優(yōu)化藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式運轉(zhuǎn)體系的措施探討

姜一梅

（鄭州華信學院 藝術(shù)學院，河南 鄭州 451150）

在應用型本科院校，藝術(shù)設計專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式確立后，還需要相應的保障體系，即制定與之相應的人才培養(yǎng)模式運轉(zhuǎn)體系及保障措施.根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)學生的特點，可以通過教學管理和學生管理兩條途徑以便更好地優(yōu)化該專業(yè)人才培養(yǎng)模式運轉(zhuǎn)體系，以保障該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的良好運行.

1 藝術(shù)設計專業(yè)學生特點

1.1 思想活躍，但知識積累相對薄弱

由于藝術(shù)活動本身對學生在形象思維方面有特殊的要求，如要求學生充分發(fā)揮想象力，體現(xiàn)生活，使學生情感豐富、好惡分明，理想化成分較重.從而形成了藝術(shù)設計專業(yè)大學生自身特有的性格特質(zhì)，即思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創(chuàng)造性.

同時，由于藝術(shù)設計專業(yè)學生大部分來自于藝術(shù)類考生，而藝術(shù)類高考生一大部分是因為文化課成績不夠好，但為了步入大學繼續(xù)深造，而選擇成為錄取分數(shù)線較低的藝術(shù)類考生參加高考的.因此，藝術(shù)設計專業(yè)部分學生主要表現(xiàn)為思想活躍，但知識面較窄，考慮問題時思想深度不夠，思辨性較弱，知識積累相對薄弱，對中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及西方的文化遺產(chǎn)、各種價值觀、哲理思想不能較好地繼承和吸收.因此，藝術(shù)設計專業(yè)學生雖然熱愛藝術(shù)設計，但缺乏對問題的深度思考；雖重視專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，但一部分學生卻熱衷于“自我設計”、“自我發(fā)展”和“為藝術(shù)而藝術(shù)”，容易導致他們對世界觀、人生觀、價值觀的認識不夠，易偏離正常軌道，需要對加以他們正確的引導.

1.2 情感豐富，但組織紀律性不強

藝術(shù)設計專業(yè)學生情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，在他們看來“藝術(shù)就是激情”，他們比其他學科的青年學生更加好惡分明，對外界刺激敏感，情緒易受環(huán)境的干擾和影響，導致他們對紀律教育乃至思想道德教育有較強的逆反心理.主要表現(xiàn)為：遲到、早退、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，公共衛(wèi)生意識較差，寢室衛(wèi)生臟、亂、差；甚至可能會出現(xiàn)夜不歸宿，上課時間外出兼職打工等事情時有發(fā)生等等.因此，不可否認，在各大院校，藝術(shù)類學生是最不好管理的.

1.3 藝術(shù)設計專業(yè)學生實踐應用能力較強，但易受社會負面影響

由于專業(yè)特點，藝術(shù)設計專業(yè)學生在高中階段就開始獨立生活，在外寄宿寫生、練畫，到全國各地參加各高校單獨命題的專業(yè)考試，接觸社會較早.進入大學以后，該專業(yè)學生參加的文藝性社會實踐活動較多，這也是學生自身成才的需要.但正是這樣，促使表現(xiàn)出比其他專業(yè)的大學生有更強的獨立意識、較豐富的社會經(jīng)驗和較強的社會實踐能力.但同時，也不可避免地受到一些社會不良因素的影響，如高考失利造成的心理陰影，或因失戀受傷害而造成的心理問題等，應注重對該專業(yè)學生的心理引導.因此，在確立了合理的人才培養(yǎng)模式后，應強化學生動手實踐能力，突顯藝術(shù)特色，注重專業(yè)應用技能與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以能力為體、素質(zhì)為魂，優(yōu)化藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式運轉(zhuǎn)體系，讓每一個藝術(shù)設計專業(yè)學生，是作為社會中的一個和諧的人才而不斷得到發(fā)展的，而不是一個“怪才”.

