重慶農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院，重慶市小學(xué)教師教育研究中心，重慶北碚 400700）

提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體水平是提高小學(xué)英語教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的根本措施。教師專業(yè)發(fā)展水平的高低決定其教學(xué)效果的優(yōu)劣，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和途徑成為我國當(dāng)前教師教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。為了解重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為地方高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以及提高英語教師培訓(xùn)成效提供重要依據(jù)，我們對重慶市部分農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查方法與對象

本調(diào)查主要采用發(fā)放問卷、個(gè)別訪談和集體訪談的方式進(jìn)行，調(diào)查了重慶市北碚、九龍坡、渝北、綦江、合川、武隆、開縣、忠縣、梁坪、江津、萬州、、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、、潼南等三十個(gè)區(qū)縣的36所農(nóng)村小學(xué)，發(fā)放調(diào)查問卷210份，回收210份，有效問卷189份，有效率達(dá)90%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專業(yè)情感

本項(xiàng)調(diào)查主要圍繞被調(diào)查教師對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作的喜愛程度、職業(yè)責(zé)任感、專業(yè)發(fā)展意愿展開。結(jié)果表明，被調(diào)查教師中占75.1%的教師熱愛農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作，有82%的教師對所從事的工作職業(yè)責(zé)任感強(qiáng)，有超過一半的教師對自身專業(yè)的發(fā)展仍然保持著較高的意愿，渴望通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高自己的專業(yè)能力。

（二）專業(yè)知能

專業(yè)首先需要一套完善的專門知識(shí)和技能體系作為專業(yè)人員從業(yè)的依據(jù)。[1]針對小學(xué)英語教師的專業(yè)特點(diǎn)，本項(xiàng)調(diào)查以知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩大模塊作為切入點(diǎn)，相關(guān)調(diào)查情況如下：

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)

良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是英語教師順利完成教學(xué)任務(wù)的根本保證，本調(diào)查主要從學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教育知識(shí)兩個(gè)方面展開。學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括語音、語法、詞匯等語言知識(shí)、聽說讀寫譯等語言技巧、英語國家社會(huì)、文化、文學(xué)知識(shí)、英語語言交際與跨文化交際能力等方面；學(xué)科教育知識(shí)包括現(xiàn)代教育理論、兒童心理學(xué)、小學(xué)英語課程與教學(xué)論、英語教育研究方法、二語習(xí)得理論等，從教師對以上各項(xiàng)的熟悉程度進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師的語言知識(shí)、語言技巧、文學(xué)知識(shí)、語言交際能力的掌握情況良好，尤其在語音、語法、詞匯和聽說讀寫譯等專業(yè)基礎(chǔ)方面體現(xiàn)比較突出（很熟悉+較熟悉分別為57.6%和66.1%）。但對現(xiàn)代教育理論和小學(xué)英語課程與教學(xué)論的熟悉程度不理想（很熟悉+較熟悉分別為45.6%和41.3%）。對二語習(xí)得理論的了解程度更差，熟悉程度的比率僅占20.5%，表明絕大部分的教師對能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的重要理論知之甚少。

2．能力結(jié)構(gòu)

教學(xué)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師必備的基本能力。本調(diào)查主要從教學(xué)基本能力、創(chuàng)新教育能力、信息技術(shù)教育能力等方面展開。

（1）教學(xué)基本能力具體涉及英語口語、文字表達(dá)能力、教材分析與教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評價(jià)能力、英語歌曲、游戲、故事等技巧的應(yīng)用能力等方面。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查教師中接近一半在英語口語、文字表達(dá)能力、教材分析與教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)監(jiān)控能力、英語歌曲等技巧的應(yīng)用能力方面較強(qiáng)，很強(qiáng)與較強(qiáng)的比例之和分別達(dá)到 47.6%、49.7%、45%、47.6%。但大部分的農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)評價(jià)能力較弱，僅有36%的被調(diào)查教師對此能力的自我滿意度較高。

