新建普通本科院校辦學(xué)的思考

劉甫迎，劉 焱

(成都工業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程系，成都 610031)

在10年前的《成都電子機(jī)械高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》上，筆者曾發(fā)表過(guò)“改建本科迎90華誕，再上臺(tái)階”的文章。當(dāng)時(shí)朱晉蜀校長(zhǎng)在校報(bào)上說(shuō)爭(zhēng)取百年校慶時(shí)升本，他對(duì)申本的艱難性有預(yù)見(jiàn)，一語(yǔ)成讖。本文擬論述我校建設(shè)專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型本科定位、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)涵以及以中國(guó)特色的“現(xiàn)代大學(xué)制度”新建本科等問(wèn)題，提出傳承“手腦并用，敬業(yè)樂(lè)群”的文化積淀和特色。

1 專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型本科(ISCED 5A2)的定位及卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)涵

成都工業(yè)學(xué)院作為新建本科院校，面臨著迫切需要解決的新問(wèn)題:如何定位和辦好本科?本科的人才培養(yǎng)模式、重點(diǎn)學(xué)科和辦學(xué)特色是什么?不少新建本科院校對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的回答是向“研究型、學(xué)科全的綜合型大學(xué)”看齊，拋棄了專(zhuān)科時(shí)的特色和文化積淀。這種受美國(guó)“卡耐基高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)表”的影響，按照學(xué)位高低和多少來(lái)看待學(xué)校的觀念，實(shí)不可取。新建本科院校應(yīng)根據(jù)自身的條件和特色，對(duì)照聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》找準(zhǔn)現(xiàn)階段學(xué)校的位置，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。

1.1 《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》及我校的定位和特色優(yōu)勢(shì)

聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》(1997年修訂稿)，即ISCED(International Standard Classfication of Education)，對(duì)初版中的3級(jí)教育分類(lèi)系統(tǒng)作了較大的調(diào)整。新版ISCED將整個(gè)教育體系劃分為7個(gè)層次(0～6)。ISCED 5為“第3級(jí)教育第1階段”，它包括大學(xué)專(zhuān)科和本科以及“博士學(xué)位以外的所有研究課程，如各種碩士學(xué)位”在內(nèi)。ISCED 6為“第3級(jí)教育第2階段”(即原ISCED 7中的博士課程部分)，且“通向高等研究資格證書(shū)”。在屬于高等教育的第5層次劃分為A、B兩類(lèi)。A類(lèi)為“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備或進(jìn)入需要高技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程”;B類(lèi)為“實(shí)際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專(zhuān)業(yè)課程”。普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)(專(zhuān)業(yè)性)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專(zhuān)門(mén)技能，二者的內(nèi)部都可以包括碩士、本科、專(zhuān)科3個(gè)層次，即:ISCED 5A1、5A2、5A3(潘懋元教授認(rèn)為只分為5A1、5A2 2個(gè)層次，省略了5A3專(zhuān)科層次)和ISCED 5B1、5B2、5B3。我國(guó)的“高等職業(yè)教育”學(xué)歷應(yīng)定位于ISCED 5B，目前其專(zhuān)科層次(ISCED 5B3)對(duì)應(yīng)高職院校;我國(guó)的“普通高等教育”學(xué)歷應(yīng)定位于ISCED 5A，目前其本科層次(ISCED 5A2)對(duì)應(yīng)普通本科高等學(xué)校?！秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》提出的多類(lèi)型、多層次的教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，正確地反映了客觀的現(xiàn)實(shí)與需要(并不是說(shuō)研究型高等學(xué)校層次就高，職業(yè)教育層次就低，各種類(lèi)型和層次的高校都有重點(diǎn)學(xué)校，社會(huì)都需要)。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，中國(guó)特色的教育分類(lèi)的是:把層次當(dāng)成類(lèi)型，即把專(zhuān)科層次(包含高職、高專(zhuān))全當(dāng)成高等職業(yè)教育類(lèi)型，而且不搞5B的高職本科、高職碩士。教育部最近提出“現(xiàn)代職業(yè)教育”的想法，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)四年制高職本科，高職教育還可以有工程碩士。由于高職本科現(xiàn)在還沒(méi)有實(shí)行，因此目前新建本科院校都是普通(專(zhuān)業(yè)性)高等學(xué)校的本科。所以新建本科院校不但上升了層次(由專(zhuān)科上升到本科)，而且還改變了類(lèi)型(由高職的專(zhuān)科改變?yōu)槠胀ǜ叩葘W(xué)校類(lèi)型——專(zhuān)業(yè)性的本科，由ISCED 5B3改變?yōu)镮SCED 5A2了)。

