高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系研究

郭志戎

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052）

自中國(guó)成為全球最大的制造業(yè)中心后，社會(huì)對(duì)于制造類人才的需求可謂與日俱增，培養(yǎng)制造業(yè)應(yīng)用型人才便成為當(dāng)務(wù)之急.而高職教育作為我國(guó)高等教育體系的一個(gè)重要組成部分，一方面沿用了我國(guó)教育的傳統(tǒng)模式，另一方面以“應(yīng)用”為主旨而構(gòu)建其課程體系和教學(xué)內(nèi)容，具有其特殊性.近些年以來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，但高職教育也遇到了諸多困難，特別是高職教育學(xué)生就業(yè)難、高職院校自身定位不準(zhǔn)、社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)同較低等問(wèn)題十分突出，這不僅不利于高職教育的有序發(fā)展，更不利于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的和諧全面發(fā)展.

因此，高職教育體系如何打破現(xiàn)有局面，尋求高職教育的有效發(fā)展.

1 高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系的內(nèi)涵及特點(diǎn)

將“行動(dòng)導(dǎo)向”引入職業(yè)教育是自上世紀(jì)80年代以來(lái)的新思潮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種以實(shí)踐或行動(dòng)為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面分析，以培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力.通過(guò)師生共同確定教學(xué)目標(biāo)，一步一步去完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，最終從實(shí)踐中獲取知識(shí)，從實(shí)踐中深化知識(shí).因此，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)收到了各國(guó)職業(yè)教育者的推崇，也是職業(yè)教育的一種有效方法.高職教育作為我國(guó)高等教育體系的一部分，是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的統(tǒng)一體.教師在教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)組織形式而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)挠绊?然而，我國(guó)高職教育當(dāng)前正面臨著教學(xué)方法保守、教學(xué)組織形式單一等問(wèn)題，使得教學(xué)效果不明顯且學(xué)生技能水平較低等問(wèn)題.因此，需要將“行動(dòng)導(dǎo)向”引入我國(guó)高職教育之中.

高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系的核心是在教學(xué)中將大任務(wù)分解成為小任務(wù).教師在教學(xué)過(guò)程中，將這些小任務(wù)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃而逐步傳達(dá)給學(xué)生，一方面能夠逐步鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，另一方面能夠避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生自卑心理.第一，高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系的構(gòu)建，能夠變填鴨式的教學(xué)方法為互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；第二，高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系的構(gòu)建，能夠變死記硬背式的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)合作、討論、操作等方式，真正培養(yǎng)高職學(xué)生的協(xié)作能力、應(yīng)變能力、分析能力；第三，高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系的構(gòu)建，能夠變單一型思維方法為綜合型思維模式，通過(guò)分組討論與經(jīng)驗(yàn)分享等教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠開拓學(xué)生視野并有效地實(shí)現(xiàn)資源共享，特別是有利于學(xué)生知識(shí)庫(kù)的形成.

高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系具有其自身的特點(diǎn)，其中包括：教學(xué)任務(wù)貫穿始終、學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程、學(xué)生與教師互動(dòng)合作、案例分析與實(shí)踐操作、教師真正實(shí)現(xiàn)因材施教等.高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系的構(gòu)建目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)分解教師布置的教學(xué)任務(wù)，真正從整體到局部全面地掌握知識(shí)及技能.一方面，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生互助合作解決問(wèn)題并分享經(jīng)驗(yàn).學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、信息共享、小組成果展示等，這些環(huán)節(jié)均需要分工與合作.另一方面，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿闹笇?dǎo)者，逐漸淡出了教學(xué)過(guò)程，而當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)主體時(shí)，其好奇心、求知欲、興趣愛(ài)好均能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

要體現(xiàn)高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系，首先需要教師在課前做好準(zhǔn)備，包括授課課件、教材、元器件、儀器儀表、教學(xué)任務(wù)等.這樣教師便可以在授課時(shí)簡(jiǎn)潔地說(shuō)明本次課的教學(xué)任務(wù)并將任務(wù)下發(fā).其次，學(xué)生在接受教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，互動(dòng)互助地解決問(wèn)題，可以通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組、設(shè)置學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)成果競(jìng)賽等方式、學(xué)習(xí)心得交流等方式進(jìn)行.第三，學(xué)生作為高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系的主體，不論收集信息、選擇解決方案，還是達(dá)成任務(wù)目標(biāo)、信息反饋、成果展示，均需其全程參與.

