我區(qū)高校英語(yǔ)教師向創(chuàng)新型教師發(fā)展研究

鄭素杰

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

我區(qū)高校英語(yǔ)教師向創(chuàng)新型教師發(fā)展研究

鄭素杰

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本課題研究組對(duì)我區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我區(qū)高校部分英語(yǔ)教師對(duì)創(chuàng)新型英語(yǔ)教師的內(nèi)涵、教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才具備的素質(zhì)等方面認(rèn)識(shí)模糊；存在著培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才教育理念與教學(xué)實(shí)踐的差異,他們認(rèn)同“以學(xué)生為主體”的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中卻又難以擯棄“以教師為中心”的教學(xué)模式.項(xiàng)目組分析了當(dāng)前制約我區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)教師向創(chuàng)新型教師發(fā)展的主要因素，闡述了創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，推出了一個(gè)面對(duì)創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)教育，以教師素質(zhì)需求為導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展模式.

高校英語(yǔ)專業(yè)；創(chuàng)新型教師；發(fā)展；研究

創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系由三部分組成，一是具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍，二是英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，三是英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)手段.這三部分中，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍是核心，因?yàn)榫哂袆?chuàng)新素質(zhì)的教師是教育的組織者和實(shí)施者，英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)手段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要通過(guò)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師來(lái)實(shí)現(xiàn).因此，如何更新英語(yǔ)專業(yè)教師觀念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新素質(zhì)，盡可能滿足教學(xué)實(shí)踐需求，使他們能夠潛心研究和積極探索本專業(yè)創(chuàng)新教育的最佳途徑，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要任務(wù).[1]12

1 創(chuàng)新型英語(yǔ)教師的內(nèi)涵

通常情況下，創(chuàng)新型英語(yǔ)教師的內(nèi)涵是指具有創(chuàng)新素質(zhì)和復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)教師.即創(chuàng)新型英語(yǔ)教師首先是優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，其次是具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，并融入創(chuàng)新素質(zhì).創(chuàng)新素質(zhì)，文秋芳老師概括為“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格”[1]14.這三要素在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中互相支撐，相互作用，缺一不可.創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)在對(duì)事物的求新求異，即對(duì)新鮮事物的好奇心與敏感性，對(duì)新知識(shí)的渴求，對(duì)常見(jiàn)事物提出質(zhì)疑，這種精神是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉.創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)造性思維能力與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力.創(chuàng)造性思維能力必須具備敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)立性、探索性及多向性的思維品質(zhì)；解決問(wèn)題的實(shí)踐能力主要包括學(xué)習(xí)能力、決策能力、溝通能力、合作能力、組織能力和處理復(fù)雜問(wèn)題能力等.創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，包括自信、自尊、謙虛、謹(jǐn)慎、責(zé)任感、事業(yè)心和毅力.創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格三者既有區(qū)別，又密不可分，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的過(guò)程就是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過(guò)程，而創(chuàng)新人格總是融入在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力之中.例如，對(duì)事物提出質(zhì)疑，其實(shí)，質(zhì)疑本身就是探索性、批判性思維的結(jié)果，對(duì)事物的質(zhì)疑一般以個(gè)人的自信、求知欲為前提，解決問(wèn)題的實(shí)際能力必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和堅(jiān)韌不拔的毅力.創(chuàng)新素質(zhì)與整體素質(zhì)是部分與整體的關(guān)系，兩者相互依存、相互作用.創(chuàng)新素質(zhì)為整體素質(zhì)提供動(dòng)力，整體素質(zhì)為創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供營(yíng)養(yǎng).對(duì)創(chuàng)新型英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新離不開(kāi)自己的英語(yǔ)教學(xué)，需要以英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)為依托，以本身英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)教學(xué)能力為物質(zhì)保障，不然創(chuàng)新就成了空中樓閣.[1]14

2 當(dāng)前制約我區(qū)高校英語(yǔ)教師向創(chuàng)新型教師發(fā)展的主要因素

當(dāng)前我區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)骨干教師多數(shù)都是在應(yīng)試教育背景下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來(lái)的，普遍具有以下特點(diǎn)：

