高校輔導(dǎo)員從業(yè)現(xiàn)實問題及職業(yè)定位

劉靜芳，吳雪艷，張 鵬，張靜敏，周 穎，李玉紅(承德醫(yī)學(xué)院，河北承德 067000)

高校輔導(dǎo)員從業(yè)現(xiàn)實問題及職業(yè)定位

劉靜芳，吳雪艷，張 鵬，張靜敏，周 穎，李玉紅△
(承德醫(yī)學(xué)院，河北承德 067000)

高校輔導(dǎo)員;職業(yè);隱性課程

高校輔導(dǎo)員職業(yè)由來已久，但在從業(yè)過程中卻存在許多問題，如工作量過多、職責(zé)不明、地位較低、工作風(fēng)險和壓力較大等。對高校而言，輔導(dǎo)員應(yīng)是隱性課程的教師，高校輔導(dǎo)員應(yīng)本著這一職業(yè)精神，解決從業(yè)中的難題，幫助大學(xué)生塑造良好的價值觀念、行為規(guī)范和積極進(jìn)取的態(tài)度。

1 輔導(dǎo)員從業(yè)現(xiàn)實問題

輔導(dǎo)員的全稱是大學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員。我國設(shè)置輔導(dǎo)員較早，20世紀(jì)50年代清華大學(xué)就有了輔導(dǎo)員工作隊伍。1952年教育部頒布的《關(guān)于在高等學(xué)校有重點的試行政治工作制度的指示》，以文件的形式要求高校設(shè)立政治工作機構(gòu)，實行政治輔導(dǎo)員制度，這是我國首次正式規(guī)定輔導(dǎo)員建制[1]。輔導(dǎo)員在保證大學(xué)德育目標(biāo)，保證高等教育順利發(fā)展、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮了積極作用。實踐證明，輔導(dǎo)員制度能幫助大學(xué)生成長，有利于高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，符合我國社會主義事業(yè)發(fā)展的需要。但現(xiàn)實中，輔導(dǎo)員在從業(yè)過程中存在許多困擾:

1.1 工作量過大根據(jù)國家規(guī)定，輔導(dǎo)員與學(xué)生的配比應(yīng)該是1:200，但大部分高校不能達(dá)到這個比例。學(xué)生過多，給日常工作帶來諸多問題，很多輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生難，更難于因人而異的制定教育計劃，也沒有時間認(rèn)真的和每一位學(xué)生交流，因此，想進(jìn)一步把大學(xué)生思想政治工作做細(xì)、做好就更難。

1.2 工作職責(zé)劃分不明輔導(dǎo)員是教師隊伍的重要組成部分，是學(xué)生思想政治工作的骨干力量，應(yīng)專職從事思想教育和行為管理工作。但在實際工作中，輔導(dǎo)員幾乎包攬了學(xué)生除上課外所有的日常管理，如幫助財務(wù)處催繳學(xué)費、幫助圖書館催還書籍，幫助教務(wù)處組織各種考試的報名等，甚至有的學(xué)校將學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象也都?xì)w結(jié)于輔導(dǎo)員工作的失誤，甚至將學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象與輔導(dǎo)員的津貼掛鉤。大量的日常管理工作，讓本該做好思想政治教育工作、督促學(xué)生養(yǎng)成好的日常行為習(xí)慣的輔導(dǎo)員，疲于應(yīng)付各種行政事務(wù)，壓力很大。

1.3 現(xiàn)實地位低無論是科研型還是教學(xué)型高校，學(xué)生管理工作細(xì)微繁瑣，效果卻是隱性的，只能體現(xiàn)在學(xué)生思想、行為的進(jìn)步上。因此，很多教師不了解輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，并將輔導(dǎo)員視為高校工作的邊緣人群，認(rèn)為他們可有可無。學(xué)校長期以來對輔導(dǎo)員的重視也不夠，有的高校負(fù)責(zé)人將輔導(dǎo)員看成是學(xué)校里可有可無的人員，認(rèn)為隨便是誰都能干，這些想法使得輔導(dǎo)員在工作中積極性不高，認(rèn)為自己的地位沒有得到承認(rèn)，從而導(dǎo)致對工作應(yīng)付了事。同時，很多高校的輔導(dǎo)員沒有專門的課程可執(zhí)教，這使得他們在評職稱需要課時和論文時面臨很多不利。

