教師課堂教學(xué)能力自我提升途徑初探
——以“地貌學(xué)”課程為例

胡春生

（安徽師范大學(xué) 國(guó)土資源與旅游學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

教師課堂教學(xué)能力自我提升途徑初探
——以“地貌學(xué)”課程為例

胡春生

（安徽師范大學(xué) 國(guó)土資源與旅游學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

地貌學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師具備很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。筆者從教材、教學(xué)方法、聽(tīng)課以及課堂錄像等方面，初步探討了地貌學(xué)課堂教學(xué)能力自我提升的途徑，認(rèn)為新穎教材、案例教學(xué)、主動(dòng)聽(tīng)課以及錄像分析有利于課堂教學(xué)能力的自我提升。

高師院校；地貌學(xué)；課堂教學(xué)能力；自我提升；途徑

在我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，提升教師教學(xué)能力是高等教育從“數(shù)量擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高”新階段的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的客觀需要[1]。在我國(guó)高師院校地理系中，地貌學(xué)歷來(lái)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而，目前地貌學(xué)在高校教學(xué)改革中面臨著緊迫的形勢(shì)，一方面是課程時(shí)數(shù)壓縮和內(nèi)容縮減，而另一方面又有本學(xué)科深化、更新以求發(fā)展的迫切要求[2]。在現(xiàn)有教學(xué)改革背景下，如何提升地貌學(xué)的教學(xué)效果，不僅需要地貌學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐，更在于提升高校地貌學(xué)教師的教學(xué)能力。當(dāng)前，高校教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為各高校質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容，高校教師教學(xué)能力不斷受到重視與關(guān)注。其中，圍繞高校教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐活動(dòng)歸納起來(lái)大致有崗前培訓(xùn)模式、傳幫帶模式、教學(xué)評(píng)估模式、掛職模式、研修模式和專項(xiàng)培訓(xùn)模式等[3]。但這些模式主要是高校教師提升教學(xué)能力的外因，而非高校教師提升教學(xué)能力的內(nèi)因，如何加強(qiáng)高校教師教學(xué)能力的自我提升，則需要我們做出認(rèn)真思考。在此，僅就高師院校地貌學(xué)教師課堂教學(xué)能力自我提升的途徑，談一些粗淺的看法。

1 選取合適的教材

教材是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證[4]。選取合適的地貌學(xué)教材，一方面有利于教師對(duì)地貌學(xué)課程的深入理解，另一方面有利于對(duì)地貌學(xué)知識(shí)體系的準(zhǔn)確把握，因此對(duì)于教師課堂教學(xué)能力自我提升具有重要的基礎(chǔ)性作用。隨著地貌學(xué)與高等教育的發(fā)展，目前已經(jīng)出版了多部地貌學(xué)教材。如楊景春主編的《地貌學(xué)教程》（1985年5月，高等教育出版社）；嚴(yán)欽尚、曾昭璇主編的《地貌學(xué)》（1985，高等教育出版社）；吳正主編的《地貌學(xué)導(dǎo)論》（1999年4月，廣東高等教育出版社）；楊景春、李有利編著的《地貌學(xué)原理》（2001年8月，北京大學(xué)出版社）；高抒、張捷主編的《現(xiàn)代地貌學(xué)》（2006年1月，高等教育出版社）；王錫魁主編的 《現(xiàn)代地貌學(xué)》（2009年4月，吉林大學(xué)出版社）；吳正主編的《現(xiàn)代地貌學(xué)導(dǎo)論》（2009年8月，科學(xué)出版社）。如何選取一本合適的地貌學(xué)教材，應(yīng)緊扣學(xué)校對(duì)相關(guān)專業(yè)發(fā)展的最新定位，依據(jù)課程教學(xué)大綱并結(jié)合地貌學(xué)學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，盡量選取高質(zhì)量的規(guī)劃教材。

目前，高師院校較多使用的是嚴(yán)欽尚、曾昭璇版的《地貌學(xué)》，該書(shū)以闡述地貌學(xué)基本理論為主，以地貌營(yíng)力為章節(jié)，全書(shū)組織緊湊，條理清晰，文字簡(jiǎn)潔，非常適用于高師地理專業(yè)使用。但是由于該書(shū)版本較老，同時(shí)未能及時(shí)融入最新的學(xué)科研究成果，因此教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際情況，選取高質(zhì)量的新穎教材，例如可以選取高抒版或吳正版的地貌學(xué)教材比較合適。同時(shí)，應(yīng)以其他版本教材作為課前備課的參考書(shū)，這樣既有利于擴(kuò)展教師的知識(shí)面，又有利于充實(shí)地貌學(xué)的知識(shí)體系。最后，應(yīng)在參考上述教材的基礎(chǔ)上，以選定地貌學(xué)教材為主線，結(jié)合高師院校學(xué)生特點(diǎn)和我省自然地理特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)情況，及時(shí)融入地貌學(xué)各分支學(xué)科的前沿研究?jī)?nèi)容，完善地貌學(xué)教案和課件，這是上好地貌學(xué)課程的先決條件，將有利地貌學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

