《旅游地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐與探索

彭曉波 (長江大學(xué)地球物理與石油資源學(xué)院，湖北 荊州 434023)

《旅游地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐與探索

彭曉波 (長江大學(xué)地球物理與石油資源學(xué)院，湖北 荊州 434023)

《旅游地質(zhì)學(xué)》是一門新興綜合學(xué)科，它不僅能拓寬人們在地球科學(xué)方面的知識面、提高人文素養(yǎng)，也能為提升旅游業(yè)的科技含量奠定理論基礎(chǔ)。在高校越來越多的學(xué)生熱衷于選修該課程，但該課程在運(yùn)行和管理中存在一些問題，如選課人數(shù)過多、選課盲目、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重、內(nèi)容多、學(xué)時少等。在總結(jié)該課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從學(xué)校公選課的管理、《旅游地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了加強(qiáng)選課引導(dǎo)、控制選課人數(shù)、嚴(yán)格考核制度和完善課堂教學(xué)等幾點(diǎn)建議。

旅游地質(zhì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)實(shí)踐

旅游地質(zhì)學(xué)是伴隨旅游業(yè)的發(fā)展而孕育產(chǎn)生的介于地球科學(xué)和旅游學(xué)之間的邊緣學(xué)科，其運(yùn)用地質(zhì)學(xué)和旅游學(xué)的原理和方法，以地質(zhì)資源在旅游及旅游經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用為目的，研究地質(zhì)作用所產(chǎn)生的地質(zhì)現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)具有觀賞性、科考性和商品性的地質(zhì)遺跡景觀，進(jìn)而開發(fā)、綜合評價及保護(hù)地質(zhì)遺跡[1]。

《旅游地質(zhì)學(xué)》公選課開設(shè)的目的在于使學(xué)生拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。通過對該課程的的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以在課堂上欣賞到祖國的壯麗山河，又能夠運(yùn)用地質(zhì)科學(xué)的方法和手段來觀察、分析和解釋名勝區(qū)、風(fēng)景點(diǎn)、地質(zhì)景觀等旅游資源的成因、演變和發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對地球科學(xué)的興趣和愛好。因此，在課堂上如何能達(dá)到更好的教學(xué)效果是筆者所要探討的主要內(nèi)容。

1 《旅游地質(zhì)學(xué)》主要教學(xué)內(nèi)容

《旅游地質(zhì)學(xué)》以旅游地質(zhì)資源為主要研究對象，其講授范圍主要包括以下幾個方面：①旅游地質(zhì)及旅游地質(zhì)資源的基本概念；②特殊地質(zhì)作用過程和典型地貌地質(zhì)景觀。包括巖溶、山崩、冰川、冰川遺跡、滑坡、泥石流、巖洞、泉水、瀑布、峽谷、岸灣、峰巒、黃土、熔巖、火山、火山口等火山地貌和丹霞地貌以及石林、土柱等自然奇觀地貌；③科考科普性旅游地質(zhì)景觀。包括古生物地質(zhì)景觀、古人類文化地質(zhì)景觀、地質(zhì)構(gòu)造景觀、典型地質(zhì)剖面景觀、地震遺跡、隕石及隕石坑景觀、崩塌、滑坡及泥石流地質(zhì)災(zāi)害遺跡類景觀、古代采礦與冶煉遺址等；④其他地質(zhì)自然歷史遺跡景觀和人文歷史遺跡景觀。包括由于大自然作用所形成的各種自然景觀(如山岳、江湖、沙漠、草原等) 以及古代建筑、歷史、文物古跡等人文景觀；⑤商品性旅游地質(zhì)景觀。包括觀賞石、寶玉石、彩石、觀賞石才、觀賞礦石礦物、古生物化石等景觀；⑥旅游地質(zhì)資源開發(fā)與保護(hù)及可持續(xù)利用。

2 《旅游地質(zhì)學(xué)》公選課教學(xué)中存在的主要問題

1)選課盲目 不少學(xué)生選這門課是為了完成學(xué)校規(guī)定的公選課學(xué)分，并沒有真正認(rèn)識到了學(xué)習(xí)這門課程的意義。有的學(xué)生只是覺得“課程好聽、考試易過”，為了省力而選這門課，有的學(xué)生看到這門課程選課的人數(shù)多, 就以為這門課程比較時髦、熱門或者是老師講得好,盲目跟風(fēng)而選[2]。

2)選課人數(shù)過多 《旅游地質(zhì)學(xué)》內(nèi)容豐富，文化品位高，有利于當(dāng)代大學(xué)生開闊視野、增長知識、提高科學(xué)人文素質(zhì)，受到大學(xué)生普遍歡迎[3]。因此，在面向全校開課時，選修的學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)規(guī)模大，生源組成復(fù)雜，這就容易造成課堂管理難控制的局面。

3)逃課現(xiàn)象嚴(yán)重 《旅游地質(zhì)學(xué)》和其他公選課一樣都遭遇了學(xué)生的逃課，選課的時候“熱衷”，上課的時候才發(fā)現(xiàn)自己并不感興趣，加上人數(shù)多，教師不能每節(jié)課都點(diǎn)名，學(xué)生的逃課現(xiàn)象也愈加頻繁。

4)內(nèi)容多，學(xué)時少 《旅游地質(zhì)學(xué)》與涉及地質(zhì)科學(xué)和旅游科學(xué)的各門學(xué)科密切相關(guān)，包括地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、旅游學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)等等。作為公選課，《旅游地質(zhì)學(xué)》僅僅開課20學(xué)時，如此豐富的課程內(nèi)容，不是這幾個課時所能講透的。

