師范類(lèi)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究

張曼婕

（黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000）

21世紀(jì)，科技日新月異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，一個(gè)真正符合社會(huì)需求的人才必須具備強(qiáng)大的環(huán)境適應(yīng)能力、寬闊全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及積極的創(chuàng)新精神.師范類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、全面型、實(shí)踐型人才為目標(biāo)，重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化發(fā)展以及課程教學(xué)弊端的顯露，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程改革已是迫在眉睫.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革意義非凡，首先，它能改善現(xiàn)如今學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)積極性低下的情況，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)自身實(shí)踐的指導(dǎo)作用；其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革能夠幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的規(guī)范，教學(xué)隊(duì)伍的完善，同時(shí)，隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的日益更新，它能幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；再則，它有助于教師教學(xué)手段的調(diào)整，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，更能使經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃與經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的要求接軌；最后，它也為其他專(zhuān)業(yè)的改革提供了一個(gè)可以參照的范本.

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的矛盾與弊端

當(dāng)下，我國(guó)隨著改革開(kāi)放的深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的內(nèi)容也日趨豐富，日趨完善，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容難免落后于社會(huì)的步伐，一旦調(diào)整不及時(shí)，課程教學(xué)中的矛盾、弊端便會(huì)逐漸浮出水面.

1.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的矛盾

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)涵蓋龐大理論體系的學(xué)科，他嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范且隨著社會(huì)變化動(dòng)態(tài)發(fā)展，其內(nèi)容是處于不斷更新的狀態(tài)中.當(dāng)然，隨著內(nèi)容的擴(kuò)充，必然會(huì)產(chǎn)生眾多分支，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等.從學(xué)派上來(lái)講，又包含重農(nóng)學(xué)派，李嘉圖學(xué)派，劍橋?qū)W派，供給面學(xué)派等.而就分類(lèi)而言，又可以把它分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等.以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀及經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)尤為顯著.以往的教學(xué)改革中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)時(shí)一再遭到壓縮，面對(duì)這種壓縮，不同的教師處理方法自然不同，譬如，有的教師偏重于宏觀，有的教師卻傾向于微觀，這也就造成多個(gè)不同的教學(xué)偏向.面對(duì)如此錯(cuò)綜復(fù)雜，說(shuō)法不一的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，困惑不解，更不用說(shuō)如何去深刻理解，靈活運(yùn)用.到了最后考試來(lái)臨，面對(duì)一個(gè)毫無(wú)系統(tǒng)性可言的經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生也只能對(duì)著一個(gè)個(gè)羅列而出的知識(shí)點(diǎn)努力記憶.顯然，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)和方法的掌握，也使教學(xué)效果降到了最低.所以說(shuō)，龐大復(fù)雜的課程理論體系與相對(duì)壓縮的課時(shí)之間的矛盾顯而易見(jiàn)，也是亟待解決！

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)有一顯著特征，那就是實(shí)踐性強(qiáng)，其實(shí)，從各大師范類(lèi)院校培養(yǎng)人才的宗旨便可了解，許多學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，的確，現(xiàn)如今的許多獨(dú)立本科院校，尤其是師范類(lèi)的院校，在人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，從一開(kāi)始，他們便對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力抱著一個(gè)很高的期望值.當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也很清楚的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，他們努力參加各類(lèi)實(shí)踐，這也就不可避免的造成他們重實(shí)務(wù)性課程而輕理論性課程的傾向.然而，事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)對(duì)理論性要求極高的學(xué)科，你沒(méi)有數(shù)學(xué)推導(dǎo)、圖形分析等一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，也難以在實(shí)踐中做到靈活創(chuàng)新，同時(shí)也有一些諸如國(guó)際貿(mào)易、貨幣銀行重要的等課程知識(shí)，沒(méi)有它們作為基礎(chǔ)，你更難以在實(shí)踐中應(yīng)用自如！當(dāng)然，不得不承認(rèn)，學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的過(guò)程是乏味的，在原本學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性就不高的條件下，更有不少教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不過(guò)關(guān)，教學(xué)呆板，方法單一，自然而然地，學(xué)生聽(tīng)完會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，不少學(xué)生甚至萌生出好像理論在實(shí)踐中并沒(méi)有什么用處的想法.沒(méi)有興趣和求知的欲望作伴，后續(xù)課程的成績(jī)只會(huì)是越來(lái)越差.可想而知，在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的缺乏理論支持的人才又怎么能被稱(chēng)作為高素質(zhì)、高能力的人才.其實(shí)，學(xué)生需求的強(qiáng)應(yīng)用性與課程的強(qiáng)理論性本不會(huì)成為一組矛盾，或許只要稍加引導(dǎo)，二者便能夠互補(bǔ)互助，相互協(xié)調(diào).

隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的提高，各個(gè)師范類(lèi)院校也在探討人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中做出了一定的革新，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的方案在經(jīng)過(guò)不斷的修正調(diào)整中已漸趨完善.許多學(xué)校為了學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐運(yùn)用能力最大程度的提高以及全面型人才培養(yǎng)的順利實(shí)施，在精簡(jiǎn)理論課程的同時(shí)，也大都將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程如同基礎(chǔ)課程一般提前開(kāi)展.綜合各大院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間來(lái)看，就商科而言，一般都是在第二或第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，當(dāng)然，具體專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間各不統(tǒng)一.然而，相比于社科類(lèi)的課程，拿數(shù)理分析舉例，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一種相當(dāng)重要的分析方法，因?yàn)樗婕暗礁叩葦?shù)學(xué)中微積分的知識(shí)，所以就要求學(xué)生在修習(xí)這門(mén)課程之前，必須具備一定程度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，否則，計(jì)算的過(guò)程必定會(huì)讓學(xué)生焦頭爛額，進(jìn)而使經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程受到嚴(yán)重的影響.不過(guò)，事實(shí)上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多院校的這種調(diào)整剛好陷入了這種尷尬的境地，進(jìn)而造成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的要求與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身要求之間的矛盾，對(duì)于這種“既想馬兒跑，又想馬兒不吃草”的做法，具體效果著實(shí)難以說(shuō)明.

1.2 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的弊端

隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)學(xué)要不斷更新，不斷創(chuàng)新，一味的固守陳舊只會(huì)導(dǎo)致腐敗，現(xiàn)如今的師范類(lèi)院?；蚨嗷蛏俅嬖谥恍┙虒W(xué)弊端，諸如教學(xué)方式手段單一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，課程結(jié)構(gòu)不合理及考核方式不合理等等，這些弊端的存在嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，更是深深地削弱了教學(xué)效果.

很多教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)課程中一味的按照傳統(tǒng)模式授課，即老師傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以筆記的形式記下，再輔加練習(xí)題的訓(xùn)練.這種照本宣科的方式，單調(diào)至極，學(xué)生的積極性很大程度上被壓制，更遑論是對(duì)課程培養(yǎng)興趣之類(lèi)的話語(yǔ).不錯(cuò)，的確是有很多高校引入多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，不過(guò)這難道不是只相當(dāng)于改變了黑板的形式，由固定黑板到可移動(dòng)黑板而已，其實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變.經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多課程，譬如國(guó)際貿(mào)易，就是對(duì)實(shí)際操作要求很高，只是靠理論知識(shí)的灌輸，練習(xí)題目的訓(xùn)練，學(xué)生難以在腦中形成具體可觀的認(rèn)識(shí).眼下的課程教學(xué)只能迫使學(xué)生死記硬背課程中羅列而出的知識(shí)點(diǎn)，令學(xué)生成為一個(gè)熟練的做題機(jī)器，或許他們能夠取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，但一旦走入工作崗位，他們那缺乏靈活貫通的理論很難對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用.

現(xiàn)在許多師范類(lèi)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師都是畢業(yè)后留校或者是從其他學(xué)校畢業(yè)后被分配過(guò)來(lái)的，不得不承認(rèn)，他們的理論知識(shí)非常豐富，但是這種并非從實(shí)際工作經(jīng)歷拓寬豐富的理論，連他們自己都不太清楚這些理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的效果，談何給學(xué)生一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí).因而，許多教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教授中對(duì)于實(shí)踐部分內(nèi)容的把握顯得力不從心，往往會(huì)導(dǎo)致重理論而略實(shí)踐的結(jié)果.例如國(guó)際貿(mào)易的各種單證，如果授課教師沒(méi)有親手操作過(guò)，就不可能讓學(xué)生了解到填寫(xiě)、制作過(guò)程中所需注意的事項(xiàng).不得不說(shuō)，以這種從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)方式，很難培養(yǎng)出真正尖端的應(yīng)用型人才.

