遠(yuǎn)程開放教育學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探

李金艷

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州350003）

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探

李金艷

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州350003）

實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目前在實(shí)施過程中存在諸多問題，為此，可以通過多種途徑進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革：轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段；實(shí)踐教學(xué)模式評價(jià)要多元化；建立“四結(jié)合”為主的實(shí)踐教學(xué)模式；加強(qiáng)管理和督導(dǎo)等.

遠(yuǎn)程開放教育；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

目前，我國廣播電視大學(xué)面臨向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，全新的辦學(xué)模式及對質(zhì)量特色的要求，無不對現(xiàn)行的教育理念、教學(xué)模式提出更高的要求.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生提高動手能力的重要平臺.因此在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，尤其要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，以不斷提升我們的辦學(xué)質(zhì)量.

1 實(shí)踐教學(xué)概述

實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)過程中，在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識、基本能力與技能的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合.實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)；是理論聯(lián)系實(shí)際的一項(xiàng)最重要的教學(xué)活動.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深理解所學(xué)的專業(yè)理論知識，使學(xué)生熟悉我國當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的問題，開拓視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面，而且能夠全面提升學(xué)生的動手操作能力以及分析問題、解決問題的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)其專業(yè)化的發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2 遠(yuǎn)程開放教育學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前電大系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確，層次結(jié)構(gòu)合理，形式多樣、難易適度，符合遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，但是也存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)流于形式

受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念的影響，我們的教學(xué)形成了重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的頑疾.從學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱所規(guī)定的本專業(yè)最低畢業(yè)總學(xué)分為71學(xué)分來看，理論課的學(xué)分為63學(xué)分，約占總學(xué)分的88%，而實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分8學(xué)分，只占12%.另外從老師授課的內(nèi)容來看，也多是理論知識的講解，再看電大在線的教學(xué)資源設(shè)計(jì)上，也是清一色理論知識的灌輸.

目前電大系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都是在職成人，并且絕大多數(shù)是幼兒教師，由于他們平時(shí)的工作就是幼兒園的教育教學(xué)，所以很多人認(rèn)為沒有必要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)這種看法是片面的，甚至是錯(cuò)誤的.盡管這些在職的幼兒教師有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，但是離我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還有差距.所以盡管我們在專業(yè)計(jì)劃里面從培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如?？埔笾黝}活動設(shè)計(jì)，本科要求有觀察記錄、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文，但是在執(zhí)行過程中往往流于形式，走過場.要求學(xué)生在實(shí)習(xí)單位蓋章，他們就在原單位草草蓋章，再找個(gè)自己關(guān)系比較好的同事為自己寫幾句美言，至于活動設(shè)計(jì)，無非就是拿以前的教案來充數(shù)，所以較之于以前，學(xué)生的水平并沒有太大提高，依然原地踏步走，這與我們的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的.因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)是“下得去，留得住、用得上、干得好”，具有扎實(shí)全面的學(xué)前教育專業(yè)知識與技能的外向型、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才.與其他高校的學(xué)生比起來，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有更強(qiáng)的應(yīng)用能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，這是我們的強(qiáng)項(xiàng)，如果無視這一點(diǎn)，必然會削弱我們的教學(xué)質(zhì)量以及電大的社會影響力.

2.2 教學(xué)方法簡單，模仿多與創(chuàng)造

在實(shí)踐教學(xué)中，老師普遍采用的就是讓學(xué)生做活動設(shè)計(jì)，對于操作性特別強(qiáng)的課程，比如《幼兒園手工》，老師則是先示范操作，再讓學(xué)生現(xiàn)場操作.但是在實(shí)際過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多依葫蘆畫瓢，老師講到利用廢舊材料美化裝飾環(huán)境，老師的示范是用紙芯做娃娃或用飲料瓶做掛飾，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生全做的紙芯娃娃，很少有創(chuàng)新的成分.至于活動設(shè)計(jì)，他們也多是拿以前上過課的教案來應(yīng)付差事，老師在課堂上講過的新理念不能很好的應(yīng)用到工作實(shí)踐中去，以前在教學(xué)中存在的問題，老師強(qiáng)調(diào)過后依然如故，沒有太多改進(jìn)措施.盡管這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)取得不錯(cuò)的成績，但不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高.