3 提高《旅游地質(zhì)學(xué)》公選課教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1)控制選課人數(shù) 《旅游地質(zhì)學(xué)》屬于熱門課程，往往學(xué)生一哄而上的選修。針對人數(shù)過多，課堂難控制的情況，建議控制選課人數(shù)，遵循先來先占的原則，人數(shù)已滿不能再選。開課后，提供兩周左右的試聽期，試聽期間可以自由退選課，退出的名額可以由其他學(xué)生填補(bǔ)，這樣既讓不想上的同學(xué)可以自由選擇其他課程，也給予沒有選上的同學(xué)再次選擇這門課的機(jī)會。

2)嚴(yán)格考核制度 一方面教師要認(rèn)真記載課堂考勤，凡缺課3次則取消考試資格，以此來督促學(xué)生提高到課率；另一方面可以建立平時成績、課后作業(yè)與最終考核相結(jié)合的考核方式。其中，平時考核占總成績的30%，課后作業(yè)占20%，期末考核占50%。作業(yè)習(xí)題、實(shí)踐報告、讀書報告、論文寫作等都可以作為考核方式，這種多樣化的考核方式可以避免學(xué)生在學(xué)期末交份報告就可以“混”到學(xué)分的現(xiàn)象。

3)加強(qiáng)選課引導(dǎo) 學(xué)校應(yīng)督促學(xué)生在選課前仔細(xì)研讀包括《旅游地質(zhì)學(xué)》在內(nèi)的所有公選課管理規(guī)定、課程介紹、開課計劃、學(xué)習(xí)獎懲措施、選課制度等，使學(xué)生更進(jìn)一步了解所要選修課程的目的、意義和作用。開設(shè)公選課的教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如博客、微博和QQ 等為準(zhǔn)備選課的學(xué)生進(jìn)行答疑、咨詢，以便對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

4)充分利用多媒體教學(xué) 《旅游地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，除了文字?jǐn)⑹鲋?，還包括各類山岳風(fēng)光、河湖泉瀑、沙灘、海岸、丹霞地貌、火山、冰川、古生物、地球演化、人文旅游資源景觀等大量圖片。授課時若不展示上述景觀所需要的平面和剖面圖、實(shí)物照片，而僅僅是用粉筆在黑板上簡單的畫出草圖，即使是水平再高、表達(dá)能力再強(qiáng)的教師也很難講解透徹、表述準(zhǔn)確，學(xué)生則更不容易理解、接受[4]，這勢必影響教學(xué)效果。如果采用多媒體授課，將大量插圖與實(shí)物照片一一向?qū)W生展示，輔以少量文字描述，適當(dāng)安排聲像播放，則可以使學(xué)生一目了然，有身臨其境的感覺，所講內(nèi)容也很容易被接受、理解，這樣才能有好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

5)控制教學(xué)內(nèi)容，多用案例進(jìn)行教學(xué) 針對內(nèi)容多、學(xué)時少的情況，運(yùn)用重點(diǎn)案例講解的方式進(jìn)行旅游地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅控制了過多的內(nèi)容，也能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。如在該課程的學(xué)習(xí)過程中，談到“丹霞地貌”，大部分同學(xué)對此概念一無所知，如果結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的景點(diǎn)，如福建武夷山、四川青城山、江西圭峰等等，就不難理解它的概念了。這種地貌在我國比較常見，它是一種紅色砂礫巖的侵蝕溶蝕地貌，在地質(zhì)上稱其為丹霞地貌，它的形成是因為巖層垂直節(jié)理發(fā)育，鈣貼紙混合膠結(jié)不勻的紅色砂礫巖層，在差異風(fēng)化、重力崩塌、流水侵蝕、溶蝕等綜合作用下所形成的一種赤壁丹崖地貌景觀。通過這些案例進(jìn)行講解，可以加深學(xué)生對概念的理解，在有限的學(xué)時內(nèi)完成課程教學(xué)，同時也強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)，突出了重點(diǎn)。

4 結(jié) 語

當(dāng)前，旅游業(yè)發(fā)展迅猛，與地質(zhì)有關(guān)的旅游發(fā)展及資源開發(fā)規(guī)劃等問題都需要這門學(xué)科進(jìn)行指導(dǎo)，因此，高校開設(shè)《旅游地質(zhì)學(xué)》是順應(yīng)時代需要，也必將隨著旅游業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。今后，要進(jìn)一步加強(qiáng)對《旅游地質(zhì)學(xué)》這門公選課的建設(shè)與管理，使《旅游地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量邁上一個新的臺階。

[1]楊世瑜，吳志亮.旅游地質(zhì)學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2006.

[2]王鵬，楊載田.高校公選課“世界旅游地理”課程實(shí)踐與探索[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2011(3)：130-132.

[3]楊載田.高校公選課“中國旅游地理”課程建設(shè)探索[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2006(1)：141-145.

[4]彭潤民.《旅游地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].2002(3)：44-46.

2012-11-16

湖北省教育廳科研項目(B20081204)。

彭曉波(1976-)，男，博士，副教授，現(xiàn)主要從事地質(zhì)、油氣地震勘探方面的教學(xué)與研究工作。

N4

A

1673-1409(2013)04-0102-02

[編輯] 洪云飛