2.1學(xué)歷層次整體偏低，有的院校教師準(zhǔn)入起點(diǎn)不高.2000年以前，大部分院校英語(yǔ)教師準(zhǔn)入學(xué)歷都是本科，有的高職高專院校為了解決師資嚴(yán)重短缺問(wèn)題，招聘了部分?？茖哟谓處熑谓?十幾年過(guò)去了，單從學(xué)歷看，這部分教師沒(méi)有什么變化，經(jīng)過(guò)努力攻讀了在職碩士、博士學(xué)位的教師只是鳳毛麟角.調(diào)查得知，有的高校英語(yǔ)院、系自組建以來(lái)至今沒(méi)有博士學(xué)歷的教師，有的單位具有碩士學(xué)位的英語(yǔ)教師所占的比例也很小.

2.2 語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師不多.多年來(lái)，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，我區(qū)高校一流外語(yǔ)人才流失很大，引進(jìn)的人才從數(shù)量上杯水車薪，加上原有的大學(xué)英語(yǔ)師資工作中缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力及沒(méi)有國(guó)內(nèi)進(jìn)修或出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，從整體上導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)不高，基本功不扎實(shí)（包括聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能），許多教師甚至自己都不能流利地用英語(yǔ)交流，有的基本上靠原有的舊知識(shí)勉強(qiáng)應(yīng)付教學(xué)，大部分英語(yǔ)教師對(duì)相關(guān)學(xué)科及相近學(xué)科的知識(shí)了解甚少，有的甚至為零.

2.3 科研意識(shí)不強(qiáng)，科研能力偏弱.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我區(qū)高校英語(yǔ)教師在論文、專著、教材、項(xiàng)目、譯著等方面的科研，膚淺、重復(fù)現(xiàn)象比較普遍，大部分教師科研目的主要是為了職稱評(píng)定、崗位競(jìng)聘和完成任務(wù).真正為了教學(xué)研究的不多，急功近利思想比較嚴(yán)重.所以刊發(fā)出來(lái)的論文多是印象型、感覺(jué)型的，無(wú)理論支撐，無(wú)充分論據(jù)，結(jié)論偏大.有的教師把科研與教學(xué)兩者割裂開(kāi)來(lái)，有的高校因擴(kuò)大招生規(guī)模，造成師生比例失調(diào)，英語(yǔ)教師工作量過(guò)大，使一線教師沒(méi)有時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行教學(xué)研究.

2.4 以教師為主體的教學(xué)模式在教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位.目前，在我區(qū)高校中，許多英語(yǔ)教師還沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)法的培訓(xùn)，有的教師沒(méi)有語(yǔ)言教學(xué)方法的概念；有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在教學(xué)實(shí)踐中一言堂，沒(méi)有互動(dòng)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求；有的至今還不會(huì)熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息多媒體技術(shù)做課件；有的教師身兼多職，整日疲于奔命，應(yīng)付教學(xué)，根本沒(méi)有心思坐下來(lái)搞一些理論研究，弄清楚外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，怎樣提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量.[2]151

3 創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)高校英語(yǔ)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求高校英語(yǔ)教師必須具備良好的思想道德素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能、一定的心理學(xué)教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)；在教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育素質(zhì)、科研能力等各個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教師都提出了挑戰(zhàn).

3.1 創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)，使教學(xué)的主體地位發(fā)生了變化，確立了以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式.教師如何從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個(gè)性差異，因材制定教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)主體任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者、組織者和指導(dǎo)者已成為教師面臨的重要課題.在培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才中要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣復(fù)雜問(wèn)題有些是教師始料不及的，探究的結(jié)論也可能是多樣的，促使教師必須擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的能力.

3.2 創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)，要求教師必須改變單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能局限于語(yǔ)言知識(shí)范疇，要具備多層次、多元化知識(shí)結(jié)構(gòu).因此，英語(yǔ)專業(yè)教師在不斷提高專業(yè)技能的同時(shí)，拓展知識(shí)層面、建構(gòu)專深與廣博相結(jié)合的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高自身創(chuàng)新素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急.