2.3 形式單一，教材缺乏實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)只重活動設(shè)計(jì)，不管是?？七€是本科都把教學(xué)活動設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)的設(shè)計(jì)能力.但是隨著社會的發(fā)展，對幼兒教師的要求不僅會上課，不僅要求他們是教書匠，也不僅要求他們是孩子王，未來的幼兒教師還要有多種專業(yè)能力，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等.所以就會出現(xiàn)這么一種怪現(xiàn)象，即使我們的學(xué)生按照要求很好地完成了實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和要求，但是在實(shí)踐工作中還是很難適應(yīng)社會的要求、滿足家長的期望.

另外，學(xué)前教育專業(yè)教材的編排和設(shè)計(jì)也在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的貫徹實(shí)施：基礎(chǔ)理論知識分量偏重，實(shí)踐技能部分較少；并且學(xué)前教育?？频慕滩膬?nèi)容在很多方面與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書考核內(nèi)容缺乏銜接；教材的版本陳舊，不能及時(shí)反映學(xué)前教育的新理念、新政策、新動向，所以造成教材與當(dāng)下幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏針對性和有效性.

3 改革遠(yuǎn)程開放教育學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)

以往的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是學(xué)生獲得學(xué)分不得不進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生的需求為中心，兼顧社會發(fā)展的需要，在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué).

首先要增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí).現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，?？频膶?shí)踐教學(xué)在最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)踐內(nèi)容為畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（主題活動設(shè)計(jì)），本科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)安排在最后一個(gè)學(xué)年，實(shí)踐的內(nèi)容為保教實(shí)習(xí)、個(gè)案觀察記錄、活動設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文.其他學(xué)期中只有理論知識的學(xué)習(xí)，幾乎沒有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容.所以本人建議，應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，也就是每學(xué)期都要根據(jù)課程設(shè)置安排一定的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，比如一開始可以安排學(xué)生見習(xí)、由于他們是在職的幼兒教師，這種見習(xí)可以安排在不同的幼兒園進(jìn)行，讓學(xué)員了解不同的幼兒園的辦園特色，既加強(qiáng)了交流，又開闊了學(xué)生的視野.

其次要加強(qiáng)師資建設(shè).在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，有許多指導(dǎo)老師本身不是學(xué)前教育專業(yè)的，有普通教育學(xué)的、有心理學(xué)的，他們本身沒有下過幼兒園，對幼兒園的教育教學(xué)和管理一知半解，所以在授課時(shí)只能照本宣科，側(cè)重理論知識的講解，忽略實(shí)踐技能的傳授.對于學(xué)生提出的實(shí)際問題，他們也只能紙上談兵.所以我建議應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，開展一些專業(yè)課程研修班.這種培訓(xùn)不能是一周兩周的培訓(xùn)，因?yàn)榛鶎永蠋煕]有相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，短訓(xùn)效果不大，希望中央電大可以牽頭，和高校的學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)手，舉辦電大系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的師資研修班，可以一學(xué)期也可以一年，就學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)前沿對基層老師進(jìn)行集中培訓(xùn)，定期去幼兒園觀摩，以提高整體的師資水平.另外也可以聘請一些長期從事幼兒園教育教學(xué)的優(yōu)秀幼兒教師專門指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué).這樣學(xué)生既可以研修理論，又可以結(jié)合工作實(shí)際分析問題解決問題.

再次要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè).為了讓我們培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)社會和家長的需要，我們應(yīng)主動和社會、家長、幼兒園聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和環(huán)境.一方面可以與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的示范園練習(xí)，可以和他們一塊做科研課題，作為我們的實(shí)踐基地；另一方面利用我們自身的優(yōu)勢，再從社會招聘一些經(jīng)驗(yàn)豐富的、優(yōu)秀的幼兒教師，開辦我們自己的附屬幼兒園，為學(xué)生提供實(shí)踐的場所.

