蒙古族大學生英語寫作中的問題及教學對策

龐艷茹，閆俊玲

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 引言

少數(shù)民族族大學生具有其本民族濃郁的特點，有其獨特的語言、文化背景.在英語專業(yè)民族班教學中，筆者深感蒙古族大學生與漢族大學生學習英語的差異.蒙古族大學生大部分來自邊疆偏遠牧區(qū)，家庭并不富裕，經(jīng)濟生活壓力較大.進入大學他們接觸到更多文化和新鮮事物，但由于英語基礎(chǔ)差，漢語水平不高，他們面對更大的學習壓力.畢業(yè)后就業(yè)面比漢族學生窄很多，更加大了他們的心理壓力.此外，蒙古族大學生的母語是其本民族的語言，漢語和英語成為他們的外語.由于生活學習在漢語這個大的語言環(huán)境中，漢語便成了蒙古族大學生學習英語的橋梁.他們對英語的學習、詞義的理解不是由母語直接跨向英語，而是先學習漢語，了解熟悉漢族文化，然后再理解英語詞義及文化.這樣，其本民族語言與漢語在學習英語過程中都起著干擾作用，因此在語言轉(zhuǎn)換表達過程中難免會出現(xiàn)信息歧義、誤解等.

寫作是一個充分發(fā)揮個體主觀能動性，調(diào)動已有知識結(jié)構(gòu)進行積極創(chuàng)造的過程.在當前英語教學中，寫作的重要性日益凸顯.英語寫作在英語學習的過程中具有很強的實踐性，是交際能力的重要體現(xiàn)，能夠較客觀地反映學生對語言知識的掌握程度及其綜合運用語言的能力.同時，這種書面表達形式能夠反映出學生在英語學習中遇到的各類問題和困難，為教師的教學提供有益的反饋，幫助教師在教學中做到有的放矢.本文對少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)蒙古族大學生的英語寫作中存在的問題進行分析，并提出一些相應的教學對策，以期提高蒙古族大學生的英語寫作水平.

2 蒙古族大學生英語寫作中的問題

英語寫作能夠較客觀地反映學生的英語水平，而扎實的語言基礎(chǔ)知識是寫好作文的前提.蒙古族大學生英語寫作水平低的原因很大程度上是由于英語基礎(chǔ)知識薄弱，語言運用能力差.具體表現(xiàn)為詞匯量少、詞語搭配不當，語法知識不扎實、錯誤層出，表達不規(guī)范，主題不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)不嚴謹?shù)鹊?許多蒙古族大學生的英語寫作句式簡單，行文累贅，語法銜接手段不連貫通，不能圍繞主題來寫，思路紊亂，東拼西湊，堆砌很多與主題無關(guān)的句子.此外，受母語及漢語影響寫作中出現(xiàn)中式英語也是一個突出的問題.

2.1 詞匯量少，詞語搭配錯誤

蒙古族大學生的詞匯量較漢族學生少，他們記憶單詞時傾向于只找出與漢字相對應的單個詞語孤立地去記憶，沒有與語境、文化背景及其內(nèi)涵相聯(lián)系，識記的單詞大多只掌握了字面的意義.學習詞匯的方法也只是簡單的重復，策略單一，往往不能及時消化吸收所學的詞匯.由于長期拖欠積壓，識記的單詞數(shù)量很有限，英語寫作時蒙古族大學生感到表達困難，常有畏難情緒產(chǎn)生.另外，用詞不當也是蒙古族大學生在寫作時容易犯的錯誤.很多學生對詞語的識記不準確也不全面，只記住了單詞最明顯的一個中文意義，而忽視了其它的含義和使用的語境.詞語搭配是約定俗成的語言，是學生學習英語經(jīng)常遇到的難點之一.在詞語的固定搭配上，蒙古族大學生由于習慣孤立地去記憶單個詞語，當用到短語時就會感到束手無策，往往根據(jù)漢語意思任意搭配，有時改變其中一個詞就會改變整句話的意思，從而產(chǎn)生詞語搭配問題.例如：

(1)He admitted he broke the window.

(2)He confessed he broke the window.