3.3 創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)，要求教師必須具備創(chuàng)新教育素質(zhì).教師創(chuàng)新教育素質(zhì)主要通過(guò)教師持續(xù)學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)，并運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境等提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力.可以說(shuō)，每一項(xiàng)對(duì)教師能否適應(yīng)創(chuàng)新教育都是一個(gè)考驗(yàn).

3.4 創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)，要求教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，并具有超前的科研意識(shí).先進(jìn)教育理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法的引進(jìn)，需要教師能夠積極主動(dòng)對(duì)教育、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析研究，做出各種教學(xué)決策，解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題.[2]152

4 高校英語(yǔ)專業(yè)教師向“創(chuàng)新型教師”發(fā)展途徑與策略

從我區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)教師實(shí)際教學(xué)情況看，英語(yǔ)教師存在著迫切發(fā)展的需要.他們自我發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)比較強(qiáng)烈，普遍感覺(jué)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)需要調(diào)整；他們所認(rèn)同的教學(xué)理念、教學(xué)方法與課堂行為之間沒(méi)有必然相關(guān)性；對(duì)科研能力在教學(xué)和自我發(fā)展過(guò)程的積極作用認(rèn)識(shí)明顯不足；大部分高校促進(jìn)英語(yǔ)教師發(fā)展機(jī)制有待進(jìn)一步完善.故，高校英語(yǔ)專業(yè)教師向“創(chuàng)新型教師”發(fā)展，還需教育主管部門、基層院校和教師共同努力.

4.1 積極建構(gòu)創(chuàng)新型英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu).培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才的英語(yǔ)教學(xué)是涉及多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，需要教師具有比較寬泛的跨學(xué)科基礎(chǔ)理論（語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等）知識(shí)結(jié)構(gòu)；需要具有敬業(yè)精神、責(zé)任心、尊重?zé)釔?ài)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還需要英語(yǔ)教師對(duì)其所教語(yǔ)言充分、自如把握和運(yùn)用能力.然而，目前我區(qū)很多英語(yǔ)教師在認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育知識(shí)結(jié)構(gòu)要求時(shí)，仍然停留在以前教師培訓(xùn)時(shí)掌握的以語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作為單一學(xué)科理論指導(dǎo)局限中，即英語(yǔ)教師教育與發(fā)展=語(yǔ)言技能+專業(yè)理論+教學(xué)法的培養(yǎng)，形成對(duì)復(fù)雜英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)和處理.雖然教師在實(shí)踐中能夠體會(huì)到教學(xué)中有比語(yǔ)言技能和教學(xué)法更為復(fù)雜的因素在發(fā)揮作用，但他們的感性認(rèn)識(shí)沒(méi)有得到理論上的肯定和深化.[3]45為此，高師教育主管部門和院校應(yīng)完善崗前和職后的培訓(xùn)體系，加大培訓(xùn)力度.利用寒暑假舉辦高校英語(yǔ)教師發(fā)展專題研修班，從開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)、理論語(yǔ)言學(xué)、科研方法、英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)、教育心理學(xué)等課程入手來(lái)拓寬英語(yǔ)教師知識(shí)領(lǐng)域；有計(jì)劃地組織英語(yǔ)教師進(jìn)行訪學(xué)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，以增加教師教育背景的多元性；在政策和資金上積極支持鼓勵(lì)教師攻讀在職博士研究生，提高教師整體學(xué)歷層次，以改變英語(yǔ)教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu).