3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段

遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)與教師的教時(shí)空分離，教學(xué)無法根據(jù)學(xué)生的具體情況發(fā)生，學(xué)習(xí)也多是在老師不在的情況下進(jìn)行，即便我們設(shè)計(jì)了一些網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的資源，但是由于缺乏交流溝通和互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，影響了他們的學(xué)習(xí)效果.隨著信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為我們的遠(yuǎn)程教育注入了新的活力.開放教育學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)把握時(shí)代特點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，滿足他們的個(gè)性化需求，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)技術(shù)手段，提高實(shí)踐教學(xué)的開放性和適應(yīng)性.所以我們在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)要注意加強(qiáng)師生交流、生生交流.聊天室、QQ群、微博就很好的具有了這些功能，并且這些新的多媒體技術(shù)可以很好的加強(qiáng)我們的實(shí)踐教學(xué).比如我們可以通過聊天室、QQ群、微博開展案例教學(xué)，由指導(dǎo)教師或者學(xué)員發(fā)布案例任務(wù)，不僅要求其他學(xué)生對此案例進(jìn)行評析，還要求學(xué)生對其他學(xué)生的評析進(jìn)行再評析，同時(shí)還必須把自己在工作中遇到的相似案例上傳，與其他同學(xué)分享.指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生是否上傳案例、有沒有對其他案例進(jìn)行評析、評析的質(zhì)量如何來評定成績.這樣就加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的靈活性、互動性、即時(shí)性，開放性.

3.3 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)應(yīng)該多元化

教學(xué)模式的改革離不開評價(jià)的改革.對于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說，形式有手工操作、保教實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)、現(xiàn)場觀察等，因此實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)主體除了課程指導(dǎo)教師，還應(yīng)該包括實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師；另外由于不同的課程，實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)可以采取筆試、口試的形式，也可以采用現(xiàn)場操作、小組討論、主題活動設(shè)計(jì)、提交自己的教學(xué)視頻、撰寫觀察記錄和論文等形式，還可以由實(shí)習(xí)單位撰寫師評表的形式.總之，不管采取哪種評價(jià)形式，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高：我們學(xué)前教育專業(yè)特別注重把實(shí)踐能力培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面形成自己的培養(yǎng)模式和特色.先后進(jìn)行了多門課程的考試評價(jià)改革如：《幼兒園手工》實(shí)行隨堂實(shí)操考試，由教學(xué)點(diǎn)的課程輔導(dǎo)教師依據(jù)課程考核方案，結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生開展隨堂手工制作考核，以考核學(xué)生的動手制作和綜合創(chuàng)新能力.另外我們還大力推動網(wǎng)上形考，如《學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)》、《幼兒園科學(xué)教育專題》、《幼兒園班級管理》、《幼兒園語言教育專題》、《嬰幼兒營養(yǎng)與保育》、等課程建立網(wǎng)上題庫，進(jìn)行網(wǎng)上形考，通過這些考試改革，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，加強(qiáng)對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3.4 建立以“四結(jié)合”為主的實(shí)踐教學(xué)模式

關(guān)注本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，本人進(jìn)行了積極嘗試，初步建立了以“四結(jié)合”為主的實(shí)踐教學(xué)思路.

3.4.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該和理論教學(xué)占據(jù)同等重要的地位，特別是對于學(xué)前教育專業(yè)來說，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性.具有多種能力、德智體美全面發(fā)展，具有扎實(shí)全面的學(xué)前教育專業(yè)知識與技能的外向型、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才是我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，所以，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要緊密結(jié)合.

電大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)背景上參差不齊，有學(xué)前教育專業(yè)的、還有相關(guān)專業(yè)的，也有和學(xué)前教育絲毫不沾邊的理工類的；學(xué)生有的是幼兒園的老師，有的人從事的工作和幼兒教育風(fēng)馬牛不相及……這些學(xué)生機(jī)械記憶能力較差，理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性有待提高，他們或多或少的有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，面對具體問題時(shí)又顯得手足無措，不知道怎么從理論的高度來把握，不能一語中的，存在著“見山不識山”的困惑.在這種狀況下，我們進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)要和理論教學(xué)相結(jié)合，從具體的實(shí)際問題出發(fā)，告訴學(xué)生這屬于哪類問題，需要了解什么概念、原理和方法，應(yīng)從哪個(gè)角度思考，從哪個(gè)方面提出解決策略.

比如我們在學(xué)習(xí)《幼兒園課程與活動設(shè)計(jì)》這門課程時(shí)，有個(gè)案例分析題，讓同學(xué)談?wù)劗?dāng)前學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各種學(xué)前興趣班火爆的現(xiàn)象以及對幼兒影響的利弊.很多同學(xué)的論述只限于經(jīng)驗(yàn)描述，說的也有道理，但是不能上升到理論的高度，所以答案顯得凌亂單薄.指導(dǎo)老師告訴學(xué)生這個(gè)問題要從課程的價(jià)值取向、學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)前教育的目的幾個(gè)方面去把握，學(xué)生照著這個(gè)思路思考，使自己的視野更加開闊，學(xué)生也明白了該如何學(xué)、學(xué)什么.一方面使所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)和應(yīng)用，另一方面在實(shí)踐中也找到了解決問題的法寶——基礎(chǔ)知識和基本原理.