普通高等學(xué)校的本科又有研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型之分，主要是以研究為主還是教學(xué)為主，或者是二者的結(jié)合——教學(xué)研究(教學(xué)加上能夠承擔(dān)一定的應(yīng)用性研究)來(lái)區(qū)分本科學(xué)校的類(lèi)型。從作用上看，普通高等學(xué)校的本科還分為學(xué)術(shù)型本科和應(yīng)用型本科，前者以認(rèn)識(shí)世界為主要目的、以學(xué)科體系為本位;后者以改造世界為主要目的、以行業(yè)需求為本位(升本前的高職專(zhuān)科是以職業(yè)崗位要求為本位)。新建普通本科院校，主要應(yīng)培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

新建普通本科院校在現(xiàn)階段不宜追求學(xué)科齊全，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)，辦出自己的特色，確定具有特色的發(fā)展道路。例如我校在百年的辦學(xué)歷史中，既有具備傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)——模具制造等專(zhuān)業(yè)，也有具備新興優(yōu)勢(shì)的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)——計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)等。特別是后者，教育部高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委托教指委員劉甫迎教授負(fù)責(zé)、IBM軟件集團(tuán)中國(guó)區(qū)技術(shù)支持經(jīng)理劉勝利和山東商職院計(jì)算機(jī)學(xué)院徐紅教授等參加制定的、以我校該專(zhuān)業(yè)為藍(lán)本做的590106－計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，于2012年12月已由教育部作為首批專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一發(fā)布，推向全國(guó)。這是我校的亮點(diǎn)之一。

成都工業(yè)學(xué)院的辦學(xué)應(yīng)定位為:專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型本科，即聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》中規(guī)定的普通高等教育的本科層次(ISCED 5A2);以工科(特別是機(jī)械制造、電子信息)為主的多學(xué)科性、教學(xué)研究型院校。

1.2 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)涵和我校本科人才培養(yǎng)模式

1.2.1 以工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革本科人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，然而工科的教育實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題，如:重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等。應(yīng)用近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果CDIO，是有效解決這些問(wèn)題的方法之一。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。教育部2007年開(kāi)始推進(jìn)CDIO工程教育模式的試點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，2010年教育部又啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”?！白吭接?jì)劃”具有3個(gè)特點(diǎn):行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程;學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才;強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。指明我國(guó)工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)是:重視工程教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、重視與工業(yè)界的密切合作、重視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)、重視工程人才培養(yǎng)國(guó)際化等。包括清華大學(xué)、電子科技大學(xué)在內(nèi)的幾百所高等學(xué)校，多批次地進(jìn)行了試點(diǎn)，卓有成效。

作為以工科為主的成都工業(yè)學(xué)院理所當(dāng)然應(yīng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，傳承自身“手腦并用，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”的專(zhuān)業(yè)特色(例如，創(chuàng)立伴隨課程的實(shí)踐專(zhuān)周等)，以工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革本科人才培養(yǎng)模式。

1.2.2 提升學(xué)生從事科研的能力

教育部認(rèn)識(shí)到國(guó)家需要的承擔(dān)學(xué)術(shù)研究任務(wù)的大學(xué)只是少數(shù)，大部分大學(xué)應(yīng)是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的，進(jìn)行工程教育的應(yīng)用型本科，因此推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。這部分高校應(yīng)從只寫(xiě)學(xué)術(shù)論文(Paper)，“下降”到做工程或項(xiàng)目(Project)上去;而從具有實(shí)踐能力長(zhǎng)處的高職專(zhuān)科升格而來(lái)的新建本科院校，則應(yīng)從注重技能“上升”到做工程項(xiàng)目(Project)上來(lái)。從“員級(jí)”(例如程序設(shè)計(jì)員)升到“師級(jí)”(例如軟件工程師)，從“技能”轉(zhuǎn)到“工程(Project)”，關(guān)鍵是提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用性科研項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力。我校升本后應(yīng)特別重視科研工作，進(jìn)行“科教融合”，按照“2011計(jì)劃”的“協(xié)同創(chuàng)新”彌補(bǔ)科研上的不足。

2 以中國(guó)特色的“現(xiàn)代大學(xué)制度”建設(shè)本科

現(xiàn)代大學(xué)制度的核心是在國(guó)家的宏觀調(diào)控政策指導(dǎo)下，大學(xué)面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，實(shí)行科學(xué)管理。現(xiàn)代大學(xué)制度涉及規(guī)范和理順大學(xué)與政府、大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，涉及大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的完善和改革。

