“以人為本”視域下的職業(yè)院校管理

黎 露，陳琮化

（云南民族大學(xué)，云南昆明650500）

“以人為本”視域下的職業(yè)院校管理

黎 露，陳琮化

（云南民族大學(xué)，云南昆明650500）

職業(yè)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系特別密切，在新時(shí)代環(huán)境中，“以人為本”成為對職業(yè)學(xué)校管理的基本要求.本文通過對“以人為本”管理理念的研究，試圖提出一些在“以人文本”視域下職業(yè)學(xué)校管理的策略，以提高職業(yè)院校的吸引力.

以人文本；學(xué)校管理

“以人為本”是中國共產(chǎn)黨人堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨.近年來，我們可以在越來越多的領(lǐng)域看到“以人為本”的體現(xiàn)，那么，在職業(yè)學(xué)校的管理中，我們是否也可以加入“以人為本”的理念，以求建設(shè)更為積極的教學(xué)環(huán)境、更為融洽的師生關(guān)系、更為和諧的校園氛圍，以此來提高職業(yè)院校的吸引力.筆者通過本文的研究，試圖探尋“以人為本”視域下的職業(yè)學(xué)校管理.

1 “以人為本”教育管理的含義

1.1 “以人為本”的內(nèi)涵

“以人為本”的科學(xué)內(nèi)涵需要從兩個(gè)方面來把握.首先是“人”這個(gè)概念.“人”在哲學(xué)上，常常和兩個(gè)東西相對，一個(gè)是神，一個(gè)是物，人是相對于神和物而言的.因此，提出以人為本，要么是相對于以神為本，要么是相對于以物為本.顯然，在學(xué)校的管理中，以人為本的“人”是相對于物而言的，一個(gè)學(xué)校的構(gòu)成，除了人之外還有很多軟硬件設(shè)備，以人為本就要求管理者要明白一個(gè)基本的道理，那就是所有的設(shè)備都是為“人”服務(wù)的.其次是“本”這個(gè)概念.“本”在哲學(xué)上可以有兩種理解，一種是世界的“本原”，一種是事物的“根本”.以人為本的“本”，指的是“根本”的本，它與“末”相對.以人為本，是哲學(xué)價(jià)值論概念，不是哲學(xué)本體論概念，而是要回答在我們生活的這個(gè)世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關(guān)注.以人為本，就是說，與神、與物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末.我們大家所熟悉的“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，以及“學(xué)校教育，學(xué)生為本”等，都是從“根本”這個(gè)意義上理解和使用“本”這個(gè)概念的.

1.2 “以人為本”教育管理的含義

所謂以人為本教育管理是指一種新型的管理理念、管理思想，這一理念將人本身視為管理的目的，它所追求的是個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的雙重實(shí)現(xiàn).作為一種管理觀念，強(qiáng)調(diào)人既是管理的主體，又是管理的客體；既是管理的出發(fā)點(diǎn)，又是管理的落腳點(diǎn).同時(shí)要求依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理，它具有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)性、影響的持久性和激勵(lì)的有效性等特性.[1]

在舊模式學(xué)校的管理中，管理者是少數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)，教職工和學(xué)生是被管理者.而以人為本的管理理念下，管理者和被管理者之間已沒有明確的界線.同時(shí)，以人為本是管理者在制定一些列學(xué)校管理章程時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，但以人為本也是所有這些管理章程最終要達(dá)到的管理目的.

2 “以人為本”教育管理在職業(yè)院校的體現(xiàn)

2.1 以人為本的教學(xué)管理

提高就業(yè)率，并且為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能人才，是職業(yè)院校主要的目標(biāo).而這一目標(biāo)很大程度上是通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的.以人為本的管理要求學(xué)校高度關(guān)注學(xué)生的未來，以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注市場需求，提高畢業(yè)生競爭力.也就是說學(xué)校教學(xué)必須與市場緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，提高學(xué)生的操作能力，因?yàn)閷?shí)踐操作是職業(yè)院校學(xué)生參與競爭的核心所在.

首先，職業(yè)院校應(yīng)該積極與企業(yè)和社會(huì)合作，“敞開門”來辦學(xué)，讓企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，或讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，深入廣泛的開展實(shí)施“校企合作”，例如有些地方已經(jīng)開展的“校中廠”或“廠中校”模式，這一模式的亮點(diǎn)就在于讓學(xué)生在參與到實(shí)踐的同時(shí)還能有而外的收入，這樣不僅能夠提高職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高職業(yè)院校的吸引力.

其次，職業(yè)院校應(yīng)該與勞務(wù)市場密切聯(lián)系，實(shí)時(shí)關(guān)注市場變化，根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才，這樣才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“無縫上崗”.

