工科類大學(xué)翻譯碩士專業(yè)特色化發(fā)展探索

鄒潔 王順輝

摘 要：工科類大學(xué)翻譯碩士專業(yè)特色化發(fā)展模式具體應(yīng)體現(xiàn)在招生特色化、課程設(shè)置特色化和師資隊(duì)伍建設(shè)特色化三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：工科類大學(xué)；翻譯碩士專業(yè)；特色化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0056-02

一、工科類大學(xué)開設(shè)翻譯碩士專業(yè)的背景

2007年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十三次會(huì)議審議并通過(guò)了一個(gè)在高校設(shè)置翻譯碩士專業(yè)的決議，隨后成立了一個(gè)全國(guó)翻譯碩士學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)。翻譯碩士專業(yè)的設(shè)立，是我國(guó)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的一種新的嘗試，標(biāo)志著我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)碩士教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。 截止2010年9月，我國(guó)先后共有三個(gè)批次、158所高校獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)，這些高校按辦學(xué)性質(zhì)分大致可分為五大類，分別是綜合類大學(xué)、外語(yǔ)類大學(xué)、師范類大學(xué)、工科類大學(xué)及其他類型的大學(xué)。筆者對(duì)前述三批獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)的大學(xué)及其分類進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示：

表 1 我國(guó)前三批獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)的大學(xué)及其分類

比較各個(gè)類別大學(xué)在三個(gè)批次中所占比例，我們可以得出以下結(jié)論：在第一批、第二批獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)的高校中，綜合類、外語(yǔ)類及師范類大學(xué)占了其中的絕大多數(shù)，工科類大學(xué)只有兩家。但從第三批次的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，工科類大學(xué)所占比例已增至31.4%，并且成為增加最快的一個(gè)類別。筆者認(rèn)為，這種變化不是一種偶然現(xiàn)象，而是教育主管部門經(jīng)過(guò)深思熟慮而作出的一個(gè)戰(zhàn)略性調(diào)整。工科類大學(xué)開設(shè)翻譯碩士專業(yè)有以下兩個(gè)深刻的背景：

1.工科類大學(xué)開設(shè)翻譯碩士專業(yè)是我國(guó)翻譯教育發(fā)展的需要

在全國(guó)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制訂的學(xué)位設(shè)置方案中有如下的規(guī)定：翻譯碩士學(xué)位獲得者應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識(shí)面，要能夠勝任不同專業(yè)領(lǐng)域所需高級(jí)翻譯人才的需要。招生對(duì)象一般應(yīng)是學(xué)士學(xué)位獲得者，并鼓勵(lì)非外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生及有口筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者報(bào)考?？梢?jiàn)，翻譯碩士專業(yè)強(qiáng)調(diào)其“專業(yè)性”和“跨學(xué)科”性。工科類大學(xué)開辦翻譯碩士專業(yè)，其本身就體現(xiàn)了二者的結(jié)合。

2.工科類大學(xué)開設(shè)翻譯碩士專業(yè)是我國(guó)翻譯市場(chǎng)發(fā)展的客觀要求

目前，我國(guó)翻譯市場(chǎng)對(duì)高端科技翻譯人才有很大的需求。據(jù)中科院科技翻譯協(xié)會(huì)和傳神聯(lián)合信息技術(shù)有限公司合作編寫的《中國(guó)地區(qū)翻譯企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》及苗菊和王少爽對(duì)國(guó)內(nèi)翻譯產(chǎn)業(yè)狀況的調(diào)查，目前我國(guó)的機(jī)械、電子、IT、化工、汽車、能源和建筑等產(chǎn)業(yè)或行業(yè)對(duì)翻譯的需求量最大[1]。以英語(yǔ)翻譯為例，目前科技英語(yǔ)翻譯大體占了英語(yǔ)翻譯市場(chǎng)70%的份額。在我國(guó)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)翻譯的需要突出集中在工程技術(shù)領(lǐng)域[2]?？梢灶A(yù)期，隨著改革開放的進(jìn)一步深化，我國(guó)科技翻譯在翻譯市場(chǎng)上所占份額還必將越來(lái)越大。

