對象、形式與結(jié)果：三維視域下我國高校成人教育功能

沈義軍，殷玲玲

（1.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009；

2.揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息技術(shù)教研室，江蘇 揚(yáng)州 225009）

對象、形式與結(jié)果：三維視域下我國高校成人教育功能

沈義軍1，殷玲玲2

（1.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009；

2.揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息技術(shù)教研室，江蘇 揚(yáng)州 225009）

成人教育是高等教育的重要組成部分，與社會的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，其功能會隨著社會發(fā)展而不斷的調(diào)整、擴(kuò)展。功能上，成人教育具有個(gè)體繼續(xù)社會化與群體社會適應(yīng)性功能；形式上，成人教育對形式上的分析具有顯性功能與隱性功能；從功能結(jié)果來看，成人教育具有正向功能與負(fù)向功能。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，成人教育功能要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求而協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮成人教育的正面功能，才能夠使成人教育更好的滿足社會需求。

成人教育；教育功能；功能優(yōu)化

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展和小康社會建設(shè)步伐的加快，成人教育的問題已成為高等教育發(fā)展中不可回避的現(xiàn)實(shí)。成人教育是高等教育中不可或缺的組成部分和有力補(bǔ)充，它是對人力資源再次優(yōu)化和開發(fā)的有效途徑，同時(shí)對當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了有力支撐。成人教育擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，與社會的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，其功能會隨著社會發(fā)展而不斷的調(diào)整、擴(kuò)展。因此，需要對成人教育的社會功能進(jìn)行分析，尋找成人教育功能優(yōu)化路徑，發(fā)揮教育的正面功能，使成人教育能夠滿足社會需求。

一、從功能對象分析——成人教育的個(gè)體繼續(xù)社會化與群體社會適應(yīng)性功能

（一）成人教育的個(gè)體繼續(xù)社會化功能

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識更新的周期也在縮短，人們的職業(yè)選擇更加頻繁，為了適應(yīng)新環(huán)境、新職業(yè)的需要，人們需要繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識、新技能；社會的發(fā)展也對成人提出新要求和規(guī)范，從而使成人更好地適應(yīng)社會發(fā)展變化的要求；成人教育又是成人的社會化過程的繼續(xù)。人都是生活在個(gè)體的集合——群體之中，個(gè)體的成長與良好的群體環(huán)境是分不開的。［1］成人教育的個(gè)體繼續(xù)社會化功能是成人教育的本質(zhì)功能。這是因?yàn)楦咝Ｔ谀撤N意義上是專門為個(gè)體社會化而設(shè)立的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，為成人的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了較為系統(tǒng)化的教育教學(xué)良好的條件和環(huán)境。如迪爾凱姆認(rèn)為：“教育是要在人身上塑造新的人格，但是每個(gè)人不可能達(dá)到自己能達(dá)到的充分完善。”某一個(gè)個(gè)體是不可能滿足所有社會分工的需求，只能選擇某一個(gè)方面來進(jìn)行社會化的改造?？梢哉f，教育的個(gè)體社會化功能就是在塑造能夠滿足某種社會分工需求，遵守群體道德信仰的個(gè)體。個(gè)人在群體所共同制定的法律制度和約定俗成的道德觀念制約下，為群體的共同目標(biāo)而辛勤的勞動。這給高校的教育提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，即讓每一個(gè)個(gè)性差異的個(gè)人把先天優(yōu)勢發(fā)揮出來，挖掘潛能，真正體現(xiàn)自我，體現(xiàn)個(gè)體的社會化。