第三，以人為本的教學(xué)管理要求職業(yè)院校把教學(xué)放在整個(gè)學(xué)校工作的首位，“教”與“學(xué)”并重.一方面要重視教學(xué)督導(dǎo)工作，成立教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控小組，監(jiān)控內(nèi)容包括教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：教材、教案、授課計(jì)劃、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，除學(xué)校教師外，還隨機(jī)抽取任課教師、學(xué)生、家長或用人單位參加.小組將檢查的信息及時(shí)反饋各教師，通過召開教師大會(huì)進(jìn)行全面總結(jié)，使每個(gè)有針對性的教學(xué)檢查都取得相應(yīng)收效.[2]另一方面，要以學(xué)生、企業(yè)和市場為對象，積極開展教學(xué)研究工作，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注企業(yè)用人要求以及市場用人變化，總而言之就是要通過教學(xué)來提高學(xué)生實(shí)際操作能力，提高學(xué)生就業(yè)率.

2.2 以人為本的教師管理

職業(yè)院校的教師通常由兩個(gè)部分組成，一部分是專業(yè)課的授課教師，另一部分是技能課的授課教師，即我們所說的“雙師型”教師隊(duì)伍.其中專業(yè)課教師大多是學(xué)校聘請相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)、行業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的人員來當(dāng)任.這樣的教師組成決定了職業(yè)院校在教師的管理上比普通院校更為復(fù)雜，這也就要求學(xué)校要平衡好兩部分教師的需求，使教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)協(xié)作，為學(xué)校的發(fā)展提供助力.

首先，要尊重教師，尊重教師也是對教師的理解和寬容，這一點(diǎn)是對待教師最基本的態(tài)度，教師這個(gè)職業(yè)在我國自古就是受人尊敬的職業(yè)，教師教書育人、對學(xué)生的言行教化有著不可估量的作用，學(xué)校要尊重教師，讓教師可以在一個(gè)寬容和諧的氛圍中工作，這樣教師才能把這種寬容和和諧更好的傳遞給學(xué)生.

其次，要注重教師的培養(yǎng)，讓教師身處一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，而不是枯燥的一沉不變.學(xué)校要根據(jù)自身的具體情況，采取形式多樣、行之有效的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)措施.江蘇無錫衛(wèi)生高峰職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教師的培養(yǎng)上有其行之有效的方法：

一是注重崗前培訓(xùn)，使教師適應(yīng)教學(xué)的需要.二是鼓勵(lì)教師在崗提高.該校鼓勵(lì)符合條件的青年教師在職攻讀碩士學(xué)位，近幾年先后有10位青年教師在職攻讀，并已有6人獲碩士學(xué)位.三是注重校內(nèi)培養(yǎng)和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作.四是倡導(dǎo)并注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，二者相互教學(xué)，使“雙師”變?yōu)椤半p證”教師，這一點(diǎn)尤為值得在職業(yè)院校廣泛推廣.五是給教師提高社會(huì)地位提供方便.[3]上述幾點(diǎn)無一不體現(xiàn)了該校在教師管理方面切實(shí)以教師為本，這樣的教師管理機(jī)制值得各職業(yè)院校學(xué)習(xí)研究.

2.3 以人為本的學(xué)生管理

學(xué)生是學(xué)校存在的意義，在我國，職業(yè)院校長期被視為“二流”教育，在這樣的情況下，學(xué)校對學(xué)生的管理更需要“以人為本”.

第一，學(xué)校管理應(yīng)允許學(xué)生參與其中.大多數(shù)情況下，管理都是由所謂“領(lǐng)導(dǎo)”這一角色來實(shí)施，但是在以人為本的視域下，管理應(yīng)該更為人性化.學(xué)生作為常規(guī)意義的“被管理者”，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，參與到學(xué)校管理中.簡單來說，學(xué)生可以對教師進(jìn)行評估，學(xué)校根據(jù)評估成績來考慮任課教師的評選；學(xué)生也可以對食堂窗口打分，連續(xù)多次分?jǐn)?shù)不合格的窗口，學(xué)校要令其整改，若整改不善就應(yīng)要求換人；學(xué)生還可以參與到宿舍、教室、校園規(guī)劃的管理之中，讓學(xué)生參與校園管理，能提高其自身約束性，是校園更加和諧.

第二，注重對學(xué)生的激勵(lì).職業(yè)院校的學(xué)生有很大部分是因?yàn)闊o法升入普通高等學(xué)校才選擇進(jìn)入職業(yè)院校，這些學(xué)生在擇校時(shí)已受到打擊，入學(xué)后職業(yè)院校的激勵(lì)就更為重要.對學(xué)生的激勵(lì)有物質(zhì)的激勵(lì)和精神的激勵(lì).首先，學(xué)校可以提高獎(jiǎng)、助學(xué)金比率，獎(jiǎng)、助學(xué)金的根本在于對學(xué)生的激勵(lì)作用，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，也讓稍微落后的學(xué)生有向前努力的目標(biāo)，這樣可以使更多的學(xué)生得到激勵(lì)，學(xué)校的管理也會(huì)更加輕松.其次，學(xué)校應(yīng)設(shè)置更多的進(jìn)步生獎(jiǎng)勵(lì)，對那些學(xué)習(xí)成績或是動(dòng)手能力稍差的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性.