2 優(yōu)化藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式運轉(zhuǎn)體系的途徑及措施

優(yōu)化藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運轉(zhuǎn)體系，主要從兩個方面入手，一方面是教學管理制度優(yōu)化，以保證教學質(zhì)量，加強專業(yè)教育，提高教學效果，另一方面是學生管理制度優(yōu)化，培養(yǎng)學生優(yōu)良道德，促使學生全面、健康成長.

2.1 教學管理制度的優(yōu)化

2.1.1 實施彈性學制

我國的大學基本上是固定學制，將固定學制轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥詫W制是國家教育改革的一個方面.藝術(shù)設計專業(yè)規(guī)定學制四年，優(yōu)化的方向是在規(guī)定大體修業(yè)年限的基礎上，允許學生修滿學分后可以自由地申請畢業(yè)，如果平時不認真學習，導致四年后還未修滿學分，則推遲畢業(yè).實施彈性學制應規(guī)定在3-5年，五年后還未修滿學分者，則永遠不予畢業(yè).目前，彈性學制已在部分高校得到初步實施，但嚴格執(zhí)行的還不多，有些學校甚至存在“法外施恩”式的特準畢業(yè).因此，在應用型本科院校，實施彈性學制是優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要渠道，但需要嚴格執(zhí)行，方能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

2.1.2 優(yōu)化課程體系

2.1.2.1 壓縮課程總量

課程總量優(yōu)化的總方向是減少修讀課程數(shù)量.雖然課程數(shù)量在一定程度上反映了學生的知識面，但過多的課程數(shù)會導致學生疲于應付課堂教學，學習缺乏深度，壓縮了學生獨立思考的空間.同時，由于課程設計缺乏整體性思考，課程內(nèi)容相互交叉重復，較多課程有時并不能給學生帶來更多的知識.同時考慮到藝術(shù)設計專業(yè)學生的文化課基礎較差，有些公修課建議不開，例如計算機程序設計，在實踐中證明，這門課對藝術(shù)設計專業(yè)來說難度非常高，像VF程序設計、C程序設計大部分學生都學不會.從實用的角度來說，該課程對藝術(shù)專業(yè)學生來說，用處不大.

2.1.2.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)調(diào)整需要調(diào)整三個比例：一個是必修課和選修課的比例；一個是公修課和專業(yè)課的比例；最后一個是實踐課和理論課的比例.為更好地實現(xiàn)培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，需要精簡公修課課時量，但知識面不能減少，以課堂精講、課余引導學生多讀為主，同時增加專業(yè)課的實踐課時量比重，著力培養(yǎng)學生的實踐應用能力.

另外，逐步提高選修課學分的比重.目前，選修課數(shù)量偏少，學生選擇余地很小，很大程度上限制了學生學習的自由度和廣度，不利于彈性學制的推行.建議藝術(shù)設計專業(yè)增加選修課學分比重，有能力的學生，修完學分即可畢業(yè).

2.1.3 注重過程性考核，優(yōu)化課程考核機制

為提高學生的創(chuàng)新精神，推行“夯實基礎、強化實踐”的綜合素質(zhì)教育，藝術(shù)設計專業(yè)要改變對學生的課程考核制度，改變以前純粹以卷面成績，尤其是以閉卷考試作為學生成績評價的不合理體系，提倡注重對學生學習的過程性考核.將學生的平時表現(xiàn)（包括到課情況、課堂提問情況、課堂紀律情況等）和實踐表現(xiàn)（包括作業(yè)完成情況、討論課程的準備情況、實踐活動參與情況等）納入考核之中，增加實踐成績比重，使總成績不僅反映學生知識掌握情況，還能夠反映學生運用知識的能力.同時，可以督促學生平時認真學習.

同時，改進考核形式，藝術(shù)設計專業(yè)中的一些課程，如平面廣告設計、網(wǎng)頁動畫設計、立體構(gòu)成等課程，在期末考試中，可以完全推行開放性的實踐考核，即把考核題目和要求布置給學生，給學生一定的時間，讓學生可查閱資料，從而做出自己的作品，在規(guī)定時間內(nèi)上交.這樣，一方面可以提高藝術(shù)設計專業(yè)學生的思維創(chuàng)造能力，另一方面，藝術(shù)設計作品需要創(chuàng)意，需要精心設計表現(xiàn)，可以避免以往的試卷考試的弊端.

