參與式教學法在 《護理英語》教學中的應用

（泉州醫(yī)學高等?？茖W校英語教研室，福建 泉州362011）

參與式教學法用于護理專業(yè)英語課堂教學，以特別的視角來關注師生之間的互動話題。這種教學方式使得課堂參與者能平等分享課堂所學的知識和課外積累。學生作為學習的主體，通過靈活多樣和較為直觀的教學手段，充分參與教學、討論等課堂活動，加深印象，加強實踐，充分掌握課堂知識，從而進一步提高語言的應用能力[1]。

課堂活動由老師在課前準備好，課上學生在老師的指令下完成。學生作為活動參與者，除了課堂參與，還要求在課上將知識進行呈現(即總結和反饋），從而加強教與學之間的信息交流和溝通。

1 研究對象與目的

本次研究的對象是我校大專二年級護理班的學生。英語作為醫(yī)學大專院校的公共課，是學生的必修課程。針對護理專業(yè)英語方向的學生，選擇的是醫(yī)護英語水平考試(METS）唯一指定的教材——由英國劍橋大學出版社出版的 《護理英語》。該教材緊貼METS考試要求，符合學生專業(yè)實際，實踐性強。

此次研究通過分析學生進行參與式教學獲得的成效，進一步探討在護理英語教學中實施參與式教學法的有效性。

2 參與式教學法的課堂實施

面對準備中的MET考試，學生大多表現出畏難的情緒。在課本第一單元的課堂上，傳統(tǒng)的教師講解仍然是主要的課堂教學形式。在教材的第一次單元小測中，小測題型其實并不復雜，主要還是以單詞拼讀和句子翻譯為主，但小測成績卻差強人意。同時，學生的語言技能也有待進一步提高。在課堂提問環(huán)節(jié)，部分學生站起來直接放棄、或者答案不夠準確、不夠創(chuàng)新。這不僅反映出了學生本身的基礎問題，對知識掌握得不牢固，也反映出教師未能以多手段授課方式來激發(fā)學生學習興趣。因此在和部分學生課后的交談過程中了解到，學生對于非專業(yè)課欠缺關注，部分學生對英語學科成績自身要求并不高。

由于之前在海外有中文作為外語教學的經驗，同樣以語言課堂教學來看，故將之前嘗試過的參與式教學法用到了國內的英語課堂中。在和學生溝通分組要求之后，將該學科程度較好地學生分開，保證每小組有兩名可以負責組織的學生，程度有待加強的學生也平均分配到各個小組中，以避免各組之間程度懸殊的情況[2]。除了集體情境表演，在單獨匯報環(huán)節(jié)，匯報人每次由各小組輪流派出，避免部分學生有依賴心理。英語程度相對薄弱的學生，為了登臺必須做好充分的準備，在此過程中，他不得不認真學習、牢記表達；當然，在這種情況下，小組中程度較好的其他學生，往往會竭盡所能地幫助他，以爭取全組的好成績。

在劍橋出版社 《護理英語》（Cambridge English for Nursing）教材第二的單元 《呼吸疾病》（Respiratory Ploblems）中，在談及哮喘及其產生原因、治療方式等問題的時候，學生對于整篇的生詞已經望而生畏，更不要說各種治療器械的使用說明，光是單元開頭呼氣(expiration）、吸氣(inspiration）、呼吸(respiration）等幾個常用詞，就常常拼讀錯誤。分組活動中，在教完生詞并講解之后，便布置學生第二次課帶上必要道具(可自制），準備好服裝(醫(yī)學院校學生配套白大褂），每小組準備至少6min的情景劇表演。有的小組用活躍的方式進行表演，醫(yī)生、護士、病人分角色飾演到位，臺詞熟練；有的則以門診解說的方式，事先做好解說圖示，海報一樣貼在墻上，很好地照圖進行分析表達；還有的干脆以醫(yī)學課堂的授課方式，認真的上了一次關于哮喘治療的課程。這不僅對學生來說是一次很好的鍛煉，更是讓其他組同學從英文術語、醫(yī)學知識方面都得到了一次難得的學習機會。相互學習、相互分享、相互競爭，讓學生在詞匯、表達、聽力、口語方面，都提供了更大的鍛煉和進步機會。