3.4.2 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生大多是在職的幼兒園老師，平時(shí)工作壓力、工作強(qiáng)度都很大，學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，進(jìn)行集中輔導(dǎo)的機(jī)會很少.再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的信息琳瑯滿目，哪一項(xiàng)似乎都比我們的電大在線具有更強(qiáng)的吸引力，有的同學(xué)總是抱怨：我們在單位忙了一天，晚上回家上網(wǎng)點(diǎn)擊課程想學(xué)習(xí)，一會兒QQ閃了，和朋友聊一會兒；一會兒淘寶里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；新聞看一下；不知不覺，課程網(wǎng)頁還沒打開一晚上就過去了.針對這種現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，一定要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、趣味性、引領(lǐng)性.就像我在前文中所說，設(shè)計(jì)一些動態(tài)問題，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，定期不定期的在網(wǎng)上布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間范圍，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)可以自由選擇時(shí)間學(xué)習(xí)，提交作業(yè)后老師要及時(shí)批改反饋.另外，我們的指導(dǎo)老師在輔導(dǎo)時(shí)，要適當(dāng)關(guān)注一些學(xué)前教育的新動態(tài)、新走向、幼兒教師身邊發(fā)生的一些熱點(diǎn)問題.例如浙江溫嶺一幼兒教師“揪耳朵”、“扔垃圾桶”等“虐童”事件，家庭教育方面出現(xiàn)的“虎媽”“鷹父”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在聊天室、BBS論壇、QQ群見仁見智展開討論，通過這種討論，使學(xué)生活躍思維，增強(qiáng)興趣.就像北京大學(xué)教育學(xué)院郭文革副教授在第三次中國遠(yuǎn)程教育教師論壇的演講上提到的那樣“信息技術(shù)正在賦予“實(shí)踐”這個(gè)詞一系列新的涵義，網(wǎng)絡(luò)已成為實(shí)實(shí)在在的“實(shí)踐場所”，而不是“虛擬”空間.”

3.4.3 興趣與專業(yè)結(jié)合

興趣是最好的老師，只有學(xué)生帶著濃厚的興趣參與實(shí)踐教學(xué)，才能夠?qū)ψ约杭爸車碌慕逃虒W(xué)不斷反思，才能夠保持一顆敏感的心和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉教育教學(xué)的契機(jī).要成功實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，必須將學(xué)生的興趣和專業(yè)結(jié)合起來.在實(shí)踐教學(xué)過程中，時(shí)刻注意要激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的安排、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方法的選擇，都要以人為本：在學(xué)習(xí)進(jìn)度安排上，采取大同步小異步的方式，學(xué)員在指定的時(shí)間段內(nèi)可以靈活自由的選擇時(shí)間來學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，也不事先由老師預(yù)設(shè)，而是在學(xué)習(xí)過程中采取討論交流、答疑等方式由師生共同生成，從而能有效引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識；指導(dǎo)教師也不僅僅是停留在學(xué)生身后，等待學(xué)生完成全部任務(wù)再點(diǎn)評，而是參與、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

3.4.4 個(gè)性與共性的結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)背景參差不齊，有的學(xué)生雖然沒有專業(yè)背景，但是自己喜歡就選擇了學(xué)前教育專業(yè)；有的學(xué)生雖然有一定的專業(yè)背景，但由于體會到了幼兒教師的艱辛，逐漸對學(xué)前教育失去了興趣；還有一些學(xué)生既沒有專業(yè)背景也沒有興趣，只是看到周圍的同學(xué)朋友選擇了學(xué)前教育，或者聽別人說學(xué)前教育專業(yè)的課程相對其他專業(yè)來說比較容易而選擇學(xué)前教育……除了專業(yè)背景，電大學(xué)前教育的學(xué)生，在年齡、學(xué)習(xí)動機(jī)、工作經(jīng)歷等方面也存在很多差異，為此，我們除了設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大綱以外，還必須了解不同學(xué)生的興趣、職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識的掌握情況等，制定個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)方案，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求.例如對那些沒有專業(yè)背景的學(xué)生來說，先安排學(xué)生去實(shí)踐基地見習(xí)，讓他們初步了解幼兒園的環(huán)境及幼兒園的教育活動和課程內(nèi)容，了解幼兒園一日生活的全過程以及保育教育工作的內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)打下思想、心理、知識、能力和技能方面的準(zhǔn)備；對那些有專業(yè)背景的學(xué)生來說，可以安排他們?nèi)?shí)踐基地研習(xí)，進(jìn)一步深入幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐，或者組織他們聽專家報(bào)告，觀摩優(yōu)秀教師的公開課，開展評課交流，進(jìn)一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu).

