多媒體外語教學中教師角色定位與學生學習效果的思考

王穎軼 張威

摘 要：在多媒體條件下，大學外語教師必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳授者向課程的設計與開發(fā)者、教學活動的組織者、學生學習的指導者、學生學習平臺與學習資源的提供者以及學生學習效果的評價者等方面的轉變。教師角色的重新定位有利學生確立起自己正確的學習動機，有利于學生提升自己的學習能力，有利于對學生的學習進行全面的評價。

關鍵詞：多媒體外語教學； 教師角色定位；對學生的影響

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0045-02

一、引言

信息技術的發(fā)展和多媒體手段在大學外語教學中的應用給大學英語教學帶來了空前的變化。如何充分利用多媒體技術將枯燥的學習內容轉化為形象有趣的、可視可聽的動感內容，并結合現(xiàn)代教育理論將之呈現(xiàn)給學生，已成為當今大學外語教學改革中需要予以解決的一個重要問題。與此同時，多媒體技術的應用也給教師的角色定位提出了新的要求，需要教師實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學中的角色向多媒體條件下的角色的轉變。

二、大學外語教師在多媒體教學中的角色定位

當前，將多媒體技術與大學英語教學進行整合的探索尚處于起步階段，其關鍵在于教師能否實現(xiàn)從傳統(tǒng)的角色向多媒體條件下的“多重角色”的轉變。筆者認為，在多媒體條件下，教師應扮演下列幾種角色：

1.課程的設計與開發(fā)者

外語教學網絡化和多媒體化不僅使教師的視野得以開闊，也使教師獲得了更多的了解先進的教學理論和教學方法的機會，教師可以借助網絡化的手段來實現(xiàn)自己的信息獲得及知識體系的建構，可以根據新要求來豐富教學內容。在傳統(tǒng)的教學中，教師處在課堂教學中心的地位，充當著教材的確定者和教學任務執(zhí)行者的角色。而在多媒體教學中，教師則是課程的設計者和教學內容的開發(fā)者。為滿足各個層級學生的學習需求，教師在制作課件的過程中要根據學生的接受能力將不同難易程度的教學內容融入多媒體課件中，要幫助學生獲得、感受或體驗豐富的語言內涵，要設法使學生參與到探求知識的過程之中來。

2.教學活動的組織者、引導者及學生學習的協(xié)作者和促進者

與傳統(tǒng)教學相比較，運用多媒體手段可以使學生更廣泛地參與到課堂教學之中來，所以在課堂上就出現(xiàn)了合作學習、小組討論、任務型活動等教與學的方式。在這種教與學的過程中，學生以自己已有的知識為基礎，通過主動建構來獲得新的知識，教師不再是課堂的中心，而是變成了學生學習活動的引導者、協(xié)作者和促進者。這樣，教師僅充當一個知識傳授者的角色是遠遠不夠的，教師的職責是確保學生在教學過程中的中心的地位，是設法使學生能積極主動地發(fā)揮自己的潛能。

3.學生學習過程的指導者和監(jiān)督者

在多媒體條件下進行英語教學是教師促進學生完成知識建構的過程。在這個過程中，教師要在充分滿足學生學習需求的基礎上幫助學生把握學習方向，通過科學的途徑有效地進行學習，其中也包括養(yǎng)成自主學習的習慣。由于在學習過程中增加了利用多媒體進行獨立學習和協(xié)作學習的學習方式，所以由此也增加了教學過程的復雜性，所以對教師在教學過程中的監(jiān)控能力也提出了較高的要求，即除了對學生的學習方式和學習習慣要進行觀察和了解以外，還要對學生的學習內容和學習策略進行掌握和監(jiān)督。這是因為，網絡資源豐富而復雜，學生由于社會閱歷和經驗不足，由于辨別能力上的差異，所以就要求教師一定要對學生進行正確的監(jiān)督和引導，如此才能確保學生把握住正確的學習方向。

4.學生學習平臺和學習資源的提供者

目前，多媒體技術已成為大學英語教學的主要手段。在多媒體技術條件下，學生可以利用因特網獲取大量學習內容，教師的教學也不再是單純地對學生進行語言知識的灌輸。這樣，英語教師的角色就應由原來的以傳授知識為主轉變?yōu)檫€要承擔起向學生介紹更多的課內與課外英語學習資源及其獲取途徑的責任。教師不僅要讓學生知道如何獲取適合于自己學習的學習資源，還要讓他們能有能力對這些資源加以精心的篩選。

5.學生學習效果的評價者

美國資深教育家G. Martin-Kniep指出：考評使得學生容易辨別自己的優(yōu)缺點，從而知道該采取哪些改進措施，因而可以促進學生的學習。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習效果都是通過設計好的終結性考試的考試方式來評價的，教師幾乎沒有參與評價。而在多媒體教學過程中，學生采用的主要是以自主學習為主的學習方式。在這種教學過程中，教師不僅要考查學生學習的最終結果，還要對學生在學習過程中的態(tài)度、狀態(tài)和進步情況等進行評價，由此更能體現(xiàn)出考評對于學生學習的促進和指導作用。

6.學生健全人格和道德素養(yǎng)的塑造者

改革開放以來，我國對外交往日益頻繁，大學生有可能更多地接觸西方文化。但是，由于他們缺少閱歷和社會經驗，由于他們辨別是非的能力不足，所以就往往會盲目崇拜西方文化。因此，教師就應幫助學生正確辨別社會現(xiàn)象，尤其是辨別西方文化中的美與丑、善與惡及是與非，應培養(yǎng)他們具有自覺抵制西方文化中消極腐朽部分的本領，做到去其糟粕取其精華。