中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)架包括兩個(gè)層面，即宏觀層面(學(xué)校與外部的關(guān)系):政府宏觀管理、市場(chǎng)適度調(diào)節(jié)、社會(huì)廣泛參與、學(xué)校依法自主辦學(xué);微觀層面(學(xué)校內(nèi)部):黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理。在國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的國(guó)辦發(fā)［2010］48號(hào)《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》中，都提到實(shí)行“現(xiàn)代大學(xué)制度”。因此，本科的定位確定后，我們還要以中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)本科，特別是加強(qiáng)“教授治學(xué)、民主管理”。

2.1 教授治學(xué)、學(xué)術(shù)為魂，辦學(xué)以教師為本

2.1.1 教授治學(xué)、辦學(xué)以師為本

清華“終身校長(zhǎng)”梅貽琦說(shuō):“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯淌谥螌W(xué)、以師為本最成功的例子，便是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期他做校務(wù)委員會(huì)主席的西南聯(lián)大。西南聯(lián)大存在時(shí)間不滿9年，就讀學(xué)生不過(guò)8 000，條件簡(jiǎn)陋，生活艱苦，但卻培養(yǎng)出了一大批人才，包括楊振寧、李政道2位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，黃昆等3位國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者，鄧稼先等8位“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)獲得者，中國(guó)科學(xué)院院士154人，工程院院士12人。

這些成就得益于其大師級(jí)的師資隊(duì)伍。西南聯(lián)大的教師隊(duì)伍中名士如云，共開(kāi)出1 600門(mén)課程，且各人學(xué)術(shù)愛(ài)好迥異，互為印證。學(xué)術(shù)自由與獨(dú)立思考在這樣的環(huán)境里自然蔚然成風(fēng)，教授之教授陳寅恪的“獨(dú)立之精神，自由之思想”的校本文化，大大滋養(yǎng)了學(xué)生。

西南聯(lián)大辦學(xué)以師為本，還體現(xiàn)在其組織機(jī)構(gòu)上。成立教授會(huì)，參與民主管理。校務(wù)委員會(huì)的委員由教授會(huì)民主推選;各院系有教授會(huì)，其主席稱(chēng)為院長(zhǎng)、系主任;主管職能部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)人全是知名教授。

2.1.2 學(xué)術(shù)為魂，去“行政化”，充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會(huì)和系教授會(huì)的作用

現(xiàn)任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良的辦校方針是:學(xué)術(shù)為魂，育人為本，依法治校，民主管理。他指出:學(xué)術(shù)當(dāng)然是一所學(xué)校的立校之本，任何一所學(xué)校都是如此?！霸诖髮W(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，無(wú)論是物質(zhì)還是精神，都應(yīng)該圍繞著學(xué)術(shù)開(kāi)展，也就是學(xué)術(shù)優(yōu)先的原則。所謂的學(xué)術(shù)，就是研究和教育。”2011年他又說(shuō):正在制定被稱(chēng)為“復(fù)旦憲法”的大學(xué)章程，將規(guī)定校長(zhǎng)及行政負(fù)責(zé)人退出學(xué)術(shù)和教務(wù)委員會(huì)，以此摒除行政權(quán)力對(duì)教育的過(guò)度干預(yù)。楊玉良表示，學(xué)術(shù)在龐大的行政系統(tǒng)下永遠(yuǎn)處于弱勢(shì)地位，“正因?yàn)檫@樣，當(dāng)前更加要注意關(guān)注的就是避免行政對(duì)學(xué)術(shù)的無(wú)端甚至是野蠻的干預(yù)”。學(xué)術(shù)不僅有權(quán)威，還有權(quán)利，就是學(xué)術(shù)獨(dú)立和思想自由。不過(guò)學(xué)術(shù)有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)權(quán)力，但是和行政權(quán)力不同，真正的學(xué)術(shù)權(quán)力是學(xué)術(shù)事務(wù)的權(quán)力，是由學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W位委員會(huì)來(lái)運(yùn)行的，而很多人都不能厘清這個(gè)概念。

“行政化”在當(dāng)前不少高校已成習(xí)慣，例如某些省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，缺乏評(píng)選出真正好的普通教師成果的機(jī)制;有些高校設(shè)置專(zhuān)業(yè)和取消專(zhuān)業(yè)均不通過(guò)校學(xué)術(shù)委員會(huì);有的高校至今沒(méi)有學(xué)術(shù)委員會(huì)章程等等。事實(shí)證明學(xué)校的大事，凡是充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會(huì)作用的時(shí)候事情就會(huì)做好(例如，經(jīng)過(guò)校學(xué)術(shù)委員會(huì)多次討論的成都工業(yè)學(xué)院“十二五發(fā)展規(guī)劃”，一稿比一稿好);相反若將學(xué)術(shù)委員會(huì)作“擺設(shè)”，就會(huì)出問(wèn)題。另外，本科系一級(jí)應(yīng)成立教授會(huì)，對(duì)本學(xué)科的學(xué)術(shù)問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題“把關(guān)”。真正“崇尚學(xué)術(shù)，尊重學(xué)者”，就應(yīng)該去行政化，充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會(huì)和院(系)教授會(huì)等教授治學(xué)的作用。