4.2 加強(qiáng)英語(yǔ)教師知識(shí)轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng).目前，我區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，大部分教師課堂行為滯后于他們所認(rèn)同的教育理論.說(shuō)明英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)與英語(yǔ)教師教育課程設(shè)置存在著Shulman(1986)提出的一個(gè)“遺漏范式”[4]209，即對(duì)教師“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的培養(yǎng).例如，多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐難以擯棄“以教師為中心”的教學(xué)模式，多數(shù)教師課堂教學(xué)和課外布置的大部分活動(dòng)是封閉性的，不利于學(xué)生交流和互動(dòng)，這與他們認(rèn)同的“以學(xué)為本，以學(xué)生為主體”的教育理念存在著很大差距，有的還自相矛盾.一方面說(shuō)明教師在教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)慣以自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷為教學(xué)模版；另一方面印證了教師在培訓(xùn)和教育課程中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)及習(xí)得過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對(duì)如何有效提高學(xué)生語(yǔ)言交流缺乏訓(xùn)練，對(duì)如何有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式缺乏總結(jié).解決這個(gè)制約創(chuàng)新教育的疾癥，完成教學(xué)理論到課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)變的跨越，需要教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成熟的心里發(fā)展和出色的語(yǔ)言運(yùn)用能力及相關(guān)學(xué)科知識(shí)鋪墊等多項(xiàng)條件作為支撐，即“學(xué)科教學(xué)能力”的培養(yǎng).可對(duì)教師進(jìn)行專題研討培訓(xùn)；也可通過(guò)集體備課、課堂觀察和課后反思等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)解決.例如，教師每?jī)芍芑蛉芗w備課一次，由教師輪流主持，討論與創(chuàng)新教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)，積極交流，分享教學(xué)心得，探討解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而形成一個(gè)積極的教師實(shí)踐共同體[3]46；還可利用以老帶新，院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等途徑解決.

4.3 教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，要增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容.隨著英語(yǔ)專業(yè)教材選擇使用的開(kāi)放和相關(guān)新興學(xué)科的建立，對(duì)教師理論水平的要求陡然升高.目前，大部分教師在課堂上選用的教學(xué)活動(dòng)多是自己在學(xué)英語(yǔ)時(shí)所經(jīng)歷的，基本上體現(xiàn)不出國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)理論學(xué)習(xí)的新觀點(diǎn).所以，教師必須認(rèn)真反思自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，通過(guò)各種渠道增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)能力.可充分利用互聯(lián)網(wǎng)研聽(tīng)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科精品課；收聽(tīng)BBC、VOA等英語(yǔ)廣播節(jié)目；看英語(yǔ)原版電影，閱讀原版書籍、報(bào)刊、雜志；積極與外籍人士交流等.還可以參加一些較高水平的英語(yǔ)考試（TOEFL、GRE、IELTS）.要充分利用大學(xué)校園優(yōu)勢(shì)到圖書館借閱有關(guān)學(xué)科書籍或旁聽(tīng)有關(guān)學(xué)科課程，與本學(xué)科進(jìn)行對(duì)比研究，從而更有效地指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué).

4.4 高校主管部門和院校應(yīng)及時(shí)修改或建立促進(jìn)高校教師發(fā)展機(jī)制.英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)跨學(xué)科的特點(diǎn)要求教師本身素質(zhì)必須過(guò)硬.因此，建立一個(gè)能夠促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的良性機(jī)制非常必要，從而保證教師在不同基礎(chǔ)、不同層次上對(duì)知識(shí)的更新.改變教育主管部門和院校一直以來(lái)對(duì)高校教師重管理、輕培養(yǎng)的理念.應(yīng)結(jié)合實(shí)際調(diào)整外語(yǔ)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，允許教學(xué)優(yōu)秀但科研不足的外語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)得到職稱晉升，可在教師中實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研兩個(gè)不同系列評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)教師在科研和教學(xué)能力上平衡發(fā)展，以改變目前職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)重科研、輕教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向.院校和二級(jí)學(xué)院、系要積極為教師發(fā)展創(chuàng)造良好工作氛圍，像每周一題的學(xué)術(shù)沙龍、小組專題討論等形式對(duì)青年教師創(chuàng)新素質(zhì)的提升就很有啟發(fā).

4.5 各級(jí)教育主管部門應(yīng)充分利用有限資源，滿足教師不同階段發(fā)展需求.我區(qū)英語(yǔ)教師發(fā)展資源與教師發(fā)展需求存在嚴(yán)重缺口，這就需要各級(jí)教育主管部門和院校應(yīng)根據(jù)教師在不同發(fā)展階段有不同發(fā)展需求的特點(diǎn)，精心統(tǒng)籌，分工合作，使有限教師教育資源最大限度發(fā)揮作用，改變目前存在的教師發(fā)展形式多樣、培訓(xùn)目標(biāo)雷同、各自為戰(zhàn)、培訓(xùn)目標(biāo)單一的問(wèn)題，以切實(shí)增強(qiáng)教師發(fā)展的針對(duì)性，提高教師發(fā)展工作的專業(yè)化水平.