2.4 以人為本的實(shí)訓(xùn)基地管理

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校所特有的教學(xué)場所，對實(shí)訓(xùn)基地的管理，是職業(yè)院校學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分.良好的實(shí)訓(xùn)基地是提高職業(yè)院校競爭力的主要支撐，要想提高職業(yè)院校學(xué)生質(zhì)量，就必須有一個(gè)規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地.校外的實(shí)訓(xùn)基地因?yàn)橛衅髽I(yè)的參與，管理相對更為嚴(yán)謹(jǐn).而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理或許可以有一些更為人性化的策略.

第一，開放的管理方法.職業(yè)院校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地是封閉式的管理，除了按課程表上安排的實(shí)訓(xùn)課時(shí)開放外，其余時(shí)間都是關(guān)閉的，設(shè)備和場地利用率低，學(xué)生沒有任何自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).為了更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)高技能人才中的優(yōu)勢和作用，學(xué)校應(yīng)該變封閉式管理為開放式管理，全面向?qū)W生開放.[4]學(xué)校應(yīng)該擬定合理的開放時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇合適的時(shí)間到實(shí)訓(xùn)基地去自主學(xué)習(xí).

第二，參與管理的模式.在實(shí)訓(xùn)基地的管理中，除了學(xué)校的專門管理人員之外，還可以招錄一些學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)基地的管理中.一方面，學(xué)生參與管理，可以作為學(xué)生勤工儉學(xué)的一個(gè)途徑；另一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性.

第三，實(shí)訓(xùn)基地也是建立“雙師”隊(duì)伍的重要媒介.實(shí)訓(xùn)基地不僅是供學(xué)生使用，學(xué)校也可以組織在校的專業(yè)課教師參與到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，提高他們的操作能力，書本知識(shí)雙結(jié)合，讓實(shí)訓(xùn)基地成為培養(yǎng)“雙師”隊(duì)伍的有力載體.

2.5 以人為本的學(xué)校環(huán)境管理

英國前首相丘吉爾曾說過“我們先塑造環(huán)境，環(huán)境再塑造我們.”學(xué)校是教師學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的重要場所，一個(gè)良好的環(huán)境可以在潛移默化中影響人的心性，這就是所謂的“環(huán)境育人”.以人為本的環(huán)境管理，也就是要把校園營造成能夠提高師生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的良好環(huán)境氛圍.

第一，文化氛圍塑造.以人為本的學(xué)校文化，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是要提高學(xué)校成員的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理索質(zhì)、身體素質(zhì)，激發(fā)他們滿足生理、安全、社會(huì)、尊重、自主、自我實(shí)現(xiàn)等各種需要的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)師生的個(gè)性、集體意識(shí)，塑造良好的學(xué)校形象，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的凝聚力，推動(dòng)學(xué)校成員的全面發(fā)展.

第二，學(xué)校環(huán)境建設(shè).這里筆者所指的學(xué)校環(huán)境是學(xué)校的硬件環(huán)境，也就是我們常說的校園環(huán)境.校園環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該遵循干凈、整潔、有序的原則，讓生活在校園中的師生感到舒適.學(xué)生宿舍的管理也可以更為活泛，比如學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行“宿舍裝飾大賽”等等，讓學(xué)生動(dòng)手裝扮自己的宿舍.

3 “以人為本”，提放誤區(qū)

在管理中樹立“人本”觀念，是由管理要素構(gòu)成性質(zhì)和管理目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)所決定的，是由學(xué)校不斷創(chuàng)新的要求所決定的，是現(xiàn)代學(xué)校所面臨的激烈的競爭形勢所決定的.學(xué)校管理的核心是人，工作的重心是育人，因此，學(xué)?！耙匀藶楸尽钡母灸繕?biāo)是為了人、依靠人、發(fā)展人，管理的過程就是要激勵(lì)和滿足人們健康向上的積極追求，開發(fā)人的內(nèi)在潛能.[5]

以人為本的學(xué)校管理制度是為了使管理更為人性化，但歸根結(jié)底也還是管理，所以還是要遵循管理的原則，切不可以為追求“人本”而放棄管理.“以人為本”的管理是一種內(nèi)涵深刻、境界高遠(yuǎn)的管理模式，但只要我們能尊重教育規(guī)律，以科學(xué)的教育觀、發(fā)展觀對“人”和“本”進(jìn)行辨析和定位，把握其要義，就能夠走出“以人為本”的誤區(qū)，以科學(xué)的管理、完整健全的教育促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的和諧發(fā)展.

〔1〕施海剛.中職校以人為本教育管理初探[J].職教論壇,2006 (9):25.

〔2〕王魯頤.構(gòu)建以人為本的學(xué)校管理制度[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2006(4):71.

〔3〕周梅芳.淺談學(xué)校管理的“以人為本”[J].職業(yè)技術(shù)2007 (22):31.

〔4〕李斯杰.試論高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）,2006(9):63.

〔5〕劉海生.學(xué)校管理，別誤讀了“以人為本”[J].中國教育報(bào), 2009(6).

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