談構(gòu)建中高職教育高效銜接體系

張 霞

（杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

本文中的“職業(yè)教育”是指狹義的職業(yè)教育，即正規(guī)教育學(xué)制體系中的職業(yè)教育；“中高等職業(yè)教育”分別指職業(yè)教育體系中的高中階段和高等教育階段兩個(gè)層次的職業(yè)教育；“銜接”指為實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效率，以最小的教學(xué)消耗而使課程體系及課程內(nèi)容相融通。“園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)”為杭州市屬高校第一批市級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地是杭州市屬高校第一批市級(jí)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，本專(zhuān)業(yè)擁有一批重視實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的 “雙師型”教師，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員作為理論和實(shí)踐的外聘指導(dǎo)教師，同時(shí)，聘請(qǐng)省市科研院所、園藝行業(yè)知名企業(yè)的教授、一線專(zhuān)家為園藝專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展出謀劃策。

國(guó)內(nèi)外中高職銜接現(xiàn)狀述評(píng)

（一）國(guó)內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀及趨勢(shì)

2002年8月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》第十二條提出：“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長(zhǎng)‘立交橋’。擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，適當(dāng)增加高等職業(yè)教育專(zhuān)科畢業(yè)生接受本科教育的比例；在高中階段開(kāi)展職業(yè)教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗(yàn)，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系；高等職業(yè)學(xué)?？蓡为?dú)組織對(duì)口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生……?！苯陙?lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，辦學(xué)形式多種多樣，中等職業(yè)教育結(jié)束了終結(jié)性教育的歷史，初步構(gòu)建了初、中、高相結(jié)合的職業(yè)教育體系。

中高職學(xué)制結(jié)構(gòu)和銜接模式 主要有兩大類(lèi)型：其一為獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類(lèi)型，即中職和高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過(guò)升學(xué)考試擇優(yōu)招收中職和普高畢業(yè)生；其二為一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)課程體系所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式，如五年一貫制、中高職連讀和專(zhuān)本溝通等，這種銜接模式既可在校內(nèi)完成全部學(xué)程，也可在校際間分階段完成學(xué)程。

中高職銜接存在的不足 一是銜接渠道不暢，規(guī)模較小，招生制度不完善；二是銜接還較多地局限在學(xué)制銜接等外延式、粗放性銜接上，內(nèi)涵性銜接還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)；三是銜接主要集中在學(xué)歷教育領(lǐng)域和學(xué)校教育體系內(nèi)部，非學(xué)歷教育的職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)技能培訓(xùn)等還沒(méi)有有機(jī)融合到中高職銜接教育中來(lái)。中高職銜接發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重要問(wèn)題。

（二）國(guó)外中高職銜接現(xiàn)狀及趨勢(shì)

多年以來(lái)，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家都將發(fā)展職業(yè)教育作為政府政策的重點(diǎn)。國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展歷程，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)振興與發(fā)展中起到了中流砥柱的作用。各國(guó)中職與高職銜接模式見(jiàn)表1。

表1 各國(guó)中職與高職銜接模式表

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的中高職銜接模式經(jīng)多年運(yùn)行，形成了兩種成熟的模式：一種是國(guó)家確認(rèn)普教和職教相應(yīng)文憑等級(jí)對(duì)口銜接模式；二是通過(guò)課程或大綱直接銜接，建立“中高職直通車(chē)”的銜接模式。借鑒國(guó)外的中高職銜接經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)亦應(yīng)提高職業(yè)教育核心發(fā)展力，根據(jù)各地實(shí)情，加強(qiáng)中高職教體系優(yōu)化，順應(yīng)職業(yè)教育終身化的發(fā)展趨勢(shì)。

中高職教育體系銜接的意義

理論意義 中高等職業(yè)教育銜接有利于突出技能型人才培養(yǎng)的特色，是社會(huì)期望，也是職業(yè)教育良性發(fā)展的必然。中高等職業(yè)教育的銜接有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同發(fā)展，也是完善和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展的需求。構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育辦學(xué)效率和效益，豐富職業(yè)教育的課程理論、教學(xué)理論和管理理論，具有理論上的創(chuàng)新性。

實(shí)踐意義 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育范疇，是同源教育，因而具有許多相同的特點(diǎn)。職業(yè)教育的鮮明特色是技術(shù)性和職業(yè)性。中高等職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)專(zhuān)業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)模式，安排教學(xué)內(nèi)容；以培養(yǎng)具備職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)專(zhuān)門(mén)人才為中心任務(wù)。中高等職業(yè)教育銜接的實(shí)踐意義在于促使中高等職業(yè)教育健康發(fā)展，構(gòu)建合理、高效的銜接體系，減少銜接中的各種消耗，確保教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

具體意義 （1）有利于在全面、系統(tǒng)掌握國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育體系構(gòu)成的背景、現(xiàn)狀、法律與政策支持、管理和運(yùn)行模式、成功案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證研究，掌握中高職銜接的邏輯起點(diǎn)和規(guī)律，為提出具體政策建議和實(shí)施方案奠定基礎(chǔ)。（2）有利于在產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈對(duì)接的層面促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合和校企合作。（3）有利于在政府對(duì)職業(yè)教育實(shí)行統(tǒng)一歸口管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)教育管理體制和管理模式創(chuàng)新。（4）有利于教育主管部門(mén)制定支持構(gòu)建中高職銜接下職業(yè)教育體系的政策和相關(guān)制度。（5）有利于面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)行職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)布局和調(diào)整，促進(jìn)中高職銜接下產(chǎn)教結(jié)合的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，打造優(yōu)勢(shì)和品牌專(zhuān)業(yè)。（6）有利于職業(yè)教育中高職銜接下的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，提出中高職銜接中的專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)管理、考核與評(píng)價(jià)、督導(dǎo)制度等方面的系統(tǒng)解決方案，促進(jìn)中高職銜接工作健康、有序開(kāi)展。（7）有利于職業(yè)教育資源的重組和優(yōu)化配置，促進(jìn)職業(yè)教育資源的集聚和職教園區(qū)建設(shè)。（8）有利于中高職銜接下職教集團(tuán)的創(chuàng)建、運(yùn)行和發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育由粗放型向集約型轉(zhuǎn)化。

