高職某課程項(xiàng)目化教學(xué)開發(fā)的困境與對策

張倫超，張明明

（1.東南大學(xué)交通學(xué)院，江蘇南京210096；2.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系，安徽滁州239000）

高職某課程項(xiàng)目化教學(xué)開發(fā)的困境與對策

張倫超1,2，張明明2

（1.東南大學(xué)交通學(xué)院，江蘇南京210096；2.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系，安徽滁州239000）

通過《公路施工技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)資源開發(fā)，結(jié)合滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及兄弟院校教學(xué)改革現(xiàn)狀，對比分析了本課程傳統(tǒng)模式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的各自特點(diǎn).在教學(xué)組織與實(shí)施后，提煉出項(xiàng)目化教學(xué)開發(fā)過程中普遍存在的五個方面困境，經(jīng)分析研究，通過：（1）建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（2）加大校企合作力度，強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)；（3）加快制度建設(shè)，形成長效機(jī)制等措施可解決上述困境.實(shí)踐表明，基于工作過程的施工類課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革與建設(shè)有利于培養(yǎng)出發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才.

公路施工技術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)；困境；對策

1 概述

當(dāng)前高職高專教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為業(yè)內(nèi)關(guān)注的焦點(diǎn)，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因?yàn)檎n程體系設(shè)置及教學(xué)方法不合理，從深層次看，主要是由具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)所造成的.高職教育作為高等教育中的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于本科院?；蛑袑Ｖ屑紝W(xué)校.當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程體系及教學(xué)方法的改革，其中項(xiàng)目化教學(xué)是突出高職院校辦學(xué)特色的一條有效途徑.項(xiàng)目化教學(xué)即將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容用一個或若干個“項(xiàng)目”的形式，以任務(wù)為驅(qū)動，項(xiàng)目為載體，并圍繞這些項(xiàng)目來組織和實(shí)施教學(xué)活動.在這一教學(xué)組織過程中，教師被“解放”出來了，主要起指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用，而學(xué)生成為該過程的主導(dǎo)者.這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體[1].

我院從2010年至今已實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)課程74門，涵蓋40多個專業(yè).課程性質(zhì)包括通識課程、行業(yè)基本能力課程、崗位專項(xiàng)能力課程和能力拓展課程.基于我院第三輪教學(xué)改革，本課題組積極探究項(xiàng)目化教學(xué)改革模式，并在道路橋梁工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)等專業(yè)的部分課程實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，如工程測量、AUTOCAD、施工類等課程，取得了良好效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、領(lǐng)會能力打下良好基礎(chǔ).但在《公路施工技術(shù)》課程項(xiàng)目化開發(fā)和實(shí)踐過程中也遇到了一些困境，本文對其進(jìn)行了總結(jié)并提出應(yīng)對策略.

2 《公路施工技術(shù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)

由于公路工程施工技術(shù)的知識體系強(qiáng)，技術(shù)點(diǎn)多，傳統(tǒng)教學(xué)中通常以各知識點(diǎn)為主線展開，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容繁雜，讓學(xué)生把握不住重難點(diǎn)，各技術(shù)環(huán)節(jié)容易脫節(jié).雖然掌握了相應(yīng)的知識點(diǎn)，但不能正確有效地綜合使用各技術(shù)，無法完成技能實(shí)訓(xùn)目標(biāo).

2.2 教學(xué)方法滯后

大部分學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被動接受、填鴨式教學(xué)不能提高學(xué)習(xí)自主性.學(xué)生只能按部就班地進(jìn)行模仿或生搬硬套，往往掌握許多知識點(diǎn)，但很難形成“線”或“面”的知識體系.

2.3 課程考核方式單一

目前課程考核方式主要采用平時(shí)（占40%）和學(xué)期末（占60%）的形式.這種考核方式輕過程，重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)去上課只是為湊數(shù)，期末備考成“拼命三郎”，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.4 實(shí)踐性教學(xué)成短板

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后存在著一種普遍現(xiàn)象：對所學(xué)內(nèi)容不敢較真，處于模棱兩可之間.主要原因是應(yīng)用技術(shù)型課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性、可變性，僅靠教師的“說教”是不夠的.教、學(xué)、做互動，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式更適合本門課程.

3 課程項(xiàng)目化教學(xué)組織與實(shí)施效果分析

《公路施工技術(shù)》為道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)崗位專項(xiàng)能力課程，開設(shè)時(shí)間為三年級第一學(xué)期.通過這門課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)場施工技術(shù)人員在道路工程施工過程中應(yīng)知應(yīng)會的基本知識、關(guān)鍵技術(shù)和疑難問題.

3.1 制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)制定是項(xiàng)目化教學(xué)的第一步，它的優(yōu)劣直接決定項(xiàng)目化教學(xué)成敗.本課程標(biāo)準(zhǔn)制定路徑：（1）企業(yè)調(diào)研；（2）組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)；（3）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查；（4）崗位任務(wù)調(diào)查；（5）典型工作任務(wù)描述；（6）學(xué)習(xí)情境劃分，精選教學(xué)項(xiàng)目；（7）考核方法制定.