（2）創(chuàng)新教育能力

創(chuàng)新教育能力是當(dāng)代教師能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。調(diào)查結(jié)果表明，被調(diào)查教師在創(chuàng)新教育能力上的自我評價(jià)雖在基本滿意度上較高，分別占87.8%和 86.8%，但在“一般”這一選項(xiàng)的比率就高達(dá)60.8%和59.3%?？梢钥闯觯處焸冊谠O(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的教學(xué)方案的能力上比較欠缺，實(shí)施探究教學(xué)的能力較差。

（3）信息技術(shù)教育能力

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在“利用因特網(wǎng)獲取教育信息的能力”方面，“很強(qiáng)和較強(qiáng)”的比率達(dá)到48.6%；在“運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段的能力”方面“很強(qiáng)和較強(qiáng)”的比率為43.9%。這說明接近一半的教師能夠較為熟練地從因特網(wǎng)獲取所需要的教學(xué)信息資源，能夠運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為提高自己教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但超過一半的被調(diào)查者“設(shè)計(jì)、制作多媒體教學(xué)課件的能力”不強(qiáng)。（一般＋較差＋差的比例達(dá)61.4%）。

（三）專業(yè)研究能力

主要針對被調(diào)查教師對撰寫教學(xué)研究論文、參與課題研究的態(tài)度、撰寫及未撰寫教學(xué)研究論文的原因、發(fā)表的教學(xué)論文數(shù)量和主持過的研究課題情況展開調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明，對撰寫教學(xué)研究論文和參與課題研究持“無所謂”和“沒必要”態(tài)度的占23.8%，有53.4%的教師認(rèn)為“有必要撰寫教學(xué)研究論文和參與課題研究”，但其中認(rèn)為必要的原因是“領(lǐng)導(dǎo)要求和評職稱需要”的就占了88.4%，還有51.3%的教師“不知道怎么寫教學(xué)研究論文”，屬于“自己感興趣”去撰寫教學(xué)研究論文和參與課題研究的教師僅占11.6%，有73.5%的教師近3年未發(fā)表過1篇教學(xué)研究論文，有59.2%的教師從未參與或主持過有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)研究方面的課題，說明農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)英語教師的專業(yè)研究意識(shí)和研究能力比較欠缺，亟需提高。

（四）專業(yè)培訓(xùn)

專業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本調(diào)查主要圍繞培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式展開。

從調(diào)查結(jié)果可看出，教師們最愿意獲得的培訓(xùn)內(nèi)容為優(yōu)秀課例展示和課堂教學(xué)技能方面的指導(dǎo)，最愿意接受的培訓(xùn)方式為名師現(xiàn)場課堂教學(xué)示范和案例教學(xué)，對純理論型的專題講座不甚感興趣，這反映出大部分農(nóng)村小學(xué)英語教師對相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究不夠重視。

（五）專業(yè)組織

本調(diào)查主要對被調(diào)查教師歸屬教研組的情況、對省（市）級(jí)、國家級(jí)等各級(jí)專業(yè)組織在教師專業(yè)發(fā)展中的發(fā)揮作用展開。

調(diào)查結(jié)果顯示，重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)一線已建立了以學(xué)科教研組為單位的基層專業(yè)組織，這與新課程改革初期在重慶市農(nóng)村小學(xué)的英語教師基本沒有教研組的情況相比[2]，已得到極大的改觀。但對各級(jí)專業(yè)組織在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用發(fā)揮一項(xiàng)的調(diào)查中，僅有 5.3%的教師認(rèn)為“作用非常大”，有 33.9%的教師認(rèn)為“作用較大”，說明重慶市農(nóng)村學(xué)校的教師專業(yè)組織力量還比較薄弱，教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中得到相應(yīng)的專業(yè)組織的引導(dǎo)和幫助較少，“單打獨(dú)斗”的情況比較普遍。

三、存在的問題與采取的對策

（一）存在的問題

1．農(nóng)村小學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失衡

教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)的合理性直接關(guān)系著教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。本調(diào)查表明，大部分教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，尤其在語音、語法、詞匯和聽說讀寫譯等專業(yè)基礎(chǔ)方面體現(xiàn)比較突出。但對學(xué)科教育知識(shí)的掌握情況卻差強(qiáng)人意，絕大部分教師對小學(xué)英語課程與教學(xué)論和二語習(xí)得理論知之甚少。究其原因，在于近幾年各地方師范院校片面追求綜合化，一切向綜合性大學(xué)看齊，包括教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等，特別是在課程設(shè)置上追廣逐大，忽視了師范專業(yè)的專業(yè)性特點(diǎn)，使培養(yǎng)出的師范生不能很好地掌握教育教學(xué)理論知識(shí)，也與農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資需求相差甚遠(yuǎn)。[3]