另外一方面，隨著英語教材的更新及考試制度的進一步改革，英語考試的難度也在逐步加大，這無疑增加了學生英語學習的壓力。同時，面對充滿競爭的現(xiàn)代社會，大學生畢業(yè)后面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢。這樣，作為大學教師就更要承擔起幫助學生疏導壓力、樹立起正確的價值觀和人生觀的責任，使他們對自己的成功和可能遇到的挫折都有充分的思想準備。在課堂上，教師要用生動而有趣的教學來引導他們，課下則用細致入微的思想工作關心他們，幫助他們樹立起堅定的信念，從容地面對挑戰(zhàn)，最終達成自己既定的目標。

三、多媒體外語教學中教師的“多重角色”的角色定位對學生學習的影響

1.多媒體教學中教師扮演的多重角色有利于使學生確定正確的學習動機，有利于學生學習效率的提高

Gardner指出，動機是第二語言習得的核心推動力，因為語言學習中的很多方面都依賴于學習動機。

傳統(tǒng)英語教學以教師為中心，不利于激發(fā)學生的學習動機。在多媒體條件下，作為課程的設計者和教學資源的開發(fā)者，英語教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過對多媒體技術的運用可以最大限度地調動起學生學習的積極性與主動性。多媒體教學中的文字、圖形、圖像和動畫等能充分吸引學生的視覺；解說、背景音樂和逼真的音響效果可以充分刺激學生的聽覺；多媒體手段使用過程中的交互性等特點，要求學生必須眼、耳、手、腦等器官并用，這無形中也會鍛煉和提高學生的綜合能力。

對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學生來說，他們在大學期間的英語學習的過程中，能有效刺激他們認真學習的主要因素是通過4個學期的英語期末測試和大學英語四六級考試。因為有這兩個方面的目標，所以他們有了較明確的學習動機；但也正因為他們所追求的只是眼前的目標，所以他們就沒有學習的持久性，即一旦達到了前述短期的學習目標，他們的學習動機就會逐漸減弱。通常情況下，考試的內容與教材中的知識之間往往不能建立起有效的聯(lián)系，但借助互聯(lián)網及多媒體課件可以有目的地將教材中的知識點與大英語四六級考試聯(lián)系起來。這樣，我們就可以說，多媒體教學不僅能有效激發(fā)起學生的學習興趣，同時也能明顯提高學生的學習效率和學習效果。

2.教師扮演好“多重角色”能全方位多層面地提升學生自主學習的能力

自主學習能力的培養(yǎng)是學校教育要達到的目標之一。未來社會是一個要求人們必須進行持續(xù)學習的社會，不然就會被社會所淘汰。因此，使學生具備自主學習的能力已成為當今教育要達到的目標之一。這也就是說，教育除了培養(yǎng)學生具有獨立思考和自我管理的能力以外，還要使學生具備獨立學習所需要的能力。

多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中的學生只能被動地在課堂上聽講，只能單方面地接受教師所傳授的知識的狀態(tài)，真正實現(xiàn)了將學生視為是認知主體的目的。教師在教學中扮演“多重角色”，可以為學生營造出一種適宜學習的環(huán)境和氛圍，可以有效地激發(fā)起學生學習的積極性和主動性。教師借助網絡和多媒體，積極參與學生學習的過程，可以為學生的學習提供有針對性的指導；教師利用豐富的多媒體資源，可以培養(yǎng)學生自主學習的意識；教師指導學生自主學習，幫助學生針對教學目標確立或修正自己的學習計劃，可以確保學生能按計劃進行學習，可以提高學生的學習效率，并為其終身學習打下堅實的基礎。

在通常情況下，由于參加網絡自主學習的學生比較多，所以教師往往會兼顧不到所有學生。教師還可能會過高估計學生的自制能力。以筆者所在學校為例，英語課平均60個人一個班。如此大的班額，在短短90分鐘的時間內，教師很難照顧到每一個學生。在這種情況下，盡管教師為學生準備的多媒體學習內容足夠豐富，盡管學習安排很有吸引力，但一些自制能力較差或是對英語學習不感興趣的學生，仍會選擇一種較偏即遠離教師視線的位置去上網聊天或瀏覽網頁。對此，如果教師不能及時地予以指出，時間略長，他們就會跟不上學習進度。所以，在多媒體環(huán)境下，教師是否能真正負起責任就是能否保證學生學習效果的一個關鍵因素。

3.可促進對學生的學習進行全面評價，使學生養(yǎng)成高效的學習習慣

傳統(tǒng)的評價以筆試為主要的評價方式，教師是評價的主體，評價內容注重學生對基礎知識和基本技能的掌握，忽視對學生的學習能力和學習過程的評價，不利于全面地對學生的學習狀況進行考查。通過在多媒體教學過程中教師對學生學習的評價由傳統(tǒng)方式到新方式的轉變，即評價主體從以教師為主向以教師和學生“雙主體”的轉變，并且重視學生在學習過程中的每一個階段和每一個環(huán)節(jié)中的進步，可以督促學生對自己的學習負起責任，可以增強學生“我要學好”的責任感。這樣，就能比較好地發(fā)揮出評價的導向作用，同時也有利于讓學生建立起能學好的自信心，有利于促進學生學習效率的提升。

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〔責任編輯：邰學群〕

收稿日期：2012-07-27

基金項目：教育部2011年度人文社會科學研究規(guī)劃項目（11YJA740039）；2011年黑龍江省高等教育教學改革項目；黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目（12512056）

作者簡介：：王穎軼（1976- ），女，哈爾濱人，副教授，碩士，從事大學英語教學以及英語語言文學研究；張威（1981- ），女，哈爾濱人，講師，碩士，從事應用語言學及認知語言學研究。