貧困大學(xué)生心理問題及干預(yù)策略分析

孫小蒙 ，章 亮

（1.安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000；2.安慶師范學(xué)院 教育學(xué)院 ,安徽 安慶 246011）

所謂高校貧困大學(xué)生，是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力支付教育及其相關(guān)生活費(fèi)用的學(xué)生，或支付教育及其相關(guān)費(fèi)用很困難的學(xué)生[1]。2009年，我國高校的貧困人數(shù)527萬人，比重約達(dá)到了全國高?？?cè)藬?shù)的23.06%，特困生人數(shù)166.1萬人，比重約為全國高校總?cè)藬?shù)的7.27%[2]。2012年，僅上海市高校貧困在校大學(xué)生就有89943人，占全市所有高?？倢W(xué)生數(shù)的17.54%，其中家庭特別困難的有51203人，占總學(xué)生數(shù)的10%[3]。這個(gè)比例在中西部地區(qū)的高校中可能更多。我國教育制度的改革又使得大學(xué)生人數(shù)不斷增加，這樣導(dǎo)致貧困生的數(shù)量也跟著增加。再加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈壓力越來越大，伴隨壓力而來的就是各種各樣的心理問題。青少年全面發(fā)展的基礎(chǔ)是其心理的健康與良好。不過由于目前高校對(duì)貧困生的幫助主要是經(jīng)濟(jì)方面的，缺少心理關(guān)懷，從而使少數(shù)貧困生產(chǎn)生了“心理貧困”[4]。物質(zhì)上的貧困可以通過個(gè)人的勞動(dòng)與他人的資助獲得改善，但心理上的貧困往往難以消除，表現(xiàn)為自閉、寡言、憂心忡忡、較非貧困生有著更高的敏感性和緊張度，情緒情感常處于緊張、易激惹狀態(tài)，難以與人建立良好的關(guān)系。對(duì)于生活處境上的貧困，如果無法正確看待，再加之其他方面的誘因，極易產(chǎn)生消極、失衡的心理，進(jìn)而對(duì)其日后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

1 貧困大學(xué)生心理問題特點(diǎn)

1.1 普遍性

貧困大學(xué)生身上出現(xiàn)的心理問題主要有人際敏感、心理韌性差、情緒易激惹、情感冷漠、內(nèi)向孤僻。表現(xiàn)在行為上就是常怨天尤人、沉默寡言、封閉自己等等。而這些心理問題具體存在于每一名高校貧困生的身上，所以具有普遍性。

1.2 復(fù)雜性

貧困大學(xué)生身上常出現(xiàn)的心理問題除了自卑、敏感、易激惹外，還有交互作用的心理。如自負(fù)與自卑并存、敏感與焦慮共生、嫉妒與虛榮同在。這些心理問題彼此交織，共生共存，共同鑄成貧困大學(xué)生心理問題的復(fù)雜性。

1.3 獨(dú)特性

雖然貧困大學(xué)生的心理問題具有一定的普遍性，但是每一個(gè)貧困大學(xué)生的心理都是獨(dú)特的。他們的個(gè)性、能力、素質(zhì)不同，自我概念以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不同，再加上同一種心理問題在不同的人身上也有不同的產(chǎn)生緣由，所以在面對(duì)心理問題的時(shí)候，需要具體問題具體分析，不能照搬照用某一個(gè)學(xué)派理論或者某一種技術(shù)，更不能忽略個(gè)體的獨(dú)特性，忽略個(gè)體心理問題的獨(dú)特性，而是應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人獨(dú)特的氣質(zhì)、風(fēng)格、行為傾向以及所處情境導(dǎo)致的不同情緒而調(diào)整咨詢的方式，真正做到因人而異，因時(shí)而異。

2 貧困大學(xué)生的心理問題成因分析

2.1 文化因素

2.1.1 社會(huì)價(jià)值觀體系改變 如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革對(duì)文化和價(jià)值觀體系產(chǎn)生了很大的沖擊?！耙磺邢蝈X看”的價(jià)值觀甚囂塵上，青年人正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，對(duì)外界的觀點(diǎn)、他人的評(píng)價(jià)尤為看重。在金錢至上的文化背景下，人們生活的意義、所追求的目標(biāo)無不與金錢掛鉤，當(dāng)自身的社會(huì)地位、家庭環(huán)境與外界所推崇的標(biāo)準(zhǔn)落差很大時(shí)，人們難免產(chǎn)生失落心理。青年人價(jià)值觀的自我調(diào)節(jié)機(jī)制還未健全，不能有效地使用調(diào)節(jié)機(jī)制，這使得他們的心理更加失衡，心理問題產(chǎn)生了擴(kuò)大與泛化。