2．農(nóng)村小學(xué)英語教師的創(chuàng)新教育能力較弱。

新時(shí)期的教師不能把自己僅僅作為知識(shí)的傳授者，而是要不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育和學(xué)生發(fā)展的需求，實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師對設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的教學(xué)方案能力以及實(shí)施探究教學(xué)能力都比較弱。分析其原因，大部分教師認(rèn)為只有在賽課的時(shí)候才有必要設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的教學(xué)方案，實(shí)施探究性教學(xué)會(huì)占用完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，有些教師害怕改變，“用三年的經(jīng)驗(yàn)教三十年的書”者大有人在。

3．農(nóng)村小學(xué)英語教師對專業(yè)培訓(xùn)追求片面有效

英語教學(xué)有其特殊規(guī)律和要求，其教學(xué)理論、教學(xué)方法及語言本身都在時(shí)刻發(fā)生變化，對在崗教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不僅是為了提高教學(xué)實(shí)踐操作技能，還要對其進(jìn)行語言能力、英語教學(xué)理論水平和現(xiàn)代教育觀念等方面的提升。本調(diào)查數(shù)據(jù)說明，培訓(xùn)內(nèi)容方面的優(yōu)秀課例展示、課堂教學(xué)技能指導(dǎo)等排名靠前，而在培訓(xùn)形式的需求上，名師現(xiàn)場課堂教學(xué)示范、案例教學(xué)排名靠前。這說明教師們更需要針對課堂實(shí)際的教學(xué)技巧的指導(dǎo)，但也表明對能激發(fā)專業(yè)潛力的教育教學(xué)理論不重視，對專業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)仍停留在“聽了能用”的膚淺層面上。[4]

4．農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)研究能力較弱

教育研究是教師專業(yè)成長的重要途徑，是溝通教育教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)理論的橋梁。在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村學(xué)校英語教師師資力量的缺乏，大部分小學(xué)英語教師都擔(dān)任了較重的工作任務(wù)，周課時(shí)在16節(jié)以上的教師占75%，由于課時(shí)較重，加之年輕教師普遍認(rèn)為撰寫科研論文，開展課題研究是為了評職稱的需要，對教育教學(xué)科研的重視程度不夠，同時(shí)也缺少教育教學(xué)科研理論、科研方法的相關(guān)指導(dǎo)，他們想申報(bào)一些適合農(nóng)村教育教學(xué)的研究課題，但不懂如何申報(bào)、如何研究。

（二）采取的對策

1．完善農(nóng)村小學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

一方面，在職農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該針對自己知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的缺陷，通過閱讀專業(yè)教學(xué)期刊、教學(xué)理論和培訓(xùn)等途徑不斷補(bǔ)充學(xué)科教育內(nèi)容知識(shí)。另一方面，高等師范院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語新課程背景改革英語專業(yè)課程設(shè)置，在重視學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)增加學(xué)科教育知識(shí)的內(nèi)容和課時(shí)比重，徹底扭轉(zhuǎn)“教師具備的學(xué)科知識(shí)越多越好”的片面認(rèn)識(shí)，使職前小學(xué)英語教師在高等師范院校學(xué)習(xí)期間建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．加強(qiáng)創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的常態(tài)化建設(shè)

英語教師應(yīng)敢于在教學(xué)模式、教學(xué)策略上推陳出新，要敢于打破傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)方式，把課堂歸還于學(xué)生，使教師的日常教學(xué)和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化形成良性循環(huán)，使教師愿意主動(dòng)投身于創(chuàng)新教育能力的探索，從而促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的形成。此外，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把教師在設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的教學(xué)方案能力、設(shè)計(jì)和實(shí)施探究教學(xué)能力納入對教師的教育教學(xué)日常管理中，在學(xué)期教案的檢查、教研主題的研討、教師之間相互觀摩聽課等活動(dòng)中都要堅(jiān)持“推陳出新”、“以新創(chuàng)優(yōu)”的思想，促使教師在“新”字上下功夫。[5]同時(shí)，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給教師提供積極有效的鍛煉創(chuàng)新教育能力的機(jī)會(huì)和條件，為教師開展探究性教學(xué)提供有力的保障，在實(shí)施探究性教學(xué)的實(shí)踐中要重實(shí)效，更要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使參與其中的教師除了獲得精神上的滿足外，還能獲得與之匹配的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3．注重專業(yè)培訓(xùn)的理論支撐與實(shí)踐操作的相互融合