3.2 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化組織

根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)人才需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同類型的項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生知識的獲取和職業(yè)技能的培養(yǎng).如本課程選取8個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目：（1）道路的認(rèn)知；（2）道路放樣；（3）路基清表及處理；（4）路基開挖及碾壓；（5）路基試驗(yàn)與檢測；（6）水泥路面施工；（7）瀝青路面施工，每個項(xiàng)目包括3-4個任務(wù).

3.3 實(shí)施效果

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后主要具有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中由單純的知識接受者變?yōu)榉e極主動解決問題者.（2）除獲取知識外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力.（3）知識和能力的獲得與參與項(xiàng)目的深度息息相關(guān)，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力獲得反而是通過項(xiàng)目的參與來實(shí)現(xiàn)的[2].（4）注重師生間，特別是學(xué)生間的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作.

4 課程項(xiàng)目化教學(xué)開發(fā)困境

4.1 項(xiàng)目化教學(xué)效果出現(xiàn)兩極分化

在擴(kuò)招的大背景下，一是客觀地講學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸下降、學(xué)習(xí)自主性也日趨淡??；其次是學(xué)生數(shù)量過多，存在教師教學(xué)組織監(jiān)控措施的不到位的情況.實(shí)施項(xiàng)目化后，不少學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，學(xué)生主體的意識不強(qiáng)，主動去做不夠，另外部分學(xué)生對項(xiàng)目化教學(xué)缺少必要的心理準(zhǔn)備和角色認(rèn)同.導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不升反降，形成兩極分化現(xiàn)象.

4.2 師資隊(duì)伍還不能完全滿足項(xiàng)目化教學(xué)需要

多數(shù)兄弟院校都存在這個問題，師生比失調(diào)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師力量不均現(xiàn)象.如一是教師達(dá)不到“雙師”素質(zhì)，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐動手能力不強(qiáng)、現(xiàn)場指導(dǎo)能力欠缺；二是部分教師針對項(xiàng)目化教學(xué)課堂組織協(xié)調(diào)能力不夠高，缺乏掌控能力或經(jīng)驗(yàn)不足，造成教學(xué)效果打折扣；三是現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)單一，企業(yè)專家參與力度深度不足，項(xiàng)目實(shí)施中的現(xiàn)場指導(dǎo)多由本校教師而非兼職教師擔(dān)任.

4.3 現(xiàn)有教學(xué)資源和客觀條件不能完全滿足教學(xué)的需要

一是圖書資源不足，由于近幾年專業(yè)相關(guān)規(guī)范版本升級，許多圖書館專業(yè)圖書資料不足、部分圖書知識老化.二是機(jī)房數(shù)量有限，學(xué)生上網(wǎng)查詢資料又面臨機(jī)房不足或時(shí)間難以保證等問題.

4.4 實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足不了項(xiàng)目化教學(xué)需要

實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)室布局不合理，尤其是大多數(shù)實(shí)訓(xùn)室未按照完成工作過程的需要來建設(shè)，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場所相分離，實(shí)訓(xùn)場所不能完成綜合訓(xùn)練，不具備生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能.項(xiàng)目化教學(xué)通常采用小班教學(xué)、分組教學(xué)，這種情況下實(shí)訓(xùn)設(shè)備很難滿足分組教學(xué)需要，可能導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量不高，不能與企業(yè)和社會需求有效銜接.

4.5 教學(xué)管理方法與項(xiàng)目化改革不相適應(yīng)

目前學(xué)院進(jìn)行了項(xiàng)目化改革實(shí)踐，但仍沿用學(xué)科教育的教學(xué)管理模式，所以許多管理方法與項(xiàng)目化改革不相適應(yīng).如課程排設(shè)、政策支持力度、課程評價(jià)體系以及課堂評價(jià)體系等.筆者認(rèn)為如何處理這一問題是關(guān)系項(xiàng)目化課改成敗的關(guān)鍵.

5 對策分析

項(xiàng)目化教學(xué)是職業(yè)教育的一個新方法，實(shí)施過程中難免出現(xiàn)一些問題.我們必須充分發(fā)揮主觀能動性，不斷完善和充分利用軟、硬件資源，完善項(xiàng)目化課程開發(fā)技術(shù)，提高學(xué)生對項(xiàng)目化課程的適應(yīng)能力，切實(shí)提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量，并重視考核過程，提高創(chuàng)新能力，健全項(xiàng)目化課程管理和實(shí)施體系.除此以外，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾方面：