我區(qū)高校英語(yǔ)教師在職發(fā)展主要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段需求有哪些？如何有效發(fā)展？在參考周燕（2008）構(gòu)想的“高校英語(yǔ)教師在職發(fā)展模式”[3]46基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，進(jìn)行補(bǔ)充，在總體積極的教學(xué)環(huán)境中，大致可分為三個(gè)階段：

第一是教學(xué)探索階段.這個(gè)階段主要針對(duì)新入職1至4年的教師.各單位教學(xué)負(fù)責(zé)人必須安排責(zé)任心強(qiáng)，道德品質(zhì)高尚的專家教師引領(lǐng)他們共同執(zhí)教，幫助他們及時(shí)解答、解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種困惑和問(wèn)題.例如，教育理念建立、語(yǔ)言技能提高、語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐能力增強(qiáng)、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)研究以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)積累等專題.同時(shí)，對(duì)新入職的教師也可在專家教師帶領(lǐng)一段時(shí)間后，適時(shí)派入教育部、自治區(qū)教育廳或各教育研究機(jī)構(gòu)舉辦的上述專題短期教師發(fā)展研修班進(jìn)行再學(xué)習(xí).幫助新教師盡快領(lǐng)悟職業(yè)特點(diǎn)，在行為層面上達(dá)到教師學(xué)科知識(shí)的基本要求及教學(xué)實(shí)踐的基本能力，為專業(yè)后續(xù)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ).

第二是教學(xué)發(fā)展階段.這個(gè)階段主要針對(duì)入職5至8年的教師.他們?cè)诮虒W(xué)骨干的帶領(lǐng)下從事教學(xué)和專題科研活動(dòng).例如，語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論與實(shí)踐、科研能力培養(yǎng)、課程建設(shè)與課堂管理、跨文化交際研究、本專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)融合專題等.這個(gè)階段教師也可和第一個(gè)階段一樣，適時(shí)派入教育部、自治區(qū)教育廳或各教育研究機(jī)構(gòu)舉辦的上述專題短期教師發(fā)展研修班進(jìn)行再學(xué)習(xí)，或經(jīng)過(guò)個(gè)人努力獲得教育碩士學(xué)位教育.通過(guò)這樣專題培訓(xùn)和學(xué)位教育，教師在教育理念、科研能力、反思能力方面提高很快，回到教學(xué)崗位他們能夠在更高層面開(kāi)展教學(xué)和科研工作，同時(shí)，也會(huì)不斷激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己專業(yè)知識(shí)和科研能力的不足，以期尋求新的發(fā)展方向，并有助于改善教學(xué)單位的發(fā)展環(huán)境.

第三是專業(yè)發(fā)展階段.這個(gè)階段主要針對(duì)入職9至11年的教師.他們能獨(dú)立或帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)科研活動(dòng).教育主管部門和院校應(yīng)積極提供條件有計(jì)劃地外派出國(guó)訪學(xué)、做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者或經(jīng)過(guò)個(gè)人努力讀博士學(xué)位、進(jìn)博士后流動(dòng)站進(jìn)行研究.這部分教師回到教學(xué)科研崗位將為院校學(xué)科和專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐.

培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才，英語(yǔ)教師是教學(xué)行為的主體，也是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)施的主體，隨著教育教學(xué)改革的深入，高校英語(yǔ)教師向“創(chuàng)新型教師”發(fā)展仍然是教學(xué)改革的主要問(wèn)題.這需要各級(jí)教育行政主管部門、院校、教師教育研究機(jī)構(gòu)及教師個(gè)人多方位、多層次的共同努力，才能盡快達(dá)到提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變.

〔1〕文秋芳.英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）.

〔2〕鄭素杰.再談大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的問(wèn)題［J］.教育與職業(yè)，2007（33）.

〔3〕周燕.中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（3）.

〔4〕周燕.高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（3）.

G645

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