在教師培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式上應(yīng)針對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行研討，進(jìn)行課例指導(dǎo)研究，多請名師進(jìn)行現(xiàn)場課堂示范。但不能片面追求培訓(xùn)效果的短期效應(yīng)，因?yàn)槿鄙倮碚撝蔚膶?shí)踐是一種表面受歡迎的“短效”，要想獲得專業(yè)培訓(xùn)的“長效”，真正為教師長遠(yuǎn)的發(fā)展著想。在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上必須注重英語教學(xué)理論、現(xiàn)代教育思想、教育研究等方面的探討，同時(shí)應(yīng)與課例展示、現(xiàn)場示范、互動(dòng)研討[6]的實(shí)踐性操作結(jié)合起來，使專業(yè)培訓(xùn)在理論與實(shí)踐上并重而行。

4．謀求“三方”合作，提高專業(yè)研究能力

一定的教育教學(xué)科研能力，是教師專業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展的保證。長期以來，在高校、教師專業(yè)組織和基層教師之間，一直都存在著一座“看不見”的壁壘，高校的理論研究者甘于對自我理論的“孤芳自賞”，忽視對其理論的實(shí)踐性驗(yàn)證。而基層教師由于缺乏對專業(yè)發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)，狹隘地認(rèn)為，通過教學(xué)能力的提高可以促進(jìn)自我專業(yè)的發(fā)展。但在此過程中，教師遇到的困惑和問題愈來愈多，專業(yè)發(fā)展處于“瓶頸”狀態(tài)，卻苦于找不到突破“瓶頸”的途徑和方法。而各級(jí)地方教師專業(yè)組織的工作中心僅僅停留在召開會(huì)議、傳達(dá)精神等事務(wù)性的表面工作上，并不能為教師的專業(yè)發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的作用。為提高基層教師的專業(yè)研究能力，更好地把高校理論研究者的研究成果運(yùn)用于實(shí)踐并加以驗(yàn)證。我們認(rèn)為，應(yīng)由各級(jí)地方教師專業(yè)組織牽頭，探索一條各高校和基層教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互合作之路，逐漸打破高等教育與基礎(chǔ)教育之間的壁壘，把長期以來處于“孤芳自賞”的研究隊(duì)伍與“孤軍奮戰(zhàn)”的教學(xué)隊(duì)伍結(jié)合起來。[7]為此，可以通過建立訪問學(xué)者制度和科研成果轉(zhuǎn)化基地來促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，在開展此項(xiàng)活動(dòng)中，各級(jí)教師專業(yè)組織主要做好協(xié)調(diào)與服務(wù)工作，為“三方”合作提供有效的保障機(jī)制，促使高校研究者、各級(jí)教師專業(yè)組織和基層教師三方在教師專業(yè)發(fā)展道路上“各司其職、各盡所能、各取所需”。

[1]劉捷.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其達(dá)成：以中國為例[J].課程教材教法，2011（2）：81.

[2]吳欣.中國中小學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]蘇春景，張濟(jì)洲.從農(nóng)村教師教育現(xiàn)狀看地方高師課程改革[J].課程教材教法，2010（8）：86.

[4]張小情，周利君.西部農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題及對策探討——以西部 Z市為例[J].課程教材教法，2011（2）：92.

[5]王虹.小學(xué)英語教學(xué)輔助手段解析[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[6]王鹍.論英語師范課程與教師人文素養(yǎng)的關(guān)系[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[7]王薔，張文華，等.高校與基礎(chǔ)教育教師合作行動(dòng)研究的實(shí)踐探索[J].課程教材教法，2010（12）：92.