5.1 建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目一般依據(jù)生產(chǎn)實(shí)際中的工作過程、相關(guān)技術(shù)而構(gòu)建的，教學(xué)過程中需要對傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行大幅度的改革，所以任課教師不僅要具有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識、技能素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)氣氛、隨時(shí)對學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)等，這樣僅靠少數(shù)教師的孤軍奮戰(zhàn)，無法保證每一個項(xiàng)目、每一個任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施都符合要求，而由擁有相關(guān)知識、技能互補(bǔ)的教師組成一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，便可以充分發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)勢，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是深入推進(jìn)教學(xué)改革的力量之源.如何建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)呢？首先是“走出去”，即一是有目的的利用“國培項(xiàng)目”、“省培項(xiàng)目”專項(xiàng)培養(yǎng)部分骨干教師；二是通過下企業(yè)鍛煉或參加相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書考試提高現(xiàn)有專業(yè)教師的實(shí)踐能力；三是在不影響正常教學(xué)工作量的情況系，鼓勵教師參與和專業(yè)相關(guān)的社會兼職，從實(shí)際工作中收集工程項(xiàng)目，充實(shí)項(xiàng)目教學(xué)資源，提高自身教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和工作水平.其次是“請進(jìn)來”，即一是引進(jìn)能工巧匠成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主力軍；二是積極引進(jìn)有相關(guān)企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來到課堂，成為外聘教師[3]～[5].

5.2 加大校企合作力度，強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)

高職院校要拋棄學(xué)科思想的詬病，優(yōu)化配置實(shí)訓(xùn)資源，合理布局，根據(jù)不同項(xiàng)目要求，建立“教、學(xué)、做一體化”教室或工作室等，并做到全天候開放，使各種設(shè)備都得到充分的利用；建立和完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，落實(shí)工學(xué)結(jié)合要求.不能停留在只掛牌這一階段，讓校外實(shí)訓(xùn)基地有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來，用企業(yè)真實(shí)的文化氛圍、工作環(huán)境和工作任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位.同時(shí)也吸引企業(yè)參與項(xiàng)目化課程改革，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校的共贏.

5.3 加快制度建設(shè)，形成長效機(jī)制

目前我院對項(xiàng)目化改革基本達(dá)到政策扶持、組織配合，實(shí)現(xiàn)“誰改革、誰受益”的原則.如對課堂實(shí)施項(xiàng)目化改革的教師，經(jīng)認(rèn)定可增加課時(shí)系數(shù)，學(xué)院和系部在政策上、精神上給予鼓勵和支持，并在骨干教師評選、優(yōu)秀評選、課題資助、職稱評定上優(yōu)先考慮等.

教學(xué)管理部門在項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐中也要不斷探索新思路、新方案，如從教學(xué)管理理念、教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行改革，建立起一套有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)管理制度和能適應(yīng)“能力本位”的基于工作過程的課程體系；同時(shí)著力構(gòu)建項(xiàng)目化課程評價(jià)體系和課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程改革的監(jiān)管力度，將項(xiàng)目化課程改革納入專項(xiàng)督導(dǎo)范圍，及時(shí)把握課程改革的動向，每學(xué)期末組織人員對項(xiàng)目課程和課堂實(shí)施情況進(jìn)行檢查和驗(yàn)收，對教師教學(xué)過程和教學(xué)成果等進(jìn)行綜合性評價(jià)，不合格者不予驗(yàn)收的懲罰制度等，從而提高課程改革的質(zhì)量和效益[6].

6 結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)改革作為目前高職院校大力推行的以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動的課程改革，正逐步形成高潮.但是，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到這種教學(xué)方法也有其缺點(diǎn)，并不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理.因此，我們需要進(jìn)行很好的研究，不斷從理論依據(jù)、知識的結(jié)構(gòu)、知識的系統(tǒng)性、考核的方式等各方面逐漸完善項(xiàng)目化教學(xué)，為培養(yǎng)出發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才服務(wù)[7]～[8].

〔1〕教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）：14-15.

〔2〕張峰．高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探索與研究[J]．學(xué)園，2012（14）：46-47．

〔3〕李笑梅．淺談項(xiàng)目化教學(xué)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[J].職業(yè)教育，2013（8）：84-86．

〔4〕高玉萍．項(xiàng)目化教學(xué)課堂實(shí)施中存在的問題與對策[J]．高等職業(yè)教育，2009（5）：53-56．

〔5〕李娟．項(xiàng)目化教學(xué)法視角下的高職金融英語教學(xué)改革[J]．中國成人教育，2013（3）：178-179．

〔6〕葉繼陽．《多媒體技術(shù)》項(xiàng)目化實(shí)施中存在的主要問題與對策[J]．黑龍江科技信息，2010（36）：240-242．

〔7〕鄧衛(wèi)民．高職高專多媒體技術(shù)課程教學(xué)面臨問題與解決方案的探討[J]．浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，12（2）：50-51．

〔8〕邱國仙．項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中的思考與體會[J]．硅谷，2009（21）：1152-153．

G642.0

A

1673-260X（2013）12-0175-03

本文系2011年校級質(zhì)量工程項(xiàng)目成果（zlgc2011034）；2012年校級質(zhì)量工程項(xiàng)目階段性成果（zlgc2012048）；安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會2013年度教育科研規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題階段性成果（BCB13021）