提升職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力

專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接 培養(yǎng)應(yīng)用型人才有兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)：一是專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，如果不對(duì)接，那么應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)是不可能的。二是中職和高職銜接，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)口。

建立校企合作機(jī)制 （1）校企合作是多贏合作。首先，職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)遇到專(zhuān)業(yè)教師不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備不足、經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，通過(guò)校企合作，利用企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)備和技術(shù)等優(yōu)勢(shì)資源可以解決這些問(wèn)題。這對(duì)職業(yè)院校教學(xué)和發(fā)展是有利的。其次，可以為企業(yè)提供技術(shù)支持，參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)輸送符合生產(chǎn)需要的技術(shù)人才，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。再次，通過(guò)校企合作，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，是給予學(xué)生的一次面向未來(lái)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)造、融入社會(huì)的準(zhǔn)備。（2）校企合作是長(zhǎng)效機(jī)制?！叭瞬拧笔切Ｆ蠛献鞯幕A(chǔ)和目標(biāo)。通過(guò)校企合作，培養(yǎng)社會(huì)“用得上、留得住”的人才。其中，學(xué)生成為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在校企合作實(shí)踐中，雙方建立利益共享的持續(xù)合作關(guān)系，這種合作關(guān)系可以不斷創(chuàng)新、不斷完善。（3）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，其基本宗旨是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的適用性和針對(duì)性是高等職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，建立起以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)與工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)。

人才培養(yǎng)模式一體化 職業(yè)人培養(yǎng)是職業(yè)教育的定位，所以職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，這里包括課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系等，這些都應(yīng)該有一體化設(shè)計(jì)。目前，中高職之間沒(méi)有有效的銜接，中職學(xué)的課程在高職又讀一遍，應(yīng)用性能力培養(yǎng)也很模糊。因此，中高職體系內(nèi)涵銜接問(wèn)題亟待解決。

中高職教育有機(jī)銜接 中高職教育體系銜接應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)一體化：一是培養(yǎng)目標(biāo)一體化。二是培養(yǎng)方式一體化。在人才培養(yǎng)方式上，包括產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)訓(xùn)都要一體化。三是課程模塊一體化。專(zhuān)科與中職之間課程模塊銜接要一體化設(shè)計(jì)，兩個(gè)階段的課程設(shè)置要有機(jī)銜接。四是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是有層次的，越高層次的訓(xùn)練復(fù)雜程度越高，如在中職，應(yīng)該是一般的認(rèn)知，到高職時(shí)，應(yīng)該是復(fù)雜的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程是有梯度的。中高職既要有銜接機(jī)制，但又要有區(qū)別。

浙江省中高職教育銜接值得思考的問(wèn)題

浙江省中高職銜接下的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)布局與調(diào)整 適應(yīng)浙江省園藝產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，進(jìn)行職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)布局和調(diào)整，促進(jìn)中高職銜接下產(chǎn)教結(jié)合的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，打造優(yōu)勢(shì)和品牌專(zhuān)業(yè)。主要包括：浙江省職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接及融合的現(xiàn)狀分析，職業(yè)教育對(duì)浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度分析，浙江省產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈對(duì)接下職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)布局與調(diào)整的原則、方式、政策和路徑，中高職銜接下的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。

浙江省中高職銜接下的校企合作育人 從產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈對(duì)接的層面，促進(jìn)浙江省職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合和校企合作。主要包括：中高職銜接下的校企合作模式、組織、政策、制度和互惠雙贏的運(yùn)行機(jī)制。

中高職銜接下的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng) 中高職銜接下的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要包括：中高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)生成的特點(diǎn)和規(guī)律，中高職學(xué)生分段教育的目標(biāo)、方式和內(nèi)容，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，不同大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材及教學(xué)活動(dòng)的對(duì)接等。

中高職銜接下的職業(yè)院校教學(xué)管理 主要包括：一體化招生、教學(xué)管理模式與制度，分段考核與學(xué)生評(píng)價(jià)體系，教學(xué)質(zhì)量檢查與監(jiān)控體系，督導(dǎo)制度及實(shí)施等。

按照浙江省農(nóng)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃的精神，園藝產(chǎn)業(yè)作為省內(nèi)農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中將構(gòu)成對(duì)高素質(zhì)技能型人才的旺盛需求。因此，應(yīng)加強(qiáng)中高職學(xué)校間的溝通與交流，形成中高等職業(yè)教育共同體，中高職院校合作共同研究開(kāi)發(fā)中高等職業(yè)教育銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，保證其既統(tǒng)一，又相互獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程設(shè)置的全面銜接；課程考核全面溝通，建立有效的質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程控制，提高教育質(zhì)量；在招生就業(yè)和教學(xué)管理方面發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)并提供相互支持；教育行政部門(mén)在招生計(jì)劃、招生方式、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面給予政策和經(jīng)費(fèi)方面的支持。

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