3.4.5 課程實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

在廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括兩種形式，一是課程實(shí)踐教學(xué)，包括作業(yè)、案例分析、模擬課堂、現(xiàn)場操作、BBS論壇等；二是集中實(shí)踐教學(xué)，包括主題活動設(shè)計(jì)、個(gè)案觀察、保教實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等.由于有學(xué)分限制，集中實(shí)踐教學(xué)有明確的任務(wù)、要求，且有明文規(guī)定集中實(shí)踐環(huán)節(jié)是必修環(huán)節(jié)不得免修，所以廣大師生基本上比較重視，也能夠保質(zhì)保量的完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù).但是課程實(shí)踐教學(xué)要求貫穿于課程學(xué)習(xí)的過程中，沒有硬性規(guī)定，容易被師生忽視，流于形式.其實(shí)課程實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)理論知識和工作實(shí)際聯(lián)系最緊密的結(jié)合點(diǎn)，通過課程實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以加深對所學(xué)理論知識的理解，有助于學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用知識.每一門課程有不同的理論側(cè)重點(diǎn)，對于學(xué)生的實(shí)際工作來說，不同的課程可以幫助他們解決不同領(lǐng)域的問題，比如有關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的、有關(guān)于家園合作的、有關(guān)于學(xué)科教學(xué)的、有關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的等等.如果在每門課程中都能融合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，可以使學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了相應(yīng)的專業(yè)技能，同時(shí)還整合了不同學(xué)科的知識.所以應(yīng)該將課程實(shí)踐教學(xué)與集中實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，雙管齊下，更好實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo).

3.5 加強(qiáng)管理和督導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

只有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，沒有對過程的有效監(jiān)控和管理，很容易讓實(shí)踐教學(xué)成為一紙空文，為了保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了使實(shí)踐教學(xué)順利開展，我校教學(xué)處成立了督導(dǎo)小組，定期對老師的教學(xué)資源進(jìn)行檢查，以保證實(shí)踐教學(xué)的貫徹實(shí)施.首先在檢查之前，由資源處整理出優(yōu)秀教學(xué)案例下發(fā)每位指導(dǎo)老師，以供他們借鑒學(xué)習(xí)；其次在檢查過程中關(guān)注網(wǎng)上教學(xué)活動的組織、活動過程中師生有沒有互動、老師有沒有引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)上課程資源來學(xué)習(xí)、老師對學(xué)生的咨詢有沒有及時(shí)反饋、學(xué)生參與狀況如何；教師在電大在線有沒有發(fā)布實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求等.在檢查與監(jiān)控過程中，注意評價(jià)的客觀公正，還要注意根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)、有無創(chuàng)新、參與熱情給老師評分，把學(xué)生的學(xué)和對老師教的評價(jià)結(jié)合起來.通過這些措施加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，突出內(nèi)涵建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量.

目前，電大正面臨向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，這是歷史擺在電大人面前的機(jī)遇，也是我們面臨的挑戰(zhàn)，為了成功實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)必須不斷提高自身的開放性、針對性、有效性和適應(yīng)性.

〔1〕任岫林，谷泓.基于廣播電視大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育研究，2010（11）.

〔2〕任為民.實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（05）.

〔3〕田海峰.遠(yuǎn)程教育會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].財(cái)會月刊，2010（09）.

〔4〕郭文革.實(shí)踐教學(xué)：新內(nèi)涵與新空間[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（05）.

〔5〕艾大力.滿足學(xué)生個(gè)性化需求[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（05）.

〔6〕任岫林.基于遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的思考[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（09）.

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