二、工科類大學(xué)翻譯碩士專業(yè)的特色化發(fā)展策略

走特色化發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。走特色化發(fā)展道路的趨勢(shì)在2010年申報(bào)試辦翻譯碩士專業(yè)院校的課程設(shè)置上已有明顯的體現(xiàn)。比如，中央民族大學(xué)就計(jì)劃開設(shè)民族文化對(duì)外翻譯、民族文化典籍翻譯、民族文學(xué)英譯和民族地區(qū)旅游翻譯等課程，中國(guó)政法大學(xué)計(jì)劃開設(shè)法律專題口譯、法庭口譯、法律術(shù)語(yǔ)翻譯和法律文獻(xiàn)翻譯等課程，西南科技大學(xué)的MTI課程設(shè)置也體現(xiàn)了該校的國(guó)防科技方面的優(yōu)勢(shì)，其特色課程有國(guó)防工程翻譯、國(guó)防科工英語(yǔ)筆譯、航空航天英語(yǔ)筆譯，等等[3]。

工科類大學(xué)的翻譯碩士專業(yè)要想培養(yǎng)出合格的科技翻譯人才，既不能沿襲以往我國(guó)一些大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式，也不能照搬其他門類院校的做法，而是必須辦出自己的有鮮明的工科類大學(xué)特色的專業(yè)。具體應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.招生特色化

目前翻譯碩士專業(yè)的生源絕大多數(shù)是來(lái)自于高校外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生。這些學(xué)員沒(méi)有工科背景，他們?cè)诟髋囵B(yǎng)單位都未開設(shè)工科相關(guān)課程的情況下，一般均很難獲得科技翻譯方面的知識(shí)，畢業(yè)后也難以勝任科技翻譯工作。讓外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生跨專業(yè)地去學(xué)工科課程其難度是很大的，而一個(gè)已經(jīng)具備了工科相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，通過(guò)一段時(shí)間的外語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是口譯筆譯的強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握科技翻譯能力的難度相對(duì)要小得多。因此，必須設(shè)法擴(kuò)大工科類大學(xué)翻譯碩士專業(yè)的招生范圍，使其能涵蓋工科專業(yè)的畢業(yè)生。這是培養(yǎng)既具備跨學(xué)科能力、又具備較高翻譯能力的高端翻譯人才的一條捷徑。

工科類大學(xué)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，工科類大學(xué)翻譯碩士專業(yè)在招生上有更大的自由度，即除可招收本?；蛲庑Ｍ庹Z(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生以外，還可以招收本?；蛲庑９た祁悓I(yè)的畢業(yè)生，或是招收已畢業(yè)數(shù)年因而已具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的工科畢業(yè)生。這些學(xué)生，由于有工科背景，他們將來(lái)從事科技翻譯時(shí)就會(huì)有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。其次，工科類大學(xué)擁有豐富的工科類的教學(xué)資源，可為工科翻譯碩士專業(yè)學(xué)生提供豐富而多樣的選修課程。以筆者所在的哈爾濱理工大學(xué)為例，該校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科就有電氣與電子工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與工程、機(jī)械動(dòng)力工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、測(cè)控技術(shù)與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及化學(xué)與環(huán)境工程等。

2.課程設(shè)置特色化

在課程設(shè)置上，工科類大學(xué)應(yīng)依托自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開設(shè)一定數(shù)量的與工科專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，以此拓展學(xué)生的知識(shí)背景，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的意識(shí)。可視條件采取以下具體措施：

（1）為無(wú)工科背景的學(xué)生開設(shè)一定數(shù)量的工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程

無(wú)工科背景的學(xué)生，除了應(yīng)修滿翻譯專業(yè)的必修學(xué)分以外，還可要求他們選修一定學(xué)分的工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以使他們能了解一個(gè)或幾個(gè)工科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）為有工科背景的學(xué)生提供相應(yīng)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

有工科背景的學(xué)生，可根據(jù)自己的專業(yè)背景，選修相應(yīng)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)課程，或者直接參與相關(guān)科研活動(dòng)，從事其中的資料翻譯等工作，從中積累翻譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（3）設(shè)法拓展學(xué)生的視野

設(shè)法拓展學(xué)生的視野，可利用工科類院校的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)本校有留學(xué)經(jīng)歷或雙語(yǔ)能力較強(qiáng)的教師，定期或不定期地為學(xué)生舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座，使學(xué)生從中了解相關(guān)學(xué)科前沿的狀況，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。

（4）實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)