2.1.4 推行導師制

導師制是本科及本科以上學歷人才培養(yǎng)的一個特色.目前，很多高校在藝術(shù)設計專業(yè)本科教育中也在推行導師制度，但多限于粗略指導學生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，與全面化指導學生作業(yè)、作品等專業(yè)學習甚至指導怎樣做人、怎樣做事方面還存在很大差距.但為實現(xiàn)藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，需要把導師制有深度地推行下去，而不只是僅對學生畢業(yè)論文或設計的指導.

2.1.5 優(yōu)化師資隊伍建設

師資是任何專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最重要的軟實力.師資管理范圍很廣，但重點主要集中在教師的培訓及改進制度、教研科研制度.

2.1.5.1 加強藝術(shù)設計專業(yè)教師培訓及引進制度

教師是高等教育的主體之一，其教學水平的高低，則直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量.隨著社會發(fā)展速度的加快，決定了教師的知識要不斷更新.因此，建立教師培訓和引進制度，是教學管理優(yōu)化的一項重要舉措.藝術(shù)設計專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，更需要“雙師型”教師，目前，有些高校做的很不錯，每年利用暑假派教師到公司定崗培訓，提高了任課教師的專業(yè)實踐能力及實踐指導能力.同時，藝術(shù)設計專業(yè)由于自身性質(zhì)，還可考慮到藝術(shù)設計公司引進經(jīng)驗豐富的設計師、策劃師來為學生上課，確保每個專業(yè)每個實踐環(huán)節(jié)均有實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的專業(yè)實踐指導教師.

2.1.5.2 加強“教學-科研-教學”的互動機制

教學、科研是高校教師工作的兩大核心，但教學與科研不是分離和沖突的，而是相互影響、相互作用的.通過加強兩者之間的互動，引導教師提高自身的整體水平，更好地推動高校教學工作向高水平發(fā)展.目前，對藝術(shù)設計專業(yè)教師來講，教學能力普遍較強，但是科研能力，相對其他專業(yè)任課教師來講，是個薄弱環(huán)節(jié)，這方面需要該專業(yè)教師不斷提高.

2.2 學生管理制度的優(yōu)化

藝術(shù)設計專業(yè)學生生源大部分是藝術(shù)類高考生，其隨意性強，自我克制能力相對薄弱，追求個性，這對該專業(yè)學生的思想工作提出了挑戰(zhàn).為了更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，保證藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系順利實施，必須抓住該專業(yè)學生感情豐富的特點，優(yōu)化學生管理制度.因此，學生工作要以科學發(fā)展觀為指導，牢固樹立“用愛育人、用嚴管人、用心懂人、用情感人”的指導思想，把“一切為了學生，為了學生一切”作為學生工作宗旨，并在實踐中探索自己特有的學生管理模式，為實現(xiàn)藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標而服務學生.

2.2.1 狠抓學風建設

抓好學風建設是學生管理工作不容忽視的一項極為重要的任務.嚴格要求教師認真做平時成績的記錄，使學生從一開始就重視到課率、作業(yè)、課堂提問等教學環(huán)節(jié)的評定.并通過班會、團會、學生評教座談會、學生學習經(jīng)驗交流會、學生干部經(jīng)驗交流會、學生的專業(yè)性社團活動等各種形式的活動來提高學生的學習積極性，利用各種途徑來形成藝術(shù)設計專業(yè)濃厚的學習氛圍.

2.2.2 推行德育學分制度

“德育學分制”制度的推行旨在變管理為服務，調(diào)動學生主觀能動性，為學生提供一個寬松、自主的學習環(huán)境，打破舊的主觀評價學生的評價體系.德育學分制的實施是進一步讓學生明確了應該做什么，做的怎么樣，培養(yǎng)了學生良好的道德品質(zhì)，使班級更具有凝聚力，發(fā)展更穩(wěn)定.對于藝術(shù)設計專業(yè)學生來說，推行德育學分制度，是促使該專業(yè)學生主動提高自身綜合素質(zhì)的重要途徑，是實現(xiàn)該專業(yè)“以能力為體、素質(zhì)為魂”辦學特色的重要渠道.