2.1.2 社會(huì)偏見與同情的壓力 一直以來人們對(duì)待貧困的主要態(tài)度要么是“同情”，要么就是“輕視”，這種消極的“社會(huì)刻板印象”把這些經(jīng)濟(jì)不富裕的同學(xué)同其他同學(xué)區(qū)別開來，造成對(duì)貧困的無意識(shí)歧視。特別是當(dāng)開始社會(huì)公開資助或是討論貧困學(xué)生受資助的資格時(shí)，這種人與人之間的差異化達(dá)到最高峰，使得貧困學(xué)生感到“低人一等”，承受著極大的心理壓力。

2.2 環(huán)境因素

2.2.1 經(jīng)濟(jì)壓力 貧困學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力之余還有很重的經(jīng)濟(jì)壓力需要面對(duì)。貧困使得這些學(xué)生難以與其他同學(xué)一樣發(fā)展自己的興趣愛好，限制了他們綜合能力的提高，這讓他們感到自己在很多方面不如別人，產(chǎn)生自卑心理。大學(xué)生是一個(gè)高智商的群體,他們的自我期望值高,有強(qiáng)烈的成就欲望；他們感情豐富、強(qiáng)烈、易沖動(dòng)；他們往往把自尊和平等看得非常重要。在這種情況下,經(jīng)濟(jì)的貧困加劇了他們內(nèi)心的沖突,使他們敏感、憂慮、失望[5]。行為上變得反叛、懶惰或自我放棄。

2.2.2 家庭氛圍對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響 “家庭的氣氛、家庭結(jié)構(gòu)以及家庭的教育態(tài)度、教養(yǎng)方式等對(duì)人的心理健康產(chǎn)生重大影響[6]”。許多經(jīng)濟(jì)困難的家庭對(duì)孩子的關(guān)愛主要體現(xiàn)在基本生活上的保障，往往忽視了子女的精神或情感需求。另外，生活的重荷會(huì)使父母難以保持良好心態(tài)，無論在價(jià)值觀上還是在行為方式都可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2.3 擇業(yè)、就業(yè)的壓力 目前從整體而言，整個(gè)大學(xué)生群體的就業(yè)壓力都十分嚴(yán)峻。貧困大學(xué)生的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)相對(duì)狹小,就業(yè)渠道窄,在就業(yè)選擇上的余地也不多,因此,貧困大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上普遍弱于一般大學(xué)生[7]。擇業(yè)就業(yè)壓力更大。

2.2.4 高校扶貧體系不夠完善 雖然各大高校的都有各類的助學(xué)貸款、助學(xué)金之類的幫助手段，但是這些幫助基本都是經(jīng)濟(jì)上的資助，缺少人文關(guān)懷，并沒有對(duì)貧困生的心理問題或情感需求加以關(guān)注。

2.3 個(gè)人因素

2.3.1 價(jià)值觀導(dǎo)致主體認(rèn)知不當(dāng) 部分學(xué)生不能正確看待自身貧困形成的原因，認(rèn)為父母沒能耐，政府無作為，對(duì)社會(huì)的貧富差距心存“不平衡感”,甚至存有仇富、怨恨父母的心理。久而久之心中的憤懣不滿情緒越來越多，產(chǎn)生扭曲的心理與人格。有些貧困學(xué)生由于生活中深刻感受到缺錢的難處而過分看重金錢的價(jià)值。相信金錢是人際交往中最重要的因素，而忽視人格、素養(yǎng)、能力上的吸引力，對(duì)自我的概念以偏概全，認(rèn)為自己處處不如別人，產(chǎn)生自卑心理，甚至不愿與別人交往。