Admit，confess兩者都表“承認”.句(1)中的“admit”是一般用語，表示承認事實或錯誤，通常是說話人不情愿地承認某種通常為不好的事實，且該事實往往與自己有關(guān).而句(2)中的“confess”是指說話人承認自己做過的令人窘迫的事情，如罪行、失誤等，含有坦白懺悔的意味，語氣更加強烈.因此，根據(jù)句意使用“admit”更為準確.詞語搭配的學習對學習者至關(guān)重要.當學習者運用詞語搭配時，學習者就會更好地被理解.對于蒙古族大學生而言，如果他們在寫作的時候能夠較多地運用適當確切的詞語搭配，讀者就能很容易地理解他們所要傳遞的信息.

2.2 語法錯誤層出不窮

蒙古族大學生語法知識較為薄弱、對某些概念理解不準.語法知識的欠缺會直接限制語言能力的發(fā)展.蒙古族大學生現(xiàn)有的語法知大多停留在知識積累這個層次上，還未內(nèi)化為運用能力.因而在寫作中出現(xiàn)的語法錯誤較多，無法正確清楚地表達自己的思想.例如各種時態(tài)的混淆；語態(tài)錯誤包括主動語態(tài)與被動語態(tài)混淆；句子結(jié)構(gòu)單一散亂，基本成分殘缺或者主謂不一致；強調(diào)句型、倒裝句型的錯誤使用以及關(guān)系分句和條件句使用不當；句與句之間缺乏連貫性等問題.以上語法知識沒有掌握好，使文章漏洞百出，以致作文質(zhì)量不高.此外，有些蒙古族大學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和寫作習慣，對寫作有畏懼心理.例如閱讀面窄，接收的信息有限，平時努力程度不夠，寫作時思路狹窄，沒有自己的見解，常常無話可說，勉強寫出幾句也往往牽強附會、詞不達意.即使是學過的詞組、短語、句式也不會靈活運用，語言貧乏、錯誤百出.這從另一方面也反映出教師對詞匯的教學和學生對語法的學習重視不夠.

2.3 主題不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)不嚴謹

主題思想是一篇文章的靈魂，沒有靈魂的文章只能是語句的堆積，談不上真實思想的表達.”(陳俊蓉,2004)主題思想要經(jīng)過思考才能提煉出來.英語寫作時首先要審題，這是寫作的前提和基礎(chǔ).弄清楚寫作的要求，理清思路，確定體裁和框架結(jié)構(gòu).主題確立后，需要有充實的內(nèi)容、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、準確的語言來表達，所以內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言將決定文章的質(zhì)量.在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，有的蒙古族大學生在寫作時不認真審題，拿來就寫，想一句寫一句，缺乏構(gòu)思，沒有主題句，選舉事例不典型，結(jié)構(gòu)松散，段落間沒有過渡，語句銜接不連貫，甚至出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象；有的蒙古族大學生雖然經(jīng)過了認真的審題和思考，但缺乏語篇意識，忽視布局謀篇.寫出的文章重點不突出、條理不清晰、層次不分明、邏輯混亂.有的文章銜接手段誤用或缺損，表現(xiàn)出漢語語篇的結(jié)構(gòu)特點.

2.4 母語及漢語干擾嚴重

大多數(shù)蒙古族大學生不能擺脫母語及漢語的影響，寫作中很多句子明顯帶有翻譯的痕跡，以漢語的思維方式進行英文寫作，寫出來的東西明顯是中式英語.這是英語學習過程中漢語干擾的現(xiàn)象.英語水平越低，受到的干擾就越強.當蒙古族大學生的中介語處于初級階段時，他們更多地依賴漢語的思維模式去表達，因漢語負遷移而導致的錯誤比較多.比如:“The price of the clothes is too expensive”.此句屬于搭配錯誤，在英語中“price”是不能與“expensive”搭配使用的.蒙古族大學生雖然了解英語中某些語法規(guī)則，但在未形成相應熟練技巧和習慣前，在書面表達時往往會因漢語習慣的影響，不自覺地會犯He have three book之類的錯誤.