2 多樣化的高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)手段

高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系打破了以往單向知識(shí)傳遞的格局，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)手段的引入.其中包括：師生互動(dòng)形式多樣化、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)內(nèi)容多樣化等.通過(guò)“行動(dòng)導(dǎo)向”而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，由講授變?yōu)閷?shí)踐，知識(shí)便可以即學(xué)即用.

2.1 師生互動(dòng)形式多樣化主要體現(xiàn)為

將老師提問(wèn)學(xué)生回答的互動(dòng)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撊蝿?wù)、分析任務(wù)、操作任務(wù)”三位一體的互動(dòng)形式.教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，傳遞本次課程的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠與教師通過(guò)討論、對(duì)話、辯論、書面報(bào)告、多媒體互動(dòng)等方式展開交流，打造和諧民主的教學(xué)氣氛.此互動(dòng)形式更能促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，通過(guò)競(jìng)賽、對(duì)話、交流、總結(jié)等方式，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)的效果.

2.2 教學(xué)方式多樣化主要體現(xiàn)為

將傳統(tǒng)課堂授課、課本講授的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撜n、動(dòng)手實(shí)踐課、企業(yè)實(shí)習(xí)課”的系統(tǒng)教學(xué)方式.教師統(tǒng)一講述課本理論知識(shí)后，布置學(xué)生需完成的實(shí)踐任務(wù)，在學(xué)生真正掌握了知識(shí)與技能后，進(jìn)到企業(yè)參與真正的生產(chǎn)過(guò)程中以完成職業(yè)技能的培養(yǎng)任務(wù).同時(shí)，傳統(tǒng)班級(jí)制授課方式是以一致性標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系更關(guān)注于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性，鼓勵(lì)師生交流及學(xué)生之間的互動(dòng).而教學(xué)手段則將多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、仿真技術(shù)等引入其中，使得教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)形象.

2.3 教學(xué)內(nèi)容的多樣化主要體現(xiàn)為

將僅根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行講述轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合案例、項(xiàng)目、任務(wù)及學(xué)生特質(zhì)的內(nèi)容編排.書本僅作為知識(shí)傳播的媒介，任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，案例作為加深書本內(nèi)容理解的工具，項(xiàng)目則是作為將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能的主要載體.

3 將教育心理學(xué)與構(gòu)建高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系相結(jié)合

高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，因此更加關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)生的結(jié)合.因此，高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系的構(gòu)建，需要教學(xué)心理學(xué)的融入.教育心理學(xué)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中受教育者掌握知識(shí)技能的規(guī)律、智力的發(fā)展、心理現(xiàn)象及變化等，將其與高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系相結(jié)合，能夠有效地設(shè)計(jì)課程體系、安排教學(xué)任務(wù)、改進(jìn)教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)能夠幫助教師把握學(xué)生在教學(xué)情境中的心理過(guò)程，適時(shí)選取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.具體方法包括：

3.1 觀察法

教師在教學(xué)情境中，通過(guò)思維導(dǎo)圖布置任務(wù)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，不對(duì)其加以任何控制，僅提供技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的典型事件.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后，統(tǒng)計(jì)分析出不同任務(wù)情境下學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況.

3.2 實(shí)驗(yàn)法

教師在教學(xué)情境中，通過(guò)講述案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一種逼真的任務(wù)情境.教師通過(guò)引文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，通過(guò)項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)任務(wù)幫助學(xué)生理解任務(wù)內(nèi)容，在此過(guò)程中，有目的地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，習(xí)得職業(yè)技能.

3.3 調(diào)查法

教師在完成了一段時(shí)間的教學(xué)計(jì)劃后，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、歷史文獻(xiàn)回顧、專家訪談等調(diào)查方法，對(duì)前一時(shí)期的教學(xué)情況進(jìn)行回顧和分析.同時(shí)可以召集學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益、廣開言路，最終獲得對(duì)教學(xué)水平提升的有效意見(jiàn).