個(gè)體的社會化往往包括兩個(gè)過程，一個(gè)是未成年人進(jìn)行教育的過程；而另一個(gè)則是繼續(xù)社會化的過程，這一過程往往是成年人在形成個(gè)體社會化后，由于社會的進(jìn)一步發(fā)展，為了適應(yīng)新的社會化形式進(jìn)行的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和獲得與社會發(fā)展相適應(yīng)的知識技能，價(jià)值觀，行為準(zhǔn)則等過程。成人在成人教育過程中不斷滿足社會需求的同時(shí)還要提高自己的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，更好地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。［2］因此，成人教育是繼學(xué)校教育后，不論是成人的個(gè)體適應(yīng)社會發(fā)展的需要，還是社會發(fā)展變化對成人的要求。隨著當(dāng)今知識更新速度加快，加上社會群體環(huán)境的不斷變遷，個(gè)人所需要擁有的知識和技能的內(nèi)容越來越廣泛。同時(shí)，承擔(dān)成人教育的主體逐漸從單純的高校逐步地轉(zhuǎn)化為高校為主，輔以所在單位、社區(qū)等多種組織機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)使得成人個(gè)體繼續(xù)社會化過程更加的多樣化，內(nèi)涵更加豐富。不同群體的個(gè)人因?yàn)檫M(jìn)行了成人教育使得他們組成了新的群體，成人教育增強(qiáng)了他們的人際互動。此外，這些個(gè)體基于相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了感情的交往，對個(gè)體的身心健康發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

（二）成人教育的群體社會適應(yīng)性功能

人類社會通過社會生產(chǎn)、生活的需要發(fā)生相互交流形成一個(gè)龐大系統(tǒng)。人們在社會活動中需要群體作為媒介，而社會對個(gè)體產(chǎn)生影響和作用也需要通過群體來傳遞。成人教育的過程中可以產(chǎn)生很多的群體，比如成人教育的學(xué)生、教師群體等。從學(xué)生群體來看，其內(nèi)部還能分成不同的層次和不同的分類，可以以學(xué)習(xí)的場所劃分，例如學(xué)校群體、社會群體等，也可以從學(xué)習(xí)的內(nèi)容層次來劃分，例如高等教育進(jìn)修群體，職業(yè)培訓(xùn)群體等等。

不同的群體會有其自身獨(dú)特的知識儲備，道德觀念和行為準(zhǔn)則。同時(shí)社會是不斷發(fā)展的，一個(gè)群體要不斷的去提高自身素養(yǎng)來適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。教育的關(guān)鍵因素是教師，而成人教育發(fā)展的關(guān)鍵也是教師，成人教育的教師要達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就必須參加各種教師培訓(xùn)、學(xué)歷考核來適應(yīng)和勝任成人教育的需求。

二、從功能呈現(xiàn)形式分析——成人教育的顯性功能和隱性功能

默頓的社會功能理論強(qiáng)調(diào)對社會功能的分析要區(qū)分正功能和負(fù)功能、顯性功能和隱性功能。成人教育也存在著正負(fù)功能和顯性、隱性功能的區(qū)分。［3］對于成人教育來說，顯性功能是最容易被發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)的。顯性功能是指成人教育所能夠帶來的最直觀的功能，成人教育所表現(xiàn)的功能是與其教育的目標(biāo)相匹配的。成人教育能夠幫助個(gè)人在有教育需求時(shí)促進(jìn)其發(fā)展，滿足社會的職業(yè)需要，促使社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，這些都是在成人教育培養(yǎng)目標(biāo)和教育方案中所能夠預(yù)期的效果。