2 引入案例教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和高校教學(xué)的迫切要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高等教育教學(xué)的需要，這便要求高校教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段，尋找能適應(yīng)課程實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。目前，課堂講授法仍然是我國(guó)高師院校地貌學(xué)教學(xué)的主要方法，致使地貌課普遍存在“以教師為主”、“灌輸式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)方法落后，而且存在與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象[5]。

針對(duì)地貌學(xué)課程的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，努力將學(xué)生為本的教學(xué)理念融入到教學(xué)中，在講授法的基礎(chǔ)上將案例教學(xué)引入地貌學(xué)教學(xué)過(guò)程中。所謂案例教學(xué)法，即是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深其對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法[6]。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想和觀念的更新，它的實(shí)質(zhì)是新的、實(shí)際的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐[7]。案例教學(xué)非常有利于地貌學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合，例如在泥石流地貌教學(xué)中，就可以結(jié)合甘肅舟曲泥石流災(zāi)害的案例，分析泥石流的成因、危害以及防治等，而流水地貌教學(xué)時(shí)則可以以長(zhǎng)江流水地貌作為案例進(jìn)行案例教學(xué)。同時(shí)，案例教學(xué)還有利于促進(jìn)師生交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[8]，對(duì)教師課堂教學(xué)能力的自我提升有極大的幫助。當(dāng)然，在應(yīng)用案例教學(xué)法的同時(shí)，也可以根據(jù)地貌學(xué)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾雴l(fā)教學(xué)方法和討論教學(xué)方法。

3 重視聽(tīng)與被聽(tīng)環(huán)節(jié)

聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的教學(xué)活動(dòng)，是教師教學(xué)能力提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。同時(shí)，聽(tīng)課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，既可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能提高教師的學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。課堂上許許多多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自覺(jué)的觀察，就可洞見(jiàn)到很多值得探索、深思的地方。通過(guò)聽(tīng)課，教師可以了解別人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足；發(fā)現(xiàn)別人的不足，提升自己的理念；接觸別人的理念，融會(huì)自己的思想。因而，聽(tīng)課可以將教師的教學(xué)理念、教研能力和教學(xué)技巧逐步提高并得以升華[9]。

聽(tīng)課活動(dòng)一般包括聽(tīng)課和被聽(tīng)課 （督導(dǎo)聽(tīng)課）兩類，前者是借鑒并學(xué)習(xí)其他教師課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)課堂教學(xué)能力的好辦法，而后者則請(qǐng)其他教師幫助自己發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并通過(guò)評(píng)課加以改進(jìn)，是提升自己課堂教學(xué)能力的好機(jī)會(huì)。就聽(tīng)課而已，在聽(tīng)課之前要做好聽(tīng)課對(duì)象和聽(tīng)課內(nèi)容的選擇。在聽(tīng)課對(duì)象選擇上，一般青年教師雖富有創(chuàng)新精神，經(jīng)歷充沛，思維活躍，接受新事物能力強(qiáng)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)把握不準(zhǔn)。而老教師則教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能準(zhǔn)確把握教學(xué)精髓，教學(xué)技巧嫻熟。作為地貌學(xué)青年教師，應(yīng)主動(dòng)聽(tīng)老教師的課，同時(shí)兼聽(tīng)青年教師的課。在聽(tīng)課內(nèi)容選擇上，應(yīng)做到本課程聽(tīng)課和跨課程聽(tīng)課相結(jié)合，而且以聽(tīng)本課程內(nèi)容為主，考慮到地貌學(xué)的邊緣學(xué)科性質(zhì)，也應(yīng)跨課程多聽(tīng)一聽(tīng)諸如地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)、氣象氣候?qū)W等課程，這樣既有利于擴(kuò)大教師的知識(shí)面，又有利于做好不同知識(shí)之間的銜接。同時(shí)，在聽(tīng)課之后，應(yīng)主動(dòng)跟授課教師以及其他聽(tīng)課教師一起交流聽(tīng)課感受，針對(duì)印象深刻的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與大家一起探討、切磋。這樣對(duì)于自己而言，交流會(huì)進(jìn)一步深化聽(tīng)課感受，甚至碰撞出更多思考的火花，拓展思維深度與廣度，使之成為一種經(jīng)驗(yàn)[10]。

