科研是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)途徑

陳彥飛

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

科研是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)途徑

陳彥飛

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

今天在“科研興校，科研促教，科研強(qiáng)師”的背景下，社會(huì)越來(lái)越要求教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型教師的轉(zhuǎn)變.本文從教育科研的作用和特點(diǎn)，以及教育科研如何能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面來(lái)進(jìn)行闡述.進(jìn)一步說(shuō)明開(kāi)展教育科研對(duì)建立一支高水平的教師隊(duì)伍和提高青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性.

青年教師；專業(yè)發(fā)展；途徑；科研

1 引言

近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量的不斷要求、不斷提高、不斷敦促、教師成為一個(gè)關(guān)鍵性要素，在整個(gè)教師隊(duì)伍中青年教師的成長(zhǎng)與融進(jìn)，為我國(guó)教師行業(yè)注入了新鮮的血液.“青年教師”一般意義上是指35周歲以下的，在政治、學(xué)識(shí)、業(yè)務(wù)、理念上仍需不斷提升的教師群體.[1]顯然按照這個(gè)定義基本上青年教師都是在“應(yīng)試教育”這個(gè)熏陶下成長(zhǎng)的.他們接受的是傳統(tǒng)的教育模式.受這些負(fù)面的影響老師對(duì)科研的主動(dòng)性不夠積極，然而這些年我們國(guó)家先后提出過(guò)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí).所以說(shuō)對(duì)研究型教師的培養(yǎng)顯得尤為重要.只有研究性教師的指引，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型的學(xué)生.所以說(shuō)對(duì)老師科研的培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)自身專業(yè)的成長(zhǎng)還是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都是一種雙贏.青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題有以下幾方面.一、由于青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、相對(duì)缺乏，雖然也有一定的理論基礎(chǔ)，但是他不像專門的科研人員的理論化、系統(tǒng)化、全面化.所以開(kāi)始往往不知道怎樣走進(jìn)科研的大門.有科研的意識(shí)，但對(duì)科研的理解不夠徹底，不夠全面.很多老師認(rèn)為搞科研就是做做表面文章應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，更多的不是主動(dòng)科研，而是被動(dòng)科研.更有的老師認(rèn)為做科研就是用來(lái)評(píng)職稱、晉級(jí)的一個(gè)砝碼.二、現(xiàn)在的青年教師個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)烈不愿意融入一個(gè)科研團(tuán)體,從而沒(méi)有形成一個(gè)好的科研環(huán)境，合作性的科研就很難取得進(jìn)展.三、現(xiàn)在很多學(xué)校打著素質(zhì)教育的旗幟，卻用應(yīng)試教育的培養(yǎng)方法來(lái)要求老師，導(dǎo)致很多老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力埋頭苦干追求升學(xué)率，沒(méi)有更多的精力投入到科研中.所以我認(rèn)為，意識(shí)薄、知識(shí)缺、埋頭干、創(chuàng)新少，是現(xiàn)在青年教師在科研方面比較普遍存在的現(xiàn)狀.

葉瀾等學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程.這種內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)除了專業(yè)知能之外，還包括教育信念、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī).[2]所以我們可以看出來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，最終的目的是老師在教學(xué)技能、教學(xué)技巧上得到很大提高.而教育科研對(duì)教師專業(yè)的提高，或者對(duì)教師教學(xué)技能的提高有什么樣的幫助，筆者先從教育科研主題的自主性、教育科研內(nèi)容的靈活性、以及教育科研目的應(yīng)用型，三方面進(jìn)行闡述.

2 教育科研的特點(diǎn)

2.1 教育科研主題的自主性

教師的課題更多的來(lái)自于教學(xué)課堂和教學(xué)實(shí)踐.在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或者對(duì)自己感興趣的課題及時(shí)整理.有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)的去探索研究.需要教師認(rèn)清問(wèn)題的原因，怎么解決這個(gè)問(wèn)題，以及為什么要去解決.不是外部的因素強(qiáng)加給老師自身，而是老師認(rèn)為我應(yīng)該這么去做，這么做能夠提升自身素質(zhì).現(xiàn)在的老師并不缺乏課題而是缺乏對(duì)課題的敏感度不夠強(qiáng)烈.沒(méi)有主動(dòng)的意識(shí)去記錄，去行動(dòng)，去總結(jié)，自主性選題，自主性思考，自主性行動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求.我們知道在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，同樣我認(rèn)為老師做科研的過(guò)程中同樣要有自己的“主題”.喚醒了老師的主題研究意識(shí)，讓教師認(rèn)為這樣的選題是值得的，是能夠提高自己綜合的素質(zhì)，最后變成主動(dòng)研究而不是說(shuō)為了一些榮譽(yù)被動(dòng)的去做科研.

2.2 教育科研內(nèi)容的靈活性

教育科研的靈活性是指課題選擇的方法各可以因地制宜，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況靈活的運(yùn)用.課堂教學(xué)，課堂管理，課后評(píng)價(jià)，課后反思等等.都可以作為教師科研的對(duì)象.但是靈活中要有創(chuàng)新.一是研究的內(nèi)容要新，可以從課題交叉的點(diǎn)中選擇研究對(duì)象，從別人容易忽略的地方下手，從課題邊緣的角落里面選擇.二是研究的問(wèn)題要新，比如國(guó)家剛頒布的教育規(guī)劃剛要，要體現(xiàn)教育的前沿路線，做到與時(shí)俱進(jìn)，不能研究了多少年的老問(wèn)題在老生重談.研究的方法要新，要用新理論、新思路.考慮問(wèn)題.在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的過(guò)程中老師不僅僅要儲(chǔ)備知識(shí)更要會(huì)檢索知識(shí).把最前沿的、最熱點(diǎn)的信息搜集整理，結(jié)合自己的研究加以歸納，也是對(duì)于自己研究?jī)?nèi)容靈活運(yùn)用的一個(gè)很好的選擇途徑.

