高校英語口語教學(xué)的問題及對(duì)策討論

方慧佳

（重慶警察學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，重慶401331）

高校英語口語教學(xué)的問題及對(duì)策討論

方慧佳

（重慶警察學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，重慶401331）

高校英語教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的英語交際能力，而英語口語教學(xué)就成為了培養(yǎng)人才的重要步驟.在現(xiàn)今高校英語口語教學(xué)中存在著許多的問題，使得口語教學(xué)不能達(dá)到滿意的效果，本文主要是通過對(duì)高校英語口語教學(xué)所存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來討論提高口語教學(xué)相關(guān)對(duì)策.

口語教學(xué)；文化；熱點(diǎn)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的行業(yè)需要與國(guó)際接軌，在日益頻繁的對(duì)外交流中，英語成為了必要的工具，特別是一些高級(jí)口譯人才越來越缺乏.外語的教學(xué)就是需要讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行跨語言、跨文化的自由交流.在目前的高校教學(xué)中，普遍存在口語教學(xué)能力不足，教學(xué)環(huán)境不夠理想的情況，這就使得學(xué)生的口語能力普遍不高.這就需要不斷摸索，提高學(xué)生的口語能力，從被動(dòng)口語passive oralspeech變成主動(dòng)口語active oralspeech.

1 高?？谡Z教學(xué)中存在的問題分析

1.1 應(yīng)試教育體系對(duì)口語的影響

在口語教學(xué)的問題分析中，影響最大的就是應(yīng)試教育體系.在現(xiàn)行體制下，英語的學(xué)習(xí)主要是為CET-4、CET-6，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的考查、評(píng)估都與之掛鉤，甚至存在直接關(guān)系到畢業(yè)證、學(xué)位證的問題，大多數(shù)學(xué)生把這作為了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo).而該類考試的重點(diǎn)是在詞匯量累計(jì)、語法知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀以及相關(guān)的書面寫作技巧，不對(duì)口語進(jìn)行任何測(cè)試.在這樣的思想下，老師在教學(xué)慣性下會(huì)疏于口語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)轉(zhuǎn)移到其他方面，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生不注重語言的實(shí)際應(yīng)用，知識(shí)為了考試而學(xué)習(xí)的心理.

1.2 口語教學(xué)的資源不足

對(duì)于口語教學(xué)，許多各個(gè)高校都沒有專門的教材，少了教材的指導(dǎo)，教師的教學(xué)缺少了一定的目的性，課堂上的口語教學(xué)多存在隨機(jī)性、任意性，可能是尋找一個(gè)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行集中討論，也有可能只是教師的自我講述，學(xué)生在這種非系統(tǒng)性的訓(xùn)練下，很難得到提高.對(duì)于采用口語教材的教師，也多存在類似于精讀的課本教學(xué)模式，在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講述教學(xué)下，學(xué)生口語得到鍛煉的成效也是不足的.

其次在口語教學(xué)中，教師的整體水平不能達(dá)到理想的教學(xué)效果.處于我國(guó)的實(shí)際情況，高校教師的口語表達(dá)也存在一定的不足，在表達(dá)、語法、發(fā)音以及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面都有很大的提升空間，這就不能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái).學(xué)校在解決這類問題時(shí)，多采取招聘外教的方式，雖然外教在這些方面能有很大提升，為學(xué)生提供了直接、真實(shí)的語言環(huán)境，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)口語的積極性，但也存在其自身的缺陷，外教在教學(xué)過程的起點(diǎn)較高，有些學(xué)生不能緊跟課程，且由于外教的中文輔助能力不足，整體的教學(xué)效果也不是十分理想.外教的缺少和優(yōu)秀國(guó)內(nèi)口語教師的缺乏就使得學(xué)生接觸英語口語的機(jī)會(huì)更少.

1.3 學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)差、教學(xué)理念落后

學(xué)生在高中階段接受的英語教育缺乏口語教學(xué)的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，進(jìn)入高校后在英語的表達(dá)上就會(huì)顯得功底較差，多表現(xiàn)在口語中存在大量的錯(cuò)誤，語音語調(diào)不準(zhǔn)，進(jìn)行對(duì)話交流中詞匯量嚴(yán)重不足且過于簡(jiǎn)單，在表達(dá)方式和句型上更是單一、固定，英語交流中還會(huì)摻雜漢語的表達(dá)方式，這些現(xiàn)象的重復(fù)更導(dǎo)致表達(dá)水平低下.在教學(xué)理念上，現(xiàn)今高校的英語教師多采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，著重傳授語法分析及詞匯學(xué)習(xí)，追求更高過級(jí)率的同時(shí)就忽略了英語教學(xué)所需要的語言環(huán)境、文化背景，學(xué)生在缺乏口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)的情況就談不上運(yùn)用能力.

2 改進(jìn)高?？谡Z教學(xué)的對(duì)策討論

針對(duì)口語教學(xué)的不足，從大的層面需要對(duì)整個(gè)高校的教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行改進(jìn)，將口語能力測(cè)試加入到正式考試中，讓教師和學(xué)生對(duì)口語真正重視.而從教學(xué)方面存在的一些問題出發(fā)，就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討分析，本人認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面來提高口語教學(xué)效果：

2.1 堅(jiān)持英語教學(xué)