在功能呈現(xiàn)方式中，隱性功能有其獨(dú)特的性質(zhì)。首先，隱性功能是無計(jì)劃、難以預(yù)測的，在其功能發(fā)揮作用之前，是無法對這個(gè)功能具有充分認(rèn)識的，教育結(jié)果的發(fā)展會與預(yù)期有偏差。第二，隱性功能發(fā)揮間接作用，是顯性功能不可替代的作用，此外導(dǎo)致隱性功能發(fā)揮作用的時(shí)間和空間是有局限的，會讓其長期發(fā)揮作用，滲透到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，有一種潛移默化的功效。成人教育模式和課程的設(shè)計(jì)安排，都能反映出隱性功能的作用，隱性課程的作用是在課程進(jìn)程中把隱性功能的效果漸進(jìn)地反映出來。成人在接受成人教育之前就具備了一些基本的社會生活技能，扮演某種社會角色，擁有其各自的價(jià)值觀和榮譽(yù)感。除了顯性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之外，成人教育中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系處理尤為重要。作為成年人，在接受成人教育時(shí)，必然會與其他人交往，當(dāng)他想要融入成人教育群體時(shí)就要言行一致，得到他人的認(rèn)可，自主融入群體。而教師的言傳身教也會在不經(jīng)意間影響學(xué)生的行為。與普通教育不同，成人教育中的學(xué)習(xí)主體—成人在學(xué)習(xí)中由于擁有了豐富的社會經(jīng)驗(yàn)。他們更愿意在與他人交往中得到經(jīng)驗(yàn)，因此在精神層面上的隱性課程對于他們有更大的影響。這種隱性課程會對他們參與學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度產(chǎn)生一定的影響，還會對他們的價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)、道德情感有著引導(dǎo)作用。因此，在設(shè)計(jì)成人教育課程時(shí)，應(yīng)該注重授課方式要滿足成人的心理。充分利用隱性課程對人潛移默化影響的特點(diǎn)，對其授課內(nèi)容進(jìn)行特色創(chuàng)新?？傊?，成人個(gè)體觀念的重建是由教育內(nèi)外部共同作用的，經(jīng)過一定的轉(zhuǎn)化，隱性功能也會逐漸顯示出顯性功能。

三、從功能結(jié)果分析——成人教育的正向功能與負(fù)向功能

在社會學(xué)中，功能是個(gè)中性的概念。它泛指構(gòu)成某一社會系統(tǒng)的要素對系統(tǒng)的維持與發(fā)展所產(chǎn)生的一切作用或影響。功能所產(chǎn)生的作用和影響不僅僅是積極的，也可能包括消極的負(fù)面的影響。在對功能的解析中，學(xué)者們往往關(guān)注正向積極的作用和影響，不去正視負(fù)面的消極影響，也很少對負(fù)面的影響進(jìn)行研究。因此對功能的全面審視，不僅需要看到他們的積極作用，也要關(guān)注這些功能的負(fù)面影響。［4］

日本教育社會學(xué)家柴野昌山認(rèn)為 “負(fù)向功能是指沒有實(shí)現(xiàn)人們主觀愿望的非理想功能”［5］。對于教育來說，其負(fù)向的功能主要可以分成兩類：一是由教育活動自身所衍生的負(fù)向功能，其產(chǎn)生源于實(shí)踐，負(fù)向結(jié)果體現(xiàn)在教育的最終結(jié)果中；二是由人而產(chǎn)生的教育負(fù)向功能，這一般源于帶有主觀意識的人為了某種利益干預(yù)教育而產(chǎn)生的負(fù)向功能，比如軍國主義教育、法西斯教育以及邪教的教育等。這些都是人為干預(yù)的產(chǎn)物，教育成為了某些利益集團(tuán)的斗爭工具。目前，我國成人教育所產(chǎn)生的負(fù)向功能主要是由成人教育結(jié)構(gòu)失衡，教師素質(zhì)總體不高所引起的。負(fù)向功能會對成人教育產(chǎn)生以下影響：第一，個(gè)人通過成人教育獲得發(fā)展的同時(shí)會受到其影響。一般來說我國的成人教育走進(jìn)來容易，走出去也很輕松。為了擴(kuò)大生源，學(xué)校在招收成人教育學(xué)生的時(shí)候，往往降低入學(xué)門檻，學(xué)生不需要很好的基礎(chǔ)就能接受教育，然而學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱直接影響了學(xué)生的教育質(zhì)量，在畢業(yè)時(shí)不能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。為了讓學(xué)生們能夠順利畢業(yè)，有的學(xué)校進(jìn)一步降低要求，讓他們部分獲得畢業(yè)證書。這樣的教育過程對學(xué)生發(fā)展是不利的，部分學(xué)生參與成人教育不是為了獲得知識和技能，而是為了獲得資格證書或成人教育履歷。第二，成人教育的負(fù)向功能會對社會產(chǎn)生不利影響。成人教育往往會集中資源對個(gè)人進(jìn)行社會最需求的職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是資源的過度集中會對專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置產(chǎn)生影響，成人教育的部分接受者不能夠得到全面培養(yǎng)。第三，成人教育的自身發(fā)展也受到其負(fù)向功能的影響。當(dāng)前我國的成人教育發(fā)展存在著諸多問題，例如教育質(zhì)量得不到保障，教育經(jīng)費(fèi)不能滿足教育需求，教師隊(duì)伍流動性大等，這些問題也反向影響著成人教育的有序發(fā)展。

