高校英語教學(xué)中文化背景知識導(dǎo)入的重要性分析

張玉姣，周養(yǎng)權(quán)

（隴東學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅慶陽7450000）

高校英語教學(xué)中文化背景知識導(dǎo)入的重要性分析

張玉姣，周養(yǎng)權(quán)

（隴東學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅慶陽7450000）

在高校英語教學(xué)中，成功的文化背景知識導(dǎo)入有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及跨文化的認(rèn)知水平.因而，對文化背景知識的導(dǎo)入應(yīng)成為英語教學(xué)中不可或缺的一部分，需要我們通過不同的方式給學(xué)生提供了解、學(xué)習(xí)英美文化的契機，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、文化認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高.

高校英語；文化；導(dǎo)入；必要性；策略

早期的英語教育一直強調(diào)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即所謂的“聽、說、讀、寫、譯”五種功能，但不管是何種先進的教學(xué)方法，卻始終繞不開“學(xué)習(xí)興趣不高”的瓶頸.根據(jù)當(dāng)前的研究成果以及部分高校的試點工作，我們發(fā)現(xiàn)“文化背景知識導(dǎo)入”式教學(xué)方法能夠有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為一條教學(xué)質(zhì)量提高的“快捷途徑”.因此，本文論述的重點在于探究文化背景知識與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系以及相互作用，并最終指導(dǎo)我們在實踐教學(xué)中實施相應(yīng)的教學(xué)策略，以求將這種“文化功效”發(fā)揮到最大.

1 高校英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性

1.1 教學(xué)質(zhì)量提高的必由途徑

如何有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，始終是高校英語教學(xué)面臨的首要問題.在解決這個問題之前，我們必須理清“英語教學(xué)質(zhì)量”的內(nèi)容，這樣才能做到“有的放矢”.筆者認(rèn)為，英語教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有“大質(zhì)量”與“小質(zhì)量”之分.“大質(zhì)量”主要針對的是英語作為語言學(xué)所具有的“人文、文化”特性.民族文化作為語言學(xué)產(chǎn)生的重要根基之一，對于語言學(xué)的形成具有重要的作用.因此，當(dāng)我們“反其道而行之”，將文化背景知識主動導(dǎo)入到英語教學(xué)中時，則能收到事半功倍的效果，有力地提高學(xué)生的人文素養(yǎng).這正如有學(xué)者認(rèn)為的那樣：語言是文化的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)工具；相對應(yīng)的，文化則是語言的基座.文化導(dǎo)入對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義.小質(zhì)量的內(nèi)容主要囊括了應(yīng)試教育部分，即文化導(dǎo)入在培養(yǎng)學(xué)生的英語各項技能方面具有獨特的作用.根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果，我們基本可以將其總結(jié)為以下幾個方面：閱讀能力的提高、語法能力的提高、翻譯能力的提高、記憶單詞能力的提高等.我們以“閱讀能力的提高”為例來進行分析.文化導(dǎo)入的實質(zhì)在于激發(fā)起學(xué)生對于“文化源地”的探索興趣，使他們在好奇心的推動下，如饑似渴地閱讀大量相關(guān)知識，以求全面地、深入地的了解.