德育學分制的主要內(nèi)容包括：參加學院組織的各種教育講座，如：德育、軍訓、就業(yè)教育；參加各種社團活動及義工勞動；政治上要求進步，誠實、守信、遵紀、守法以及取得各種榮譽證書等內(nèi)容.實施德育學分制是為社會培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的政治覺悟高、思想品德優(yōu)秀、具有社會責任感和使命感的德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人的重要途徑.因此，推行德育學分是，是培養(yǎng)一個人格健全、思想道德高尚的應用型創(chuàng)新藝術(shù)設計人才的必由之路.

2.2.3 推行大學生心理健康教育制度

現(xiàn)在的社會比較復雜，誘惑因素太多，如果學生的自制能力稍弱的話，很容易誤入歧途.加之現(xiàn)在學生的家庭也比較復雜，如離異家庭增多，將會嚴重影響學生心理；另外，藝術(shù)設計專業(yè)學生中有一定數(shù)量的貧困生，同時也有一部分“富二代”，造成了大學生心理比較復雜.建立大學生談心制度，發(fā)動教師多與學生溝通交流、定時談心，及時了解藝術(shù)設計專業(yè)學生的思想變化，才能保證該專業(yè)學生各方面的健康成長.建議藝術(shù)設計專業(yè)所屬的院系出臺《大學生談心制度》等相關(guān)文件，要求學生管理工作者，如政治輔導員、生活輔導員和班主任等深入學生班級中，掌握學生的基本情況，解決學生實際難題，讓學生時時刻刻感受到溫暖，在一定程度上，就能避免學生誤入歧途.

另外，大學生心理咨詢中心可以及時幫助學生緩解心理壓力，開導學生思維，引導學生正確思考，樹立信心.藝術(shù)設計專業(yè)學生思維活躍，專業(yè)強，文化基礎課差，加之學習壓力大，推行大學生心理健康教育制度非常必要.一方面，學校可以建立大學生心理咨詢中心并面向全體學生開放，以解決學生心理困惑與心理問題；另一方面，建立四級預警干預機制，分別是由班級健康心理委員會、院系工作領(lǐng)導小組、大學生心理健康教育中心、學校心理健康工作領(lǐng)導小組組成，教師可以采用專兼結(jié)合的方式，全員參與心理健康教育工作中.

同時，建議學校不斷開展心理健康教育活動，其形式可以多樣化，如講座、談心等.心理健康教育應進課堂、進網(wǎng)絡、進宿舍，應對所有新生進行心理健康普查并建立心理健康檔案.強化心理咨詢工作，開展豐富多彩的心理健康教育活動，并不斷使之規(guī)劃化、制度化.

3 優(yōu)化藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式運轉(zhuǎn)體系應注意的“三個一致性”問題

3.1 人才培養(yǎng)目標與市場需求的一致性

從歷史發(fā)展的長河中可以看到，人才培養(yǎng)目標具有鮮明的時代性特征.對于人才培養(yǎng)目標的制定，影響最大的一個因素是一個國家、一個地區(qū)的社會發(fā)展現(xiàn)狀及社會對專業(yè)人才的需求情況，包括對某一個專業(yè)人才量的需求和質(zhì)的需求兩個方面.人才培養(yǎng)目標取決于社會需求和教育思想，即社會需要什么樣的人才和高校應該培養(yǎng)什么樣的人才.這集中表現(xiàn)為社會對于學校培養(yǎng)的成員所必須具備的知識、技能和身心品質(zhì)的基本要求，它受社會發(fā)展現(xiàn)狀、社會需求、國內(nèi)國際條件等因素的影響，具有鮮明的時代性.因此，高校優(yōu)化藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式運轉(zhuǎn)體系時，要與時俱進，要保持人才培養(yǎng)目標與市場需求的高度一致性.這樣，方可保證藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)生順利走向社會，在工作的舞臺上脫穎而出.