課堂教學(xué)中盡量使用英語，這是提高口語教學(xué)的關(guān)鍵.英語教學(xué)是對(duì)學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練，同時(shí)也為他們起到了很好的示范作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能進(jìn)行口頭模仿，這對(duì)其學(xué)習(xí)英語的欲望和興趣都有著很大的激發(fā)作用.在實(shí)施英語教學(xué)初期，學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪欢蛘卟涣?xí)慣而產(chǎn)生一定的排斥心理，這就需要教師以相關(guān)動(dòng)作、手勢(shì)、表情或者是與課堂內(nèi)容相關(guān)的模型、圖片來幫助他們輔助理解.英語教學(xué)一定要持之以恒，教師堅(jiān)持說，學(xué)生堅(jiān)持聽，就會(huì)逐步提高聽和理解能力.當(dāng)不太熟悉的英語教學(xué)被接受，不能聽清的單詞、句子逐步理解后，學(xué)生就有了開口說的保證和依據(jù).教師必須堅(jiān)持英語教學(xué)來保證學(xué)生有足夠的聽說實(shí)踐，才能逐步實(shí)現(xiàn)開口說，當(dāng)然，教學(xué)過程中如果出現(xiàn)難度較大、較抽象的詞語或句子時(shí)還是可以輔助母語點(diǎn)撥，且這個(gè)過程是很有必要性的.

2.2 開展多種形式的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開口

在經(jīng)歷一段時(shí)間的英語教學(xué)后，學(xué)生的聽說能力有了適當(dāng)?shù)奶岣吆缶托枰獱I(yíng)造出良好的課堂氛圍，給他們開口說英語提供機(jī)會(huì).在開始階段肯定會(huì)存在害羞、緊張的情況，這就需要教師能以熱情對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給他們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境，幫助他們順利、大聲的說出來，用英語表達(dá)出自己的意思.對(duì)于表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)他們的自信心和主動(dòng)性，提升口語能力.口語的學(xué)習(xí)注重習(xí)得Acquisition，在模仿、記憶、分析和實(shí)踐中自然獲得.課堂的教學(xué)活動(dòng)要突出意義性、興趣性，能吸引學(xué)生的注意力，讓他們能全身心的投入其中.教學(xué)中常使用的有變換方式的提問、對(duì)關(guān)注的話題進(jìn)行分組討論，將口語教學(xué)趣味化.

2.3 學(xué)習(xí)了解英語文化

語言的交流必須是在文化的基礎(chǔ)上，英語口語的學(xué)習(xí)還需要了解英美社會(huì)文化，融合之后進(jìn)行綜合表達(dá).在口語表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)一些日常社交固定的模式，這些詞語沒有太多的語法和修辭意義，只是文化的沿襲.國(guó)內(nèi)外文化之間的差異較大，語言表達(dá)方式等差異也是客觀存在的，要想口語教學(xué)取得成功，就要消除文化障礙.口語教學(xué)中，在學(xué)習(xí)語法、詞匯等相關(guān)基本功后，就要讓學(xué)生了解英美國(guó)家的語言環(huán)境，擴(kuò)大知識(shí)面，更深入的融入特定的文化氛圍中，學(xué)會(huì)合理的使用特定的詞匯進(jìn)行觀念的表達(dá)，這樣的口語交流才會(huì)跨越文化的溝壑，進(jìn)行無障礙的英語交際.

2.4 關(guān)注熱點(diǎn)話題，優(yōu)化口語訓(xùn)練內(nèi)容

高校學(xué)生相對(duì)于高中階段，對(duì)實(shí)時(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)事件會(huì)更多的關(guān)注，也有更大的興趣，教學(xué)過程中可以以熱點(diǎn)話題為材料進(jìn)行自由談話free talk，可以是突發(fā)事件，也可以是名人軼事進(jìn)行集體討論，還可以進(jìn)行say you，say me，duty repmt等進(jìn)行分組討論.為提高學(xué)生的關(guān)注力，教師在進(jìn)行相關(guān)事件宣布、通知時(shí)采用英語口語通知，特別是關(guān)系到他們自身的一些活動(dòng)，就不用擔(dān)心他們的注意不夠集中和參與度不高的問題.在教學(xué)中要充分發(fā)揮聯(lián)想，將現(xiàn)有的實(shí)物、圖片與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，讓此類物品作為真實(shí)媒介real media來加深印象.

2.5 協(xié)調(diào)發(fā)展各層次學(xué)生能力，注重個(gè)性差異

教學(xué)的過程不只是知識(shí)的傳遞，更是激勵(lì)學(xué)生思考的過程.每個(gè)學(xué)生都存在差異性，口語水平的不同可能是語言天賦不一，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度差異，但是在教學(xué)過程中不能只看重他們表現(xiàn)出來的成績(jī)，而要更大程度的挖掘潛力，使能者更能.信息的傳遞35%是通過語言，65%是非語言，英語口語的教學(xué)中，要讓每名學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，上下兼顧讓他們體會(huì)到進(jìn)步帶來的愉悅而非失敗挫折感.在這個(gè)系統(tǒng)的口語教學(xué)中，每個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師要注重因材施教，靈活的調(diào)整教學(xué)途徑，盡量保證每名學(xué)員都能有進(jìn)步.

在英語教學(xué)過程中要正視口語教學(xué)的重要性，首先是要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，讓教師和學(xué)生能從心底認(rèn)可，主動(dòng)學(xué)習(xí).在提高口語教學(xué)效率的途徑上就需要教師在課堂教學(xué)上多摸索、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，針對(duì)問題采取相應(yīng)的對(duì)策.同時(shí)，學(xué)生也需要配合教學(xué)，共同探討，努力提高教學(xué)質(zhì)量，只有雙方的共同努力才能讓英語口語教學(xué)取得更高的效率.

〔1〕宋陽.高校英語口語現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].現(xiàn)代營(yíng)銷，2012（11）.

〔2〕李慧，王會(huì).應(yīng)用型本科高校英語口語糾錯(cuò)反饋系統(tǒng)模型建構(gòu)的探索[J].校園英語，2012（4）.

〔3〕劉雅萍.高校大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析[J].新一代（理論版），2012（2）.

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1673-260X（2013）07-0255-02