1.2 “興趣磁場”的強大吸引力

綜合相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)論，筆者強烈地感覺到：高校英語文化背景知識導(dǎo)入的直接誘因是在于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣吸力”是文化導(dǎo)入式教學(xué)中最有力的“武器”.這是由于興趣是現(xiàn)代教學(xué)的核心觀念之一，因興趣而催生出的好奇心是知識探索的“初始階段”，當(dāng)然也是最為關(guān)鍵的階段.由好奇心開始，學(xué)習(xí)者就將帶著“問題”、“質(zhì)疑”進入到下一個階段——對于所學(xué)知識的全面了解與學(xué)習(xí)中去.等到到頭腦中的問題得到較好地解決，對于知識的學(xué)習(xí)也就達到了一定的目標(biāo).那么，文化背景知識導(dǎo)入是否具有這樣的能力呢？答案是肯定的.這是由于背景知識大多來源于生活、生產(chǎn)實際，跟學(xué)生所處環(huán)境的演變過程基本一致，很容易引起他們的認(rèn)同感.而且英美文化與中華文化在習(xí)俗、性格、民族、心理等方面的巨大差異也會吸引學(xué)生一探究竟.譬如很多一線英語教師都會有這樣的經(jīng)歷：在枯燥乏味的英語課上，當(dāng)教師無意中提到國外運動（例如足球、籃球等）或者是國外某著名的歌星、球星時，本來昏昏欲睡的學(xué)生會猛然抬起頭來，豎起耳朵、睜大眼睛聽.這種“反?！爆F(xiàn)象應(yīng)該值得我們深刻思考，可以嘗試著用英語知識去介紹國外的某人、某物、某活動，然后進行兩相對比，看看是否會收到意想不到的結(jié)果.

2 高校英語教學(xué)中文化背景知識的有效導(dǎo)入

2.1 立足課本，挖掘文化背景知識

以課本為核心直接從其中抽取相關(guān)的文化背景知識，這種教學(xué)方法被稱之為“直入式教學(xué)法”.直入式教學(xué)法，即不借助于其他課外讀物，而是立足于教材本身，以教師教學(xué)為核心，將課本所體現(xiàn)的文化背景知識直接介紹給學(xué)生.例如《大學(xué)英語》第三單元“Friendship”（友誼）部分.針對什么是“Friendship”，課文內(nèi)容給出了不同的看法：havingpeople whoyouknowwillhelpyouifyouareintrouble/people whoyoufeelyoucanactuallytellthingstoandtheywill listen…在英美人的眼里，真正的友誼代表著“救人于危難”或者是“能夠傾聽你的心聲”等.這些看法與我們的想法基本一致，但在表達的時候，英美人更注重于實際、簡單，而我們則著重于“心與心的交流”.再例如“Lady Hermits Who Are Down But Not Out”（李蔭華主編《大學(xué)英語》），文中著重介紹了西方文化中的“寵物文化”.若我們僅僅停留于表面層次，則就有可能將“寵物文化”等同于“養(yǎng)狗”、“養(yǎng)貓”等生活習(xí)慣.但如果我們學(xué)習(xí)了“狗被西方人視為人類的忠實朋友”的話，則“寵物文化”就上升到了“人與動物”之間的關(guān)系.

2.2 立足人文，探索文化背景知識

所前文所述，人文素質(zhì)培養(yǎng)是高校英語教學(xué)的另一重大任務(wù)，而文化的導(dǎo)入則給培養(yǎng)提供了捷徑.在這里，我們可以將素質(zhì)文化培養(yǎng)劃分為兩大類：一是文化背景知識本身；二是文化背景知識的“衍生”.首先，針對文化背景知識本身來看，它在一定范圍內(nèi)代表了英美文化的特征，包括民族、歷史、地域、宗教、性格、心理、服飾、飲食、價值觀、情感表達方式等.這些所選取的內(nèi)容都來源于生活、生產(chǎn)實際，有血有肉，看的見、摸的著.因而，對于學(xué)生的思想認(rèn)識是深刻的、內(nèi)斂的，對于其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是推動的、促進的.例如英語中的“星期”表達，它的每一天都有豐富的神話色彩：星期一代表月之神（Monday=moon+day）、星期二代表戰(zhàn)之神（Tuesday=Tiw+day）、星期三是戰(zhàn)神父親Woden之日（Wednesday=Woden+day）、星期四代表雷神（Thursday=Thor+day）、星期五代表婚姻女神（Friday=Frigg+day）、星期六代表農(nóng)神（Saturday=Saturn+day）、星期天是太陽之神（Sunday=Sun+ day）.其次來看文化背景知識的“衍生”.我們知道，英美文化在很多方面都有別于中華文化，如果不加以對比，我們很難洞察其中的不同點.對于兩種文化進行對比，并進而找出共同價值觀，這是我們在學(xué)習(xí)文化背景知識時應(yīng)重點關(guān)注的東西.例如中國人見面喜歡說“你上哪”、“干什么去”或者是“你吃了嗎？”，而這些問候可能會被英美人看成是侵犯個人隱私或者是請客吃飯的表達.反觀英語人，他們見面則更喜歡聊天氣、政治、時局等.