四、成人教育功能的優(yōu)化

（一）隱性功能向顯性功能的轉(zhuǎn)化

成人教育隱性功能向顯性功能轉(zhuǎn)化需要滿足外部條件和內(nèi)在因素。［6］外部條件的滿足，一方面要構(gòu)建學(xué)生自我成才實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)相一致的目標(biāo)體系，引導(dǎo)成人教育學(xué)生通過課程的進(jìn)展，發(fā)揮自身的能動性，促進(jìn)自我成長成才，將成人教育的顯性功能與隱性正向功能都能夠得到體現(xiàn)。另一方面，也要為成人教育的學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要開展一些校園文化活動，在校園內(nèi)弘揚(yáng)精神文明，建設(shè)出有內(nèi)涵、有品位、富有創(chuàng)造力的校園文化。而滿足內(nèi)部因素，主要是以心理學(xué)為起點(diǎn)，對成人的人際交往與情緒表達(dá)進(jìn)行關(guān)注。人際交往是隱性成人教育的重要形式，社會群體性也是成人教育中學(xué)生的主要特征，在學(xué)習(xí)過程中必然會與從事不同職業(yè)、不同地區(qū)、不同性格、不同利益訴求的人進(jìn)行合作和交往，在不斷的交往中，可以進(jìn)一步樹立他們的合作精神與集體意識。當(dāng)然，讓隱性功能轉(zhuǎn)化成顯性功能僅滿足內(nèi)外部條件是不夠的，還需要成人教育的主體對自身嚴(yán)格要求，強(qiáng)化和引導(dǎo)他們科學(xué)地把握自己的情緒，讓其朝著積極的方向努力，發(fā)揮出隱性功能的正向作用。

（二）成人教育負(fù)向功能向正向功能的轉(zhuǎn)化

教育的核心功能就是育人。在成人教育中其核心任務(wù)就是讓成人更好地處理好與他人、與社會、與環(huán)境的關(guān)系，使之更加適應(yīng)這個(gè)社會的需求。同時(shí)還要防止負(fù)面的價(jià)值觀影響成人教育的正向功能，讓負(fù)向功能轉(zhuǎn)化為正向功能，是成人教育功能優(yōu)化的一個(gè)重點(diǎn)。