1.4 職業(yè)風(fēng)險大隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的思想急劇變化，青年學(xué)子也面臨著巨大的壓力，心理普遍比較脆弱、承受能力差，加之獨生子女、90后成為校園主體，在頻發(fā)的危機事件面前，輔導(dǎo)員被看做學(xué)生日常生活的第一責(zé)任者，他們潛在的職業(yè)風(fēng)險不容小覷，這使得他們在工作中如履薄冰，思想負(fù)擔(dān)較重。

2 輔導(dǎo)員的職業(yè)定位—高校隱性課程的教師

2.1 隱性課程是高校德育的重要組成20世紀(jì)60年代，美國教育學(xué)家杰克遜首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程作為一種“隱藏的、無意的甚至是完全沒有得到承認(rèn)的學(xué)校生活經(jīng)驗”，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度[2]。完整的高校德育體系應(yīng)該利用隱性課程，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀，規(guī)范并形成正確的態(tài)度。20世紀(jì)80年代中期，我國學(xué)者開始對隱性課程進(jìn)行研究，近年來相關(guān)研究逐漸增多，主要涉及學(xué)校的物質(zhì)或制度環(huán)境、人際心理環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的潛在影響等。具體體現(xiàn)在校舍建筑、教室環(huán)境布置、各種慶典儀式、校紀(jì)校規(guī)、課堂規(guī)則、校風(fēng)班風(fēng)、校園文化建設(shè)、師生關(guān)系、性別角色差異等。而這些工作大部分屬于高校德育的職能工作范疇。

2.2 做好隱性課程教師，積極開展高校德育工作輔導(dǎo)員這一職業(yè)近些年形成規(guī)模并受到關(guān)注。輔導(dǎo)員是高校德育工作的主要力量，隨著高校思想政治教育工作地位的提升，這一職業(yè)力求真正成為大學(xué)生思想品德的培養(yǎng)者。隱性課程以間接方式使學(xué)生在校園情景中無意識地獲得經(jīng)驗和價值觀，這些非正式和無意識的學(xué)習(xí)，是輔導(dǎo)員開展高校德育工作的主要形式。高校輔導(dǎo)員從學(xué)生入校開始，便對他們進(jìn)行品德教育，講解學(xué)生管理條例，通過明確的獎懲制度來規(guī)范學(xué)生日常的行為;運用合理的評價機制，對學(xué)生德、智、體發(fā)展情況進(jìn)行考量;普及黨的基礎(chǔ)知識，定期發(fā)展黨員，對學(xué)生黨員進(jìn)行考察、培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生愛黨奉獻(xiàn)，為追求思想進(jìn)步的學(xué)子指明方向;通過定期開展豐富多彩的主題團(tuán)日、假期社會實踐活動，以及青年志愿者服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生道德品質(zhì)的提升。因此，高校輔導(dǎo)員的工作在塑造大學(xué)生良好道德品質(zhì)方面起到了不可或缺的作用。

在德育教育愈受重視的今天，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)秉承自己的職業(yè)精神，努力克服從業(yè)中的現(xiàn)實問題，作為隱性課程教師積極開展高校德育工作。

[1]曲建武.識讀大學(xué)—一個老輔導(dǎo)員的心聲[M].北京:人民出版社，2006.27-29.

[2]惠國輝，寇玉生.高校德育隱性課程建設(shè)中的隱性化策略[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2012，(4):79-80.

(其它欄目編輯:陳志宏)

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2013-01-27)

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