同樣，在第三單元的 《傷口處理》（Wound Care）一課中，學生們再一次給了不小的驚喜。護理班的學生在皮外傷這方面的護理知識原本已有專業(yè)課程的積淀，知識體系較為完整[3]。因此，在談及傷口出現的癥狀、處理方法(含炎癥、潰瘍等），不僅圍繞課堂知識進行了詳細的闡述，更因為專業(yè)性的需要，他們廣泛搜集課外資料，大膽發(fā)揮，不僅在語言上、更在專業(yè)知識上進行了積極探討。在最后的課堂匯報中，他們各抒己見，讓全班每個小組都從彼此身上學到了更多課本以外的知識內容。在此過程中，學生的創(chuàng)新思維得以開拓，是一次對原有知識結構的大膽挑戰(zhàn)和更新[4]。

3 對參與式教學法的評價

3.1 參與式教學法的優(yōu)勢

參與式教學法最重要的優(yōu)勢，體現在能為課堂決策者和環(huán)節(jié)設計者，即教師提供課堂反饋。①如果將參與式教學法用于課堂練習和知識復習環(huán)節(jié)，老師能清楚地看到教學效果。②學生能夠積極分享他們的學習經驗，這對其自身努力將起到積極作用，同時，團隊合作作為一個很好的機會，能讓學生學生培養(yǎng)協(xié)作意識和解決問題的能力。③能夠提高教學效率，分組成員之間可以互相學習、節(jié)省教師一對一的答疑解惑的時間，另外，將一個班級分為12個小組，教師只需檢測12份課堂練(演）習成果，避免了依次檢查72位學生的練習或作業(yè)情況。④參與式教學使學生逐漸對英語學習產生了濃厚的興趣，多數學生變得更愛獨立思考，更加有責任心和競爭意識[5]。

3.2 實施參與式教學法的要點

首先，要控制好學生的課堂表現，否則小組討論很可能變成他們的聊天時間，即使他們參與活動或話題討論，也很容易變得興奮。其次，課堂指令應明確，這要求教師一定要在課前做好相關準備，如教具等，并提前預測到可能發(fā)生的情況，布置課堂任務要清楚。另外，課堂活動要設定好時間，每小組中應有學生負責時間提醒，并時時提醒匯報人，強調在限定的時間內完成，逾期不候，以保證競爭的公平性[6]。

4 結 語

盡管在試驗參與式教學法的過程中還是存在一些不足，但總體是成功的。傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式逐漸轉變到以學生為中心，學生的語言能力和語言技巧、甚至是語言興趣都得以提高。在培養(yǎng)學生的聽、說能力方面，參與式教學體現出了明顯成效，學生的交際能力大大提升，上臺匯報的時候能用較流利的成段英語表達來演示所學知識的內容。尤其在情景劇表演中，學生表現出了由 “讀英語”到 “說英語”的良好成效，這對他們今后的語言應用能力的提高是一次很好的嘗試。除了語言方面的進步，學生在學習能力方面，也表現出了明顯的自主性。

總之，在1個多學期的試驗中，參與式教學在課堂上的效果是令人滿意的，對參與式教學在 《護理英語》中的應用將繼續(xù)改進，更好地將這一方法運用到今后的教學活動中。

[1]霍建 .對外漢語教學初探 [J].遼寧行政學院學報，2006（1）：70-71.

[2]李小云 .參與式發(fā)展概論 [M].北京：中國農業(yè)大學出版社，2001：18-24.

[3]孫冬梅 .有效地參與式教學 [M].蘭州：甘肅民族出版社，2006：60-64.

[4]王順良 .淺析參與式教學法 [N].甘肅日報，2010-05-15.

[5]謝澤慧 .參與式教學(參訓教師用書）[M].重慶：西南師范大學出版社，2009：47-51.

[6]曾琦 .合作學習的基本要素 [J].學科教育，2000（6）：7-12.