2.3 立足情節(jié)，實踐文化背景知識

“情境教學(xué)法”是語言教學(xué)中常用的方法，它的本質(zhì)在于：通過“模擬”社會生活、生產(chǎn)實際，給學(xué)生提供較為真實的生活場景，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，放松心情、自由發(fā)揮.由于“情境教學(xué)法”的獨特優(yōu)勢，建構(gòu)主義理論也提倡情境化教學(xué)(Situatedinstruction).因而，我們在教學(xué)實際中，應(yīng)充分利用各種條件，提供真實的或模擬的交際情景，力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生能主動參與的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生引入一定的情境中去.我們知道，英美文化與中華文化由于在文化背景、歷史國情、生活地域等方面的原因而使得在某此細節(jié)上面的表達有所不同.這就需要我們在情境模擬中不斷地體現(xiàn)、揣摩.例如在表達“叫別人過來”的情節(jié)時，中國往往是手伸向被叫人，手心向下，幾個手指同時彎曲幾次.而英美國家的人則更習(xí)慣于手心向上，用食指前后擺動.為了更好的將自身融入到英美文化中，英語話劇、英語小品、英語演講、英語音樂、英語電影、口語模仿、英語競猜、英語角活動、英語文藝匯演等形式是必不可少的.

2.4 立足網(wǎng)絡(luò)，豐富文化背景知識

在現(xiàn)代信息時代的大背景下，網(wǎng)絡(luò)為文化背景知識的導(dǎo)入提供了諸多的便利.首先，網(wǎng)絡(luò)為“文化導(dǎo)入式”學(xué)習(xí)提供了豐富的“第一手資料”.當(dāng)前，掌上電腦、英語網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)機、英語電子圖書、網(wǎng)上圖書館等以其“圖文聲”并茂的特點逐漸取代了紙質(zhì)圖書，成為英語學(xué)習(xí)資料的“主力”.其次，網(wǎng)絡(luò)為人與人之間的“face to face”交流提供了方便.現(xiàn)在我們即使身處家里，也能通過BBC、ABC、推特、臉譜等了解國外發(fā)生的事件以及相關(guān)的文化背景.與此同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)的“在線聊天”、“在線互動”等功能，實現(xiàn)與真人的思想交流.再次，網(wǎng)絡(luò)有效的推動了課堂教學(xué)的信息化水平，以及豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容.英語電影、英語音樂、PPT、英語課件，這些業(yè)已成為當(dāng)前英語教學(xué)的主要形式.因此，綜合以上的論述，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與文化導(dǎo)入式學(xué)習(xí)的結(jié)合，將會極大的提高英語教學(xué)質(zhì)量.

3 結(jié)束語

綜上所述，英美文化背景知識在高校英語課堂教學(xué)中的滲透與導(dǎo)入是一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路.不管是相關(guān)的研究學(xué)者，還是基層一線教師，都應(yīng)將文化知識導(dǎo)入式學(xué)習(xí)作為一個課題來進行深入研究.通過相關(guān)的分析、研究，從中挖掘出文化背景知識中所蘊含的強大“功效”，并以課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)的方式形成一個“興趣磁場”，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語，在潛移默化中提高英語的教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才.

〔1〕劉潤清.西方語言學(xué)流派[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002.2-3.

〔2〕趙國榮.西方文化背景知識在英語教學(xué)中的重要性[J].世界華商經(jīng)濟年鑒·高校教育研究，2008(51).

〔3〕魏家琴.文化視野下的大學(xué)英語文化教學(xué)[J].世紀(jì)橋,2011 (5).

〔4〕包惠南.文化語境與語言翻譯[M].北京:中國對外翻譯出版公司,2001.

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