成人教育負(fù)向效應(yīng)的產(chǎn)生有其深刻的原因背景。主要表現(xiàn)在宏觀層面的教育結(jié)構(gòu)缺乏合理性規(guī)劃、社會轉(zhuǎn)型期發(fā)展失衡，微觀層面的教師行為缺乏規(guī)范性指導(dǎo)、行政人員對教育過程的懈怠化管理。［7］在轉(zhuǎn)型階段，作為教育結(jié)構(gòu)中最重要的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的素質(zhì)在很大程度上決定著教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。然而目前教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)相對不高，缺乏高素質(zhì)的專業(yè)化隊(duì)伍。之所以出現(xiàn)整體素質(zhì)欠佳的局面，一方面是由于目前我國普通高校中從事成人高等教育隊(duì)伍的成員絕大多數(shù)是轉(zhuǎn)崗而來，他們從普通教育教學(xué)管理崗位轉(zhuǎn)到成人高等教育教學(xué)管理崗位，缺乏崗位認(rèn)同感，加上在上崗之前缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn)，上崗之后又缺乏對成人教育現(xiàn)狀問題處理的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)化的再培訓(xùn)。另一方面，成人高等教育的對象有其特殊性，他們的身心特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面與普通高等教育的對象并不一致。針對普通高等教育的管理和教學(xué)并不能夠滿足成人教育的需要。唯有以成人教育的特殊性作為教學(xué)管理基礎(chǔ)，以普通高等教育的管理和教學(xué)為借鑒，加強(qiáng)教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，重新構(gòu)建課程體系，才能在教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量兩個(gè)層面上收到最佳效果。當(dāng)然我們還需正視成人高等教育的 “邊緣化”事實(shí)，在普通高校中業(yè)務(wù)素質(zhì)精、治校能力強(qiáng)的教師和管理人員有的不愿意全身心投身成人高等教育管理事業(yè)，使得成人教育領(lǐng)域缺乏精英型教育管理人才。隨著高等教育的轉(zhuǎn)化和推進(jìn)，教育領(lǐng)域競爭激烈，成人教育如果不能夠按照社會需求和公共利益需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，在面對相對特殊性的教學(xué)管理對象時(shí)，難免凸顯出循環(huán)的、負(fù)向的效應(yīng)。這就需要從源頭出發(fā)，讓成人教育功能之間協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮教育的正面功能，使成人教育能夠滿足協(xié)同創(chuàng)新的社會需求，促進(jìn)社會的發(fā)展。

［1］劉青.成人教育的繼續(xù)社會化探究 ［J］.成人教育，2012（2）：57—58.

［2］齊明.發(fā)達(dá)國家成人高等教育的特點(diǎn)及對我國的啟示 ［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：93—96.

［3］［美］羅伯特·金·默頓.論理論社會學(xué) ［M］.何凡興，譯北京：華夏出版社，1990：138—139.

［4］羅蕾，柳東良.我國成人教育研究現(xiàn)狀分析——基于近三年成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的研究 ［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：38—42.

［5］王娟，李運(yùn)慶.我國教育負(fù)功能研究十五年 ［J］.南通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2006（1）：17—20.

［6］金淑萍.淺議成人高等教育發(fā)展思路 ［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008（1）：71—73.

［7］蔡成芹.成人教育在新生代農(nóng)民工社會流動中的功能定位［J］.職教通訊，2012（1）：47—51.

（責(zé)任編輯：朱世龍，沈秀）

Object，F(xiàn)orm and Result：an Analysis of the Function of Adult Education in Three Dimensions

SHEN Yi－jun1，YIN Ling－ling2
（1.School of Continuing Education，Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou 22509，China；
2.Information and Technology Teaching and Research Office，Yangzhou Yucai Experimental School，Yangzhou 22509，China））

Adult education is a powerful supplement of higher education，closely associated with the development of society.Its function will constantly adjust and expand with the change of the concept of social development.From the perspective of function，adulteducation has the individual socialization function and social adaptability of community function.From the perspective of form，adult education has the explicit and tacit function.From the perspective of functional outcome，adult education has positive function and negative function.The function of the adult education should be continuously optimized and have collaborative innovation development so as to bettermeet the needs of the society.

adult education；educational function；function optimization

G720

A

2095—042X（2013）06－0105－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.06.026

2013－09－30

沈義軍 （1970—），男，江蘇揚(yáng)州人，助理研究員，主要從事成人教育、職業(yè)教育研究。

中國成人教育協(xié)會 “十二五”成人教育科研規(guī)劃課題基金項(xiàng)目 （2011—044Y）；揚(yáng)州大學(xué)成人高等教育研究課題 （JJ006）