2.3.2 自身定位落差導(dǎo)致心理壓力 在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生活中，這些貧困學(xué)生都曾是別人眼中的佼佼者，突然之間環(huán)境的變化讓他們發(fā)現(xiàn)自己的眼界并不如別人開闊，許多綜合素質(zhì)方面不如別人時(shí)，強(qiáng)大的心理落差會(huì)使貧困學(xué)生產(chǎn)生較大的失落感。陳虎等人的研究表明：“理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾使得貧困學(xué)生個(gè)性特征中的敏感性、緊張性比非貧困生要高一些[8]”。在面對(duì)一些困難或挫折時(shí)，“自尊”可能會(huì)讓貧困學(xué)生恥于像別人表達(dá)自己的內(nèi)心的困惑，同時(shí)人際交往障礙也會(huì)讓一些同學(xué) “傾訴無門”。自尊與自卑的矛盾性使其心理壓力增大。

3 貧困大學(xué)生的心理問題干預(yù)策略

3.1 社會(huì)角度

對(duì)于貧困大學(xué)生心理問題的干預(yù)，前提是要解決他們的生活問題，提高他們的生活水平。貧困大學(xué)生的多數(shù)心理問題是由于家庭貧困、生活條件較差造成的，所以第一需要推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)保障水平的進(jìn)步，提高對(duì)于貧困大學(xué)生的補(bǔ)助；第二需要健全社會(huì)幫扶體系，幫助他們改善生活水平和心理水平；第三還要加強(qiáng)社會(huì)宣傳和關(guān)愛，吸引更多的群眾幫助貧困大學(xué)生。

3.2 學(xué)校角度

學(xué)校在大學(xué)生的教育中扮演至關(guān)重要的角色，能更好的疏導(dǎo)貧困大學(xué)生的心理。首先要完善高校的心理咨詢輔導(dǎo)體系和設(shè)施，能夠在需要時(shí)提供給貧困大學(xué)生他們所急需的心理輔導(dǎo)；其次要加大貧困生的補(bǔ)助以及獎(jiǎng)勵(lì)制度，進(jìn)一步改善貧困大學(xué)生的生活條件；最后要盡力幫助貧困大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)。

3.3 個(gè)人角度

外因是通過內(nèi)因起作用的，所以要想解決貧困大學(xué)生的心理問題，他們自己的努力必不可少。貧困大學(xué)生應(yīng)該更好的認(rèn)識(shí)自己，樹立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，健全各自優(yōu)良的人格品質(zhì)。

4 結(jié)束語

高校貧困生的心理問題越來越多的被大家所關(guān)注，從外界環(huán)境因素來說，高校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)及愛心人士在資助貧困大學(xué)生時(shí)應(yīng)注意保護(hù)他們的隱私。資助不是施舍，是為貧困生提供援助，幫助他們接受教育，從而將來更好的回報(bào)社會(huì)，所以在資助時(shí)，應(yīng)考慮到貧困學(xué)生的自尊心，把被資助對(duì)象的信息盡可能的隱去；在提供直接經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，也給予貧困生間接的機(jī)會(huì)資助，為他們?cè)诟咝！⑵髽I(yè)中提供大量勤工助學(xué)的崗位，以此獲得更多的實(shí)踐經(jīng)歷，使得貧困生在擇業(yè)就業(yè)時(shí)，機(jī)會(huì)得以向他們傾斜。文化和環(huán)境因素都是貧困生心理問題產(chǎn)生的重要影響因素，而學(xué)生自身因素更是問題的根源之所在，內(nèi)因從根本上影響了外部因素的作用，因此在解決貧困生心理問題時(shí)，應(yīng)格外注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問題。在高校中建立貧困大學(xué)生心理健康檔案，開設(shè)講座普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)以及合理的自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)以更加辯證、客觀的視角看待自身貧困處境,用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的信念迎接生活上的挑戰(zhàn)。具體到班級(jí)中，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)、老師作為貧困大學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)。同學(xué)間以朋輩輔導(dǎo)方式，改善貧困生心理與行為方式的偏差，學(xué)習(xí)與人交往的技巧；老師以其優(yōu)良的個(gè)人修養(yǎng)與寬廣的視野，為貧困生言傳身教成人成才的成功范例，消減他們的“心理貧困”。心理健康才能人格健全，人格健全才能成為明日國之棟梁。

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