4 構(gòu)建我國(guó)高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系

首先，明確我國(guó)高職教育的任務(wù).高職教育作為我國(guó)高等教育的組成部分，是為國(guó)家培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃.因此，高職教育更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng).國(guó)際上職業(yè)教育的主要思想便是“能力本位”，因此，高職教育要打破“學(xué)科本位”的思想禁錮，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本實(shí)踐能力、操作技能、專業(yè)應(yīng)用能力、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng).與此同時(shí)，高職教育也應(yīng)強(qiáng)化對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)自然科學(xué)文化、社會(huì)科學(xué)文化及社會(huì)道德、法律法規(guī)等內(nèi)容的培養(yǎng)工作.

其次，嚴(yán)格把控高職教育質(zhì)量水平.教學(xué)質(zhì)量主要涉及：教師傳授知識(shí)的能力、學(xué)生吸收知識(shí)的程度以及是否具有師生互助互動(dòng)的教學(xué)氛圍.高職教育若要轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)于高職教育認(rèn)同度低、高職畢業(yè)生就業(yè)渠道窄的問(wèn)題，就需要嚴(yán)格把控高職教育教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平.形成高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估的良性機(jī)制，構(gòu)建從學(xué)校管理者—教師—學(xué)生全員參與的評(píng)估體系.

第三，根據(jù)社會(huì)需求明確教學(xué)任務(wù).行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，需要在教學(xué)過(guò)程中將“任務(wù)”貫穿始終，使知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)后，升華為理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐應(yīng)用中去.因此，“能力本位”的教學(xué)理念成為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要目的.在教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，做足教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，后根據(jù)教學(xué)任務(wù)書將任務(wù)細(xì)分并傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作而掌握技能.

第四，將教育心理學(xué)貫穿與行動(dòng)導(dǎo)向體系中.在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注受教育者掌握知識(shí)技能的規(guī)律、智力的發(fā)展、心理現(xiàn)象及變化等，將其與高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系相結(jié)合，提供學(xué)與教的客觀基礎(chǔ)，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的各種問(wèn)題.將教育心理學(xué)貫穿于高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教育技術(shù)、課程發(fā)展、組織學(xué)習(xí)、任務(wù)安排、課堂管理等環(huán)節(jié)中，為高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系的構(gòu)建提供有效支持.

最后，在高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系下，構(gòu)建行動(dòng)型師生關(guān)系.在高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系中倡導(dǎo)構(gòu)建平等的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng).教師不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果，更要關(guān)注學(xué)生的技能掌握程度、技能保持度、心理變化、文化素養(yǎng)等方面.學(xué)生不僅應(yīng)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，更要養(yǎng)成參與教學(xué)任務(wù)、主動(dòng)思考問(wèn)題、積極溝通互助的好習(xí)慣.師生關(guān)系在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系中，變“講授—聽取”的教學(xué)關(guān)系為“導(dǎo)入—吸收”的互動(dòng)關(guān)系.教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想、發(fā)現(xiàn)、成果給予充分的肯定，學(xué)生對(duì)教師的勞動(dòng)成果、教學(xué)任務(wù)布置給予高度的關(guān)注.

綜上所述，高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系倡導(dǎo)教師以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，學(xué)生以實(shí)踐和討論為主的方式，全程參與教學(xué)過(guò)程.通過(guò)任務(wù)的細(xì)分，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)從整體到局部的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)實(shí)際的操作，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變；通過(guò)教學(xué)心理學(xué)的引入，學(xué)生能夠接收到更有針對(duì)性和更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排；通過(guò)問(wèn)題討論和經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)生能夠更為深入地參與教學(xué)過(guò)程，提升其自信心和綜合素質(zhì)，極大提高教學(xué)參與程度.在高職教育行動(dòng)導(dǎo)向體系中，一方面能夠處理好合作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作中習(xí)得尊重、理解、信任，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感和認(rèn)同感；另一方面能夠加深高職院校中教師與學(xué)生的關(guān)系，營(yíng)造平等、民主、尊重的合作環(huán)境.

〔1〕張治忠.行動(dòng)引導(dǎo)性教學(xué)法專題研修班講義[M].北京:中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)，2008.

〔2〕姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

〔3〕高健.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探析[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，13(1):1－5.

〔4〕馬玉青.計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探[J].職業(yè)教育研究，2005(10).