3 提高蒙古族大學生英語寫作的教學對策

3.1 擴大詞匯量，加強語法基礎(chǔ)訓練

詞匯是構(gòu)成文章的最基本的要素.在加強英語基礎(chǔ)知識的訓練中，首先要求蒙古族大學生擴大詞匯量，背單詞是必不可少的第一步.加強學生對現(xiàn)有詞匯認識的深度和廣度，擴大他們的詞匯量，知道單詞的詞性、詞義，同義詞、近義詞及詞語搭配的用法，準確掌握常用單詞運用的語境.詞匯是語言的基礎(chǔ)，寫作中是否能夠正確運用詞語搭配是學生英語水平高低的標志之一.因此，教師在教學中要指導蒙古族大學生多進行詞語搭配的練習，逐漸培養(yǎng)他們詞語搭配的意識.例如通過有趣的方式分組進行英語造句、單項選擇、判斷正誤、填空翻譯等題型的練習，使蒙古族大學生熟悉英語單詞、詞組、短語及習慣用法.在練習過程中，教師要強調(diào)英漢在表達方式上的差異，訓練蒙古族大學生運用英語進行思維表達.

語法是構(gòu)成句子的框架，是考試中寫作優(yōu)劣的重要評價標準之一.教師課堂教學中要加入與語法有關(guān)的內(nèi)容與練習，蒙古族大學生在表達時常犯的語法錯誤要加強練習，比如:主謂一致方面的錯誤，多進行造句練習，不僅要蒙古族大學生注意人稱與數(shù)的一致，還要關(guān)注句子結(jié)構(gòu)成分的完整與句型的轉(zhuǎn)換方式，不斷提醒、強化表達應注意的問題.課下布置語法方面的作業(yè)或?qū)懽?，使蒙古族大學生做到常見常練，使語法得到強化.教師要循循善誘，對于基礎(chǔ)差的蒙古族大學生，不要急于讓他們寫整篇的文章，可以從單詞拼寫以及較為基礎(chǔ)的語法入手，從句子寫起，由句到段、再到篇，對蒙古族大學生在英語學習中的每一點點進步都要給予肯定和鼓勵，使他們逐漸愿意寫作、喜歡寫作，消除畏懼的心理.

3.2 廣泛閱讀，背誦文章佳句

閱讀是學習英語的一個重要的途徑，但泛泛而讀，印象不會深刻，所以精彩的片段蒙古族大學生要反復朗讀，熟讀并背誦.閱讀材料涵蓋社會文化科技、教育衛(wèi)生、中外政治等各個方面.進行大量閱讀，既可以增加蒙古族大學生的文化背景知識，擴展知識面，又可以提高他們的認知水平.英語閱讀對培養(yǎng)和提高學生的寫作能力有著非常重要的影響.蒙古族大學生要在教師的指導下，學習閱讀材料中的英語知識，理解材料內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高閱讀的效率和寫作的能力.當蒙古族大學生對英文寫作的常規(guī)模式有了大概的理解和辨認能力，教師就可以在教學中將閱讀和寫作兩方面的技能結(jié)合起來進行教學.首先讓蒙古族大學生辨別文中某一段落的模式，熟悉句子的不同功能、提供的信息及相關(guān)的詞語搭配方法，然后讓他們模仿這一模式寫出一個類似的段落，或者對某一段落進行改寫，教師再引導蒙古族大學生對此進行分析.這樣，他們可以及時得到老師的指導，在詞語選擇、意義表達和文章段落結(jié)構(gòu)等方面得到及時的訓練，從而能夠準確地表達思想，提高書面表達的能力.

背誦是寫作的基礎(chǔ)，可以提高學生的語言應用能力.對于好的范文蒙古族大學生應在理解的基礎(chǔ)上有重點、有目的地進行背誦.背誦范文也是一個思維的過程，可以幫助蒙古族大學生由漢語思維過渡到英語思維.通過背誦，蒙古族大學生能夠更好地理解和鑒賞范文的遣詞造句和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而進入英語的意境，消除漢化現(xiàn)象.通過背誦，蒙古族大學生能夠熟悉作文的結(jié)構(gòu)框架、精彩段落和點睛之筆，為他們自己動手寫作打下基礎(chǔ).蒙古族大學生還可以讀背一些英語原著名篇，不僅能夠幫助蒙古族大學生了解英語的各種字詞的用法、句子結(jié)構(gòu)，英語文章的篇章結(jié)構(gòu)，還可以加強語感，增加詞匯量和積累寫作素材.在進行書面表達時他們就能夠做到心中有數(shù)、下筆自信，使自己的表達準確、規(guī)范.