2.2 以德為先、導(dǎo)生“從游”，教學(xué)以學(xué)生為本

梅貽琦提出過(guò)“從游”這一生動(dòng)的比喻，以老師為大魚(yú)，學(xué)生為小魚(yú)。他認(rèn)為“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也。大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成?！币越處煹母呱衅沸衼?lái)自然地引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到“不為而成”，是很高明的教育方法。教師要以德為先、導(dǎo)生“從游”，所以教師的第一學(xué)問(wèn)是作人的“學(xué)問(wèn)”，其次還應(yīng)該有真才實(shí)學(xué)。哲學(xué)家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的孩子比沒(méi)有受過(guò)教育的孩子離智慧更遠(yuǎn)?！苯虒W(xué)能力固然重要，教師若沒(méi)有高尚品行和真才實(shí)學(xué)，教學(xué)能力越強(qiáng)便越能誤導(dǎo)學(xué)生。故，教師要不斷加強(qiáng)品行和學(xué)術(shù)的修養(yǎng)。筆者以為“教學(xué)以生為本”，教師首先要有事業(yè)心。以教學(xué)為要、要愛(ài)生，有教無(wú)類(lèi)、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生成才、進(jìn)步。

2.3 實(shí)施二級(jí)管理，逐步提高教師待遇，內(nèi)涵提質(zhì)

升本后，建立二級(jí)學(xué)院管理和提高教師待遇(不低于同類(lèi)本科)等應(yīng)逐步提到議亊日程上來(lái)，這是發(fā)揮基層的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的重要措施。特別是后者，既是“手段”(調(diào)動(dòng)育人積極性、穩(wěn)定師資隊(duì)伍)，又是目的(讓人民教師過(guò)上好日子，本來(lái)就是黨的宗旨，單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有這個(gè)意識(shí))。

3 傳承“手腦并用，敬業(yè)樂(lè)群”的文化積淀特色

百年校慶關(guān)鍵在于提煉和傳承我校的大學(xué)精神和文化。西南聯(lián)大的大學(xué)精神是“內(nèi)樹(shù)學(xué)術(shù)自由之規(guī)模，外來(lái)民主堡壘之稱(chēng)號(hào)。違千夫之諾諾，作一士之諤諤”。北京大學(xué)的是“德先生”和“賽先生”:“愛(ài)國(guó)進(jìn)步，民主科學(xué)”。清華大學(xué)的是“自強(qiáng)不息，厚德載物”。電子科技大學(xué)的是“大師、大樓，大氣、大為”。

我校的精神是“手腦并用，敬業(yè)樂(lè)群”。梅貽琦說(shuō):“德、智、體、美、群”，群與己是辯證的。可將適合專(zhuān)科的“學(xué)做合一”，改為“手腦并用”。即將“手腦并用，敬業(yè)樂(lè)群”的百年文化積淀特色，傳承下去。

4 結(jié)語(yǔ)

成都工業(yè)學(xué)院的辦學(xué)定位應(yīng)為:專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型本科(ISCED 5A2)，是以工科(特別是機(jī)械制造、電子信息工程技術(shù))為主的多學(xué)科性、教學(xué)研究型普通本科院校。應(yīng)以強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革本科人才培養(yǎng)模式，實(shí)行中國(guó)特色的“現(xiàn)代大學(xué)制度”。

［1］劉甫迎.改建本科迎90華誕，再上臺(tái)階［J］.成都電子機(jī)械高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002(3):57－59.

［2］聯(lián)合國(guó)教科文組織.國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法［J］.機(jī)械職業(yè)教育，1997(10):41－45.

［3］潘懋元.潘懋元文集:高等教育學(xué)講座(卷1)［M］.廣州:廣東高等教育出版社，2010.

［4］周凱.復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良:拒絕行政對(duì)學(xué)術(shù)的野蠻干預(yù)［N/OL］.(2011－05－25)［2012－11－01］.http://edu.ifeng.com/news/detail_2011_05/25/6611842_0.shtml.

［5］教育部高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教指委分工:教指委員劉甫迎教授負(fù)責(zé)《高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)規(guī)范》(2009).