如今市面上經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的參考教材很多，但是，很多教材編寫(xiě)者為了保持教材知識(shí)體系的邏輯嚴(yán)密，通常以大段的篇幅介紹理論知識(shí)，就是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的模式內(nèi)容，也不過(guò)是紙上談兵，空泛之談.當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)飛速變化，許多新政策、新理論接踵而出，而往往，這些政策、理論實(shí)行一段時(shí)間才會(huì)被收錄到教材當(dāng)中去，這就導(dǎo)致在教學(xué)中，這門(mén)課程的實(shí)踐性大打折扣，時(shí)效性也大大降低.教師如果只是按照教材內(nèi)容埋頭苦講，而不關(guān)注社會(huì)實(shí)際的變化，那么步入社會(huì)的學(xué)生將會(huì)覺(jué)得難以適從，對(duì)理論內(nèi)容更會(huì)失去信心.

大多數(shù)師范類(lèi)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)都沿用傳統(tǒng)的考核方式，即由教師根據(jù)教材或授課內(nèi)容命題考卷，其實(shí)，這種方式并沒(méi)有想象中那么公平，畢竟，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有許多實(shí)踐性要求很高的環(huán)節(jié)，其實(shí)際操作本領(lǐng)并不能通過(guò)一張考卷所能展示的，最多能反映的就是學(xué)生死記硬背的能力，但對(duì)知識(shí)的理解、把握、運(yùn)用能力又如何能顯示呢？

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)改革的必要性

2.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代的一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，是關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué).現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以1776年亞當(dāng)斯密的《國(guó)富論》為基石，歷經(jīng)了200多年的發(fā)展歷史，它包含眾多專(zhuān)業(yè)方向，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，在各垂直領(lǐng)域得到應(yīng)用，指導(dǎo)著人類(lèi)創(chuàng)造財(cái)富.他要求學(xué)生能夠掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，了解中外經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，熟悉國(guó)家的經(jīng)濟(jì)方針、政策和法規(guī)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法等.

2.2 我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

自1978年十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善發(fā)展，然而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中不斷伴隨著新的問(wèn)題出現(xiàn)，這就要求經(jīng)濟(jì)理論的補(bǔ)充解釋.改革開(kāi)放之后，人才市場(chǎng)的需求急功近利，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)吸引了更多的關(guān)注，而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)發(fā)展一再遭到排擠壓縮，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程數(shù)目也隨之不斷減少，教學(xué)研究和教學(xué)改革也是毫無(wú)進(jìn)展.，這種情況下，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的局面也隨之出現(xiàn).眾所周知，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科中，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)猶如一幢大廈的根基，它是一切的基礎(chǔ).試想，沒(méi)有扎實(shí)深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又如何去指導(dǎo)改革開(kāi)放中所遇到的一系列問(wèn)題呢？而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的繁榮又與師范類(lèi)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育密不可分，這就從客觀上要求高校對(duì)人才培養(yǎng)模式的慎重，眼下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)矛盾重重，弊端顯露，改革的步伐更需加快.

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革的措施

3.1 擺脫教材依賴(lài)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程中，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐教學(xué).在講授具體理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以參照具體案例，通過(guò)對(duì)案例的分析加深對(duì)理論的理解.課余練習(xí)同樣可以給學(xué)生不同的案列，讓學(xué)生就案例進(jìn)行理論分析.課堂上，可以給學(xué)生留出部分時(shí)間進(jìn)行討論.對(duì)于一些常見(jiàn)的或者是最新的國(guó)際法規(guī)，可以將其打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，并在課堂上幫助分析.一些對(duì)實(shí)際操作能力要求較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，除了花費(fèi)一些時(shí)間進(jìn)行理論教授外，更得花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué).譬如，講授國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)時(shí)，可以進(jìn)行仿真模擬操作或者是安排學(xué)生在實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行訓(xùn)練.