2.3 教育科研目的的應(yīng)用性

科研的主要目的就是解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，老師即是研究者有是實(shí)踐者，科研的成果來(lái)源于實(shí)踐最后有在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、研究、在實(shí)踐、在研究的循環(huán)過(guò)程.使之符合教育教學(xué)規(guī)律.解決教學(xué)當(dāng)中最亟待解決的問(wèn)題這才是教育科研的生命所在.把自己的研究成果運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，運(yùn)用到自己的課堂上去，讓學(xué)生分享老師的勞動(dòng)成果，提高學(xué)生能力的同時(shí)，老師的知識(shí)也有全面發(fā)展.讓教師切身體驗(yàn)到做科研不是理論化的重復(fù)檢驗(yàn)，也不是一個(gè)科研形式，而是把自己的研究成果在實(shí)踐中創(chuàng)造出優(yōu)異的成績(jī)使之開(kāi)花結(jié)果，這才是老師做科研最有意義的工作也是最立竿見(jiàn)影的驕傲.所以對(duì)科研成果的推廣也要更加重視.建立完善的科研保障機(jī)制，大到科研經(jīng)費(fèi)，小到老師的工作室，最后到老師科研成果的推廣與應(yīng)用，要有一個(gè)系統(tǒng)的保障體系，這樣老師才能源源不斷創(chuàng)新，才能激勵(lì)老師在科研道路上越來(lái)越有信心.

3 教育科研對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用

3.1 通過(guò)教育科研轉(zhuǎn)變教育思想

教師對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在固定的教材上，也不是局限于本學(xué)校的教育規(guī)劃中，但是由于教育自身的封閉性，使很多教師很難對(duì)教育有一個(gè)更深層次的思考.還延續(xù)以往固有的教育理論以及教育思想.這種固有的模式對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到的很大的阻礙作用.中央教科所的閻立欽老師說(shuō)過(guò)；“教育科研是探索和認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)和規(guī)律的重要途徑，也是老師由新手到專家必經(jīng)之路.所以說(shuō)模式化的的觀念通過(guò)科研的訓(xùn)練，讓老師迸發(fā)出新的思維方式，新的觀點(diǎn)，從而用新的觀念重新認(rèn)識(shí)教育.教育科研的目標(biāo)、計(jì)劃、具體的實(shí)施步驟、到最后的結(jié)果，每一步都是非常清晰非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?所以老師通過(guò)做科研在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用自己的思考，探索不同的方法，運(yùn)用不同的手段.這就打破了以往的舊模式、舊的的觀點(diǎn)，舊的思想.不是停留在理論的框架上，而是在科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐上在進(jìn)行檢驗(yàn).所以說(shuō)通過(guò)教育科研轉(zhuǎn)變教育思想從而改變教師的行為.使之加快教師的專業(yè)成長(zhǎng).

3.2 通過(guò)教育科研提高教師創(chuàng)新能力

今天的教師不是過(guò)去所謂的教書匠了，而是倡導(dǎo)的復(fù)合型教師.既能教書育人，又能進(jìn)行教育科學(xué)研究.首先教育科研有助于提高老師的科研意識(shí)，而科研意識(shí)是個(gè)體對(duì)課題研究的敏感性，對(duì)改變教學(xué)現(xiàn)狀的緊迫感，和提高教學(xué)水平強(qiáng)烈愿望的最好表現(xiàn)，是創(chuàng)新意識(shí)的反映.其次教育科研能提高老師創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“靈魂”教師的創(chuàng)新能力是在科研實(shí)踐的過(guò)程中逐漸積累的.有一位教育家說(shuō)過(guò)：“教師進(jìn)行科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)更為廣闊的教育教學(xué)教學(xué)天地，促使教學(xué)效果的提高.能夠讓老師的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉.所以說(shuō)在科研中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，對(duì)于老師專業(yè)的成長(zhǎng)是有極大的意義的.

3.3 通過(guò)教育科研促進(jìn)教師的反思訓(xùn)練

課題研究中的教師，回到一種本真的狀態(tài)看待自己日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思教學(xué)行為的癥結(jié)所在.反思是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處.反思能“使教師以研究的心態(tài)對(duì)待教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而是作為一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、以及教學(xué)效果.通過(guò)反思、通過(guò)研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人.

4 總結(jié)

做為教師來(lái)說(shuō)他的職責(zé)就是教書育人，要做到這一點(diǎn)，首先就需要自己的專業(yè)有一定的發(fā)展跟提高.當(dāng)然提高專業(yè)發(fā)展有很多的途徑，本文僅從科研這一方面強(qiáng)調(diào)青年教師如何做好科研工作來(lái)提升自身專業(yè)的成長(zhǎng).在一個(gè)現(xiàn)代的信息化時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是國(guó)家教育當(dāng)中不可或缺的一部分，所以鼓勵(lì)老師做科研是當(dāng)下非常重要的，對(duì)于我國(guó)人才長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義.

〔1〕學(xué)前教育專業(yè)人才需求論證及專業(yè)發(fā)展前景分析［EBOL］．http://www．zhaosheng－edu．cn/ webs/new1．htm.

〔2〕葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探．北京：教育科學(xué)出版社，200l.230.

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1673-260X（2013）07-0179-02