地少.與此同時(shí)，學(xué)風(fēng)與教風(fēng)之間也是相互影響的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）現(xiàn)在高等教育大眾化，生源質(zhì)量有所降低，從學(xué)生的客觀需要出發(fā)，雖然降低了一些課程的理論難度，但是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的檢查力度不應(yīng)降低，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量的要求不應(yīng)降低，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、效果的檢查力度和對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范化指導(dǎo)要求不應(yīng)降低.而且，這種監(jiān)控、檢查和要求，需要貫穿于整個(gè)教與學(xué)的進(jìn)程中.但是，在教學(xué)中，有的老師對(duì)課程的作業(yè)流于形式，批改量不足，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量要求不高，通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程提高知識(shí)水平和技能目的沒(méi)有達(dá)到.

（2）部分教師備課不充分，只知道照本宣科，忽視學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，一味的填鴨式滿堂灌，45分鐘的課程索然無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，教學(xué)缺少互動(dòng)，學(xué)生自然對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有意見(jiàn).

（3）教師答疑和輔導(dǎo)是很好的教學(xué)方法之一，也是深受學(xué)生歡迎的.但是，受多種因素的影響，有的老師平時(shí)很少給學(xué)生答疑和輔導(dǎo)，但在考試前有的教師將考試重點(diǎn)公布于眾.有的學(xué)生平時(shí)遲到、早退、曠課，完全寄希望于考前老師劃重點(diǎn)，考前搞突擊，滿足于“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”，這種現(xiàn)象與個(gè)別老師在教學(xué)過(guò)程中不能嚴(yán)格要求學(xué)生有直接關(guān)系.

（4）學(xué)生教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)與能力問(wèn)題

有的輔導(dǎo)員認(rèn)為不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生只要不出事就行了，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，甚至原則性不強(qiáng)，這樣無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生的不良風(fēng)氣.負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員，有的工作不踏實(shí)，不能深入學(xué)生中了解學(xué)生實(shí)際，表面號(hào)召多，缺乏針對(duì)性，工作方法簡(jiǎn)單，在學(xué)生中威信不高，不能很好地解決學(xué)生存在的各種問(wèn)題.

3 思考與對(duì)策

教師是教風(fēng)建設(shè)的主導(dǎo)，優(yōu)良教風(fēng)是良好學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)和保證.教師除了遵循教學(xué)規(guī)律、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃外，如何發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，做到既教書又育人，是我們每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的課題.

從多年的教學(xué)實(shí)踐中感悟到：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，是確保教學(xué)質(zhì)量的保證；敬業(yè)精神，是感召學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力；親和力，是保持與學(xué)生良好交流基礎(chǔ)；豐富的知識(shí)面，是吸引學(xué)生興趣的源泉；嚴(yán)肅性，是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的原則；幽默詼諧的語(yǔ)言，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的有力武器；為人師表，是樹立教師威信的關(guān)鍵.總之，老師的言行和舉止，是潛移默化地教育、改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為十分重要的因素.

作為老師，需要在加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力上下功夫，需要真正了解掌握學(xué)生各方面的實(shí)際情況，需要在提高授課質(zhì)量上下功夫.高校中有不少學(xué)生高考入學(xué)分?jǐn)?shù)并不高，但學(xué)習(xí)目的明確.通過(guò)不斷努力，他們不僅能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且綜合素質(zhì)提升較快.但也有部分學(xué)生，入學(xué)成績(jī)很好，卻因放松了對(duì)自己的要求，整天無(wú)所事事，荒廢了學(xué)業(yè).

所以，作為專業(yè)教師不僅要不斷地提高自己的理論水平，更要注重培養(yǎng)和提高自己的實(shí)踐能力，在教學(xué)工作過(guò)程中，要盡職盡責(zé)；要加強(qiáng)課堂的監(jiān)控力度和對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查力度；要不辭辛勞，真正掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，有的放矢地改善教學(xué)方法，把培養(yǎng)能力和開發(fā)智力結(jié)合起來(lái)；輔導(dǎo)員要把普遍教育和個(gè)性化教育結(jié)合起來(lái)，把堅(jiān)持原則和人性化教育結(jié)合起來(lái).輔導(dǎo)員和學(xué)生朝夕相處，除了對(duì)他們的思想予以幫助外，還應(yīng)在學(xué)習(xí)、生活中給與關(guān)懷和照顧，要加大感情投入，要做學(xué)生的知心人.這不僅可以提高教學(xué)和管理水平，而且會(huì)找到適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)途徑和有效管理方法.教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，以及嚴(yán)格的要求，對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要.教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是相互影響、相互制約的，好的學(xué)風(fēng)是優(yōu)良教風(fēng)的最終結(jié)果.

〔1〕楊萍，林文軍.高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)之我見(jiàn)[J].教育理論與實(shí)踐，2005（16）.

〔2〕劉彥，王春煥，王立.發(fā)揮學(xué)校教師學(xué)生的主體作用，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)——對(duì)我校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考 [J].西藏大學(xué)學(xué)報(bào) (漢文版)；2006（S1）.

〔3〕李煒.關(guān)于大學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考[J].江蘇高教，2006（04）.