3.2 創(chuàng)新應用能力教育與企業(yè)對人才需求的一致性

創(chuàng)新應用能力是一種實踐能力的體現(xiàn)，是21世紀出現(xiàn)頻率較高的一個詞匯，也是隨著社會發(fā)展，企業(yè)對人才的新要求.創(chuàng)新型應用型藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是解決好課程體系的設置問題.從目前藝術(shù)設計專業(yè)的課程設置上看，存在著一些問題：課程、教材、專業(yè)教育內(nèi)容較為重復，課程科目多，教材較為陳舊，理論性強，忽視實踐性、創(chuàng)新性的新內(nèi)容，在不同程度上存在著落后于企業(yè)需求、忽視學生實踐能力培養(yǎng)等問題.這些問題的存在，嚴重影響著學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng).因此，為培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的優(yōu)秀藝術(shù)設計專業(yè)人才，必須優(yōu)化課程體系，讓藝術(shù)設計專業(yè)的創(chuàng)新應用能力教育與企業(yè)對人才需求保持高度一致.

從另一個角度來說，創(chuàng)新應用能力教育是藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的重要途徑，對于應用型本科高校來說，應遵循應用型高校辦學基本規(guī)律，摒棄以專業(yè)理論為中心，樹立以專業(yè)能力為主體的思想，注重創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，以“必需、夠用”為度，以實際工作過程為導向，強化實際操作技能和各方面能力提高訓練.通過藝術(shù)設計專業(yè)課程，如平面設計、網(wǎng)頁動畫設計、版式設計、標志設計等課程的開課，通過理論與實踐相結(jié)合的授課思路，同時，拓展并鼓勵學生參與“大學生藝術(shù)展演”、“全國大學生廣告藝術(shù)大賽”、“金犢獎”、“學院獎”、“金帆獎”廣告創(chuàng)意大賽等專業(yè)實踐技能平臺，使學生成為職業(yè)道德良好、知識面廣、適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的具有中原特色的“會用、能用、管用”的藝術(shù)設計優(yōu)秀人才.這一目標的實現(xiàn)，必然要求藝術(shù)設計專業(yè)的創(chuàng)新應用能力教育與企業(yè)對人才需求要保持高度一致.

3.3 教學管理目標與學生管理目標的一致性

教育管理與學生管理是高校實踐教學目標與學生管理目標的兩個重要平臺，教學管理與學生管理工作相互滲透、相互促進、相互補充、相互作用，一方面，要求學生管理者與思想政治工作者從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，站在全局高度，樹立整體觀念，緊密圍繞教學工作，主動服從、服務于教學工作而開展學生工作；另一方面，要求藝術(shù)設計專業(yè)任課教師要充分發(fā)揮教學工作的“教書育人”功能，教學工作要與育人工作有機結(jié)合，教學不僅僅是藝術(shù)設計專業(yè)技能的傳授，亦要將做人做事的道理融入其中.藝術(shù)設計專業(yè)教學工作要與學生管理工作相互交融，克服教學管理工作與學生管理工作“兩張皮”的現(xiàn)象.因此，教學管理目標與學生管理目標要保持一致，他們共同對教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都必將起到積極的推動作用.

總之，大學的教育不僅僅是專業(yè)教育，對藝術(shù)設計專業(yè)學生的教育也是如此，在進行專業(yè)教育的同時，要考慮到學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)，更要考慮如何培養(yǎng)出滿足社會需要的高質(zhì)量專業(yè)人才.不可否認，在人才競爭激烈的21世紀，藝術(shù)設計專業(yè)人才是社會的一大需求，創(chuàng)新應用型人才是這個時代的新主題，它響徹在社會的每一個角落.在應用型本科院校，藝術(shù)設計專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式確立后，教學管理和學生管理成為了優(yōu)化人才培養(yǎng)的兩個重要途徑，如何進一步優(yōu)化藝術(shù)設計人才培養(yǎng)模式運轉(zhuǎn)體系，是目前高校值得進一步探討的一個深遠性問題.同時，作為一個教育工作者，社會對人才需求的變化，也使我們認識到，在優(yōu)化藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式運轉(zhuǎn)體系時，我們必須應該努力做到“三個一致性”，即人才培養(yǎng)目標與市場需求的一致性、創(chuàng)新應用能力教育與企業(yè)對人才需求的一致性和教學管理目標與學生管理目標的一致性，以更好地滿足社會對應用型創(chuàng)新藝術(shù)設計人才的需求.

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