除去聽(tīng)課環(huán)節(jié)外，還應(yīng)重視被聽(tīng)課（督導(dǎo)聽(tīng)課）環(huán)節(jié)。督導(dǎo)聽(tīng)課更強(qiáng)調(diào)以改進(jìn)教學(xué)為目的，通過(guò)一個(gè)旁觀者（督導(dǎo)教師）的身份對(duì)課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，為教師教學(xué)提供輔助性的服務(wù)[11]。督導(dǎo)教師聽(tīng)課之后，一般都會(huì)召開(kāi)包括授課教師、參與本課程的其他教師以及教學(xué)專家等人在內(nèi)的教學(xué)反饋會(huì)，陳述聽(tīng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題，并商討解決的措施。就地貌學(xué)教師而言，更應(yīng)看重督導(dǎo)聽(tīng)課中“導(dǎo)”的作用，視其為提升課堂教學(xué)能力的好機(jī)會(huì)。通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課，教師可以根據(jù)督導(dǎo)教師反饋的問(wèn)題和建議，引發(fā)自己對(duì)課程與教學(xué)策略的深入反思，得到一個(gè)反思教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以應(yīng)根據(jù)不同院校的實(shí)際，在開(kāi)設(shè)地貌學(xué)課程的學(xué)期，地貌學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)邀請(qǐng)督導(dǎo)教師聽(tīng)課并給以指導(dǎo)，幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出改進(jìn)措施并及時(shí)加以改正。

4 進(jìn)行課堂錄像分析

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素[12]，教育的過(guò)程不僅是教書(shū)育人的過(guò)程，也是一個(gè)需要反思的過(guò)程。所謂教學(xué)反思，即是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程[13]。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。目前，教學(xué)反思主要有教師自我的主動(dòng)教學(xué)反思和督導(dǎo)聽(tīng)課的被動(dòng)教學(xué)反思。這些反思通常是一種“回憶式”的反思，但僅憑記憶很難對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，只能涉及到課堂教學(xué)的“點(diǎn)”，不能全面反思課堂教學(xué)的全過(guò)程。由于地貌學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，且課時(shí)很少（一般每周2-3課時(shí)），兩次課的間隔又比較長(zhǎng)（一般是 1周），這就使“回憶式”反思不僅會(huì)遺漏很多信息，也無(wú)法直觀地審視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的行為，難以作出深入的反思和有效的調(diào)整，而且教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)局者迷，不容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在了大量的課堂教學(xué)錄像，錄像技術(shù)儼然成為執(zhí)行教學(xué)反思的一個(gè)重要途徑。因此，如果能利用錄像技術(shù)將地貌學(xué)課堂教學(xué)全程錄像，那么課后教師就能全方位、多角度、立體化地審視自身的教風(fēng)、教態(tài)以及教學(xué)手段和策略，不再是“點(diǎn)”的反思，而是“線”和“面”的反思，從而能更好地反思如何改進(jìn)地貌學(xué)教學(xué)，有利于提升課堂教學(xué)技能。所以應(yīng)根據(jù)不同院校的實(shí)際，在開(kāi)設(shè)地貌學(xué)課程的學(xué)期，應(yīng)進(jìn)行至少1次課堂教學(xué)錄像分析，教師通過(guò)回放課堂教學(xué)錄像，分析自身在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并請(qǐng)教研室其他教師參與評(píng)課討論，找出有待改進(jìn)的地方，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)上的不足，提升地貌課堂教學(xué)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

地貌學(xué)作為高師院校地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要教師能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容、引入先進(jìn)的教學(xué)方法，才能將這門學(xué)時(shí)不多、內(nèi)容豐富、教學(xué)難度大、富有挑戰(zhàn)性的課程教好，所以需要地貌學(xué)教師具備很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。然而，教師課堂教學(xué)能力的提升又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，地貌學(xué)教師應(yīng)在學(xué)校既有保障機(jī)制的基礎(chǔ)上，更加自覺(jué)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)，積極提升課堂教學(xué)能力。

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

G642

A

1674-1104(2013)06-0125-03

2013-08-31

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（41301011）；安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升項(xiàng)目。

胡春生（1978-），男，安徽無(wú)為人，安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樽匀坏乩韺W(xué)。