3.3 加強寫作訓練，豐富評改辦法

寫作過程是一個不斷積累、逐步提高的過程.教師在引導蒙古族大學生注重知識的輸入和積累的同時，還要加強英語寫作訓練.寫作屬于知識的輸出，只有充分消化吸收一定的知識后，才能達到知識的輸出.教師要指導蒙古族大學生進行有范文題目的練習，以便寫完后與范文進行對比.檢查他們自己寫的文章是否切題，主題是否明確，行文是否流暢，有無嚴重的語法錯誤，語言是否規(guī)范等等，通過比較可以及時發(fā)現(xiàn)差距.還可以讓蒙古族大學生模仿范文的優(yōu)秀之處.對于好的英語句子、段落教師都要幫助他們進行分析，哪個句子用得好，是怎樣銜接的，段落精彩在哪里，是如何過渡的，怎樣去模仿，幫助他們?nèi)￠L補短.好的作文是練出來的，學生平時就需要在的學習中勤寫、勤練.然而蒙古族大學生在學習中缺乏自律，因此需要教師對其進行有效地督促和引導.

教師的評改是英語寫作教學中關(guān)鍵的環(huán)節(jié).教師可以采取一些靈活的評改方法，比如樣本批改，每次抽查部分蒙古族大學生的作文進行詳細批改，并在課堂上點評有代表性的文章，指出優(yōu)缺點，這樣既節(jié)約了時間，又做到了以點帶面.還可以采取學生互改的辦法.學生對自己的作文往往檢查不出錯誤，而當評閱他人的文章時，就會發(fā)現(xiàn)很多錯誤.蒙古族大學生在相互修改過程中能夠清楚地認識到自己所犯的錯誤，看到自己與他人的差距，還能得到及時的糾正.經(jīng)過一段時間的寫作練習，蒙古族大學生就會有一些進步，其寫作水平就會逐漸得以提高.這樣既減輕教師的工作量，又充分調(diào)動了他們寫作的積極性和興趣.教師應把寫作訓練滲透到每一堂英語課中，創(chuàng)設有效英語課堂，激發(fā)學生的英語寫作興趣，實行有效的批改反饋機制，對蒙古族大學生所取得的成績予以肯定和鼓勵，這樣他們的英語寫作水平才會逐步得到提高.

3.4 運用多媒體輔助寫作教學

電腦網(wǎng)絡的發(fā)展對英語學習也產(chǎn)生了巨大的影響.作為教學手段，多媒體輔助教學有其獨特的優(yōu)勢.教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，蒙古族大學生的特點和要求設計各種活動.通過多媒體，向蒙古族大學生生動地展現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練.蒙古族大學生還可以在課外通過網(wǎng)絡收集資料，通過郵件的方式與老師和同學進行交流、探討寫作、解決寫作中存在的問題.教師還可以鼓勵他們用電腦進行寫作.如果寫作中出現(xiàn)拼寫或語法錯誤，電腦會自動檢查、指出并要求更正.這為他們以后的畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ).因此，多媒體輔助教學能夠使寫作課生動形象，寫作教學的效率就會大大提升.電腦網(wǎng)絡改變了寫作的枯燥性，蒙古族大學生的寫作積極性也會得到提高.

寫作是一個復雜的心理認知過程和思維創(chuàng)造過程.無論用母語還是中介語寫作,都具有挑戰(zhàn)性.這就要求教師在教學過程中針對蒙古族大學生的特點盡可能采用多種途徑和方法，從語言的基本要素、基本技能、思維能力等方面對其進行多方面的寫作訓練.培養(yǎng)和提高蒙古族大學生的寫作能力不是一朝一夕的事情，具有很強的循序漸進性和實踐性，因此，教師在實踐中要不斷摸索，總結(jié)出適合蒙古族大學生的寫作教學方法，培養(yǎng)和提高蒙古族大學生的寫作能力.

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