實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，就是設(shè)法加大翻譯實(shí)踐課程的比重。應(yīng)建立包括翻譯工作坊、翻譯語(yǔ)料平臺(tái)等在內(nèi)的翻譯實(shí)訓(xùn)基地，為翻譯教學(xué)提供真實(shí)的雙語(yǔ)交際的環(huán)境，便于學(xué)生從中了解和熟悉翻譯的流程與翻譯職場(chǎng)的規(guī)則，有效提升學(xué)生口譯和筆譯的能力[4]。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)特色化

翻譯人才不同于一般的外語(yǔ)人才，他有其專門性和特殊性，所以就需要有專門的職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)的師資力量。但是，由于大多數(shù)工科類大學(xué)開設(shè)外語(yǔ)專業(yè)較晚等方面的原因，所以其外語(yǔ)師資力量也較為薄弱。主要存在以下問(wèn)題：

首先，工科類大學(xué)翻譯碩士專業(yè)教師的主體還是其原外語(yǔ)專業(yè)的教師，而外語(yǔ)專業(yè)又并非工科院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，它的發(fā)展在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)未受到足夠的重視，尤其在教師隊(duì)伍建設(shè)上的投入相對(duì)較少，客觀上影響了教師專業(yè)水平的提高。其次，工科類大學(xué)現(xiàn)有翻譯碩士專業(yè)的教師基本上都是高校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，其中的很多人，自己也難以勝任專業(yè)性較強(qiáng)的科技翻譯工作的需要。再次，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足也是他們的薄弱點(diǎn)。按照全國(guó)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求，翻譯碩士專業(yè)的核心課程及重要的必修課程的任課教師中具有口譯或筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)達(dá)到70%，筆譯教師應(yīng)承擔(dān)過(guò)30萬(wàn)字以上的正式的筆譯任務(wù)，口譯教師應(yīng)承擔(dān)過(guò)20次以上的在正式場(chǎng)合的交傳與同傳任務(wù)[5]。實(shí)際上，工科類大學(xué)翻譯碩士專業(yè)的任課教師很少有人能有這樣的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)以上情況，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，工科類大學(xué)應(yīng)在以下幾個(gè)方面加大力度：

（1）建設(shè)一支能勝任的師資隊(duì)伍

工科類院校應(yīng)加大資金投入，鼓勵(lì)和支持翻譯碩士專業(yè)的教師“走出去”，通過(guò)提高學(xué)歷、國(guó)內(nèi)進(jìn)修或出國(guó)深造等途徑來(lái)提高自己的專業(yè)水平。特別是，應(yīng)為教師提供開展翻譯實(shí)踐所需要的基礎(chǔ)設(shè)施，如數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室等，建立校企合作形式的翻譯實(shí)訓(xùn)基地，以為教師的提高和翻譯教學(xué)提供條件。另一方面，要不拘一格引進(jìn)人才，特別是引進(jìn)那些專業(yè)水平高、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)翻譯人才，以此彌補(bǔ)當(dāng)前不少教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

（2）建立有工科特色的雙導(dǎo)師制

翻譯碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)明確要求，各培養(yǎng)單位要建立雙導(dǎo)師制，即由一位學(xué)術(shù)型教師和一位職業(yè)翻譯型教師共同擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，分別從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制是一項(xiàng)富有創(chuàng)新意義的指導(dǎo)模式，它有利于將有豐富翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)翻譯師引入教師隊(duì)伍，有利于培養(yǎng)職業(yè)化的翻譯人才。工科類大學(xué)還可利用本校的工科類專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)力雄厚的優(yōu)勢(shì)，吸收本校工科類院系中具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的人員做學(xué)生的指導(dǎo)教師，或聘請(qǐng)工科類院系中有海外留學(xué)背景的教師做學(xué)生的指導(dǎo)教師，或聘請(qǐng)其他有口譯筆譯經(jīng)驗(yàn)且有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的人員擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，共同為學(xué)生提供指導(dǎo)。

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〔責(zé)任編輯：傅文第〕

收稿日期：2012-11-09

基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究課題（B201200034）

作者簡(jiǎn)介：鄒潔（1978-），女，江蘇東海人，講師，碩士，從事日本文學(xué)、日語(yǔ)教育研究；王順輝（1980-），男，山東煙臺(tái)人，講師，碩士，從事藝術(shù)史研究。