3.2 變革教學(xué)手段、方法

第一，改變教學(xué)方法.從高中過(guò)渡到大學(xué)，一開(kāi)始，學(xué)生的新鮮感強(qiáng)，積極性高，不過(guò)隨時(shí)間推移，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)降低，隨之學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)下成績(jī)下降.所以，最好在一開(kāi)始就抓住他們的心，建立他們的自信.可以在教學(xué)中采取“啟發(fā)式”、“提要式”、“游戲式“等方法，可以讓學(xué)生之間形成一種競(jìng)爭(zhēng).一些淺顯易懂的內(nèi)容，可以采取學(xué)生自學(xué)、課堂展示、教師歸納的方法，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高他們自學(xué)的興趣和能力.第二，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，注重課程內(nèi)容在實(shí)際生活中的運(yùn)用.經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活息息相關(guān)，課堂上，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論闡述生活中常見(jiàn)的問(wèn)題及事例，便能激發(fā)學(xué)生的的好奇心.譬如，將當(dāng)前我國(guó)CPI持續(xù)高企同通貨膨脹和宏觀經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)，并發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生努力用書(shū)本上的理論知識(shí)去解釋身邊的一些案例，這樣才能把書(shū)本的東西變成他們自己的東西.

3.3 創(chuàng)新課程考核方式

課程考核絕不僅僅是考察學(xué)生能否填出考卷上的知識(shí)點(diǎn)，考核的目的在于考察學(xué)生運(yùn)用能力的提高與否，知識(shí)能否把握運(yùn)用.因此，應(yīng)該減少閉卷考試的形式，可以采用案例分析的作業(yè)形式，讓學(xué)生分組，以ppt形式講解，并給小組打分，或者采用師生問(wèn)答的模式.只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且能檢測(cè)出學(xué)生的知識(shí)掌握能力，那就可以采用.

3.4 提高教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

師范類(lèi)院校在我國(guó)的設(shè)置歷史最為悠久，傳統(tǒng)意義上的師范學(xué)校主要是指培養(yǎng)各類(lèi)師資力量的高等院校，但就現(xiàn)代意義來(lái)講，師范類(lèi)院校不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平的師資使命，同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識(shí).因而，面對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的矛盾，弊端，師范類(lèi)院校擁有更雄厚的師資力量，更應(yīng)首當(dāng)其沖，堅(jiān)定改革，革新教學(xué)中的紕漏.教師在課堂上扮演一個(gè)傳播人的角色，一個(gè)空有滿腹理論卻不能與實(shí)際結(jié)合的教師是不稱(chēng)職的.對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，可以進(jìn)行以下舉措.第一，學(xué)?？梢越M織教師外出進(jìn)修，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程中的教學(xué)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的理解，與同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).第二，選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的運(yùn)作能夠?qū)⒔處熌X中的理論最大化的與實(shí)際接軌，讓他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合中感悟是一種很有效的方法.第三，學(xué)?？梢越?shí)訓(xùn)基地，他能幫助教師學(xué)生進(jìn)行仿真模擬操作，這能使他們有更多的機(jī)會(huì)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).教師是教學(xué)中的主體，教學(xué)手段、考核方式的恰當(dāng)與否等很大程度上取決于教師本身，只要能使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升，使他們?cè)诮虒W(xué)中能夠更加靈活，那么經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革將會(huì)變得事半功倍，因而，改革中要將教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高作為重中之重.

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)國(guó)際的經(jīng)濟(jì)形式處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，作為經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)搖籃的師范類(lèi)院校，更要認(rèn)清經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，然后以最有效的方式進(jìn)行改革，改革中要大膽創(chuàng)新，不能固守陳舊，更要對(duì)癥下藥，一針見(jiàn)血.

〔1〕李志剛.獨(dú)立本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究.2012(1).

〔2〕無(wú)憂考網(wǎng).淺析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革探討.2012（3）.

〔3〕樊麗明,石紹賓,李齊云.公共經(jīng)濟(jì)學(xué)(財(cái)政學(xué))專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011.5.