談本科學(xué)歷幼兒教師入職的問題及對策

劉霖芳

摘要：目前越來越多的本科生加入到幼兒教師隊伍中。他們具有自身優(yōu)勢，但也表現(xiàn)出較多不適，如職業(yè)認同感低和教學(xué)技能弱等。為此，我們應(yīng)制定將高校培養(yǎng)模式重新定位、搭建發(fā)展平臺等策略，以促進本科生幼兒教師更快更好地適應(yīng)工作。

關(guān)鍵詞：本科幼兒教師；入職適應(yīng)；對策

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0103-02

一、問題的提出

高素質(zhì)的幼兒教師隊伍是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而幼兒教師的學(xué)歷是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標。長期以來，我國幼兒園教師的來源以幼兒師范學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的中專和大專畢業(yè)生為主。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展及全社會對學(xué)前教育重要性認識的日益提升，幼兒教師的學(xué)歷層次得到大幅提高。近幾年，大量具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生加入到幼兒教師隊伍中，他們具有理論素養(yǎng)高、知識豐富、再學(xué)習(xí)能力強等優(yōu)勢。本科學(xué)歷幼兒教師正在逐漸成為幼兒園教學(xué)與教研的重要力量。我們通常把入職階段視為教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。一個人第一年教學(xué)的情況如何，對他所能達到的教學(xué)效能水平會產(chǎn)生持續(xù)數(shù)年的影響，會對教師用以調(diào)節(jié)教學(xué)行為的專業(yè)態(tài)度產(chǎn)生重大影響[1]。相較其他層次的教師，本科畢業(yè)生在進入幼兒園工作后，表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)感，長此以往不利于其職業(yè)發(fā)展和幼兒教師隊伍的穩(wěn)定。因此，解決入職適應(yīng)問題是讓本科生在幼兒園安心工作及促進其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、存在的問題

1.職業(yè)認同感較低

職業(yè)認同感是指幼兒教師對自己所從事的學(xué)前教育事業(yè)在主觀上予以接納、從而自覺服務(wù)于幼教行業(yè)的一種精神狀態(tài)，它是影響幼兒園教師工作適應(yīng)的情感性因素。學(xué)前教育的健康發(fā)展不僅需要有高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才加入，而且更需要一支對幼教事業(yè)具有高度認同感的教師隊伍。從目前情況看，相較于其他學(xué)歷層次的幼兒教師，本科學(xué)歷幼兒教師的職業(yè)認同感偏低。有些人甚至表示，之所以選擇這份工作是出于就業(yè)壓力而不得不作出的無奈選擇。究其原因，主要是一方面目前幼教行業(yè)在社會上的社會地位不高及福利待遇偏低；另一方面，本科生對自己有較高的期望值，而幼兒園“保教結(jié)合”的繁雜工作與其預(yù)想存在較大落差。這些都是導(dǎo)致一部分本科學(xué)歷幼兒教師對從事學(xué)前教育工作的認同度偏低的原因。由于缺少職業(yè)認同感，會影響自身發(fā)展。

2.教學(xué)基本功薄弱

專業(yè)技能是幼兒教師從事教育活動的專業(yè)準備之一，也是幼兒教師能夠迅速適應(yīng)工作崗位的必要條件。幼兒教師如果不具備嫻熟的彈、唱、跳、畫、說等教學(xué)基本功及組織教學(xué)活動的技能，要從事學(xué)前教育工作是有一定困難的。目前，本科學(xué)歷的幼兒教師的來源主要有兩大類：一類是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，另一類是其他專業(yè)（主要以藝術(shù)類、體育及英語專業(yè)為主）的畢業(yè)生，這些畢業(yè)生都在入職后表現(xiàn)出教育基本功較弱的問題。學(xué)前教育專業(yè)的本科生大都來自應(yīng)屆高中，原有的彈琴、舞蹈等技能水平幾乎是零，而本科階段的舞蹈、繪畫、琴法等技能課開設(shè)的時間又普遍較短，導(dǎo)致這類畢業(yè)生教學(xué)基本功相對薄弱。而其他非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生由于專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，在幼兒教育教學(xué)方面的知識和技能更是欠缺。所以，由于他們?nèi)狈τ變航虒W(xué)的相關(guān)技能，在組織幼兒活動時，通常表現(xiàn)得力不從心。

3.核心競爭力缺失

本科幼兒教師普遍具有良好的理論基礎(chǔ)和科研能力，這是他們的長處。在入職初期，本科學(xué)歷幼兒教師往往感到所學(xué)專業(yè)知識與幼兒園實際工作存在較大差距，這使他們在面對困難時對自己所學(xué)產(chǎn)生疑惑，甚至得出理論無用的結(jié)論。在這種錯誤認識的引導(dǎo)下，一些本科幼兒教師只注重加強教學(xué)基本功方面的訓(xùn)練，失去了在理論上繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的熱情。另外，良好的教育科研能力是本科生相比其他學(xué)歷層次教師的一大優(yōu)勢，但在幼兒園，本科生很難成為專職的幼兒教育科研人員。在實際工作中，一些本科學(xué)歷教師常常感到繁重的教學(xué)任務(wù)已使自己身心俱疲，加之他們在教學(xué)技能方面又亟待提高，無暇顧及用教育理論解決課堂上出現(xiàn)的問題并及時反思，使本來具有的科研優(yōu)勢漸漸消失殆盡，失去了核心競爭力。

4.人際關(guān)系較緊張

“幼兒教師內(nèi)部是一個不平衡的社會生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導(dǎo)致的社會分層。在班級教師中就存 在著因分工所導(dǎo)致的分層，如主班教師、配班教師、保育員”[2]。在新教師的培養(yǎng)方式上，幼兒園較多采取“師徒式”，主班教師與副班教師之間往往是師徒關(guān)系。本科學(xué)歷幼兒教師入園初一般都被定為配班教師。他們有較高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，但因缺少工作經(jīng)驗和實踐能力，在具體工作中須聽從主班教師的指揮和教導(dǎo)。幼兒教師群體以女性為主，同性別的工作環(huán)境易滋生非理性氛圍，本科學(xué)歷幼兒教師在工作中如不能調(diào)整好心態(tài)，一味強調(diào)自己的學(xué)歷優(yōu)勢，極易產(chǎn)生失衡和抵觸的心理，進而造成與其他同事尤其是主班教師的人際關(guān)系出現(xiàn)問題，影響正常工作。

三、對策與建議

1.高校培養(yǎng)模式的重新定位

針對本科學(xué)歷幼兒教師普遍存在的問題，作為專門培養(yǎng)幼兒教師的高師學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)在課程設(shè)置方面作相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)幼兒園教育工作的實際需要。專業(yè)培養(yǎng)不能僅從傳授理論知識的角度出發(fā)，還應(yīng)充分考慮幼兒教師的職業(yè)特點和工作內(nèi)容，加強對學(xué)生專業(yè)技能及教學(xué)基本功的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中要注重提高彈、唱、跳、畫等專業(yè)技能課的比重，要增加實踐類課程的比重。學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生有較長時間的教育實習(xí)，可將學(xué)生的見習(xí)活動、分散實習(xí)、集中實習(xí)等多種形式的幼兒園教育實踐穿插在四年的課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更好、更快地將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐并指導(dǎo)實踐[3]。

幼兒園的本科教師還有部分來自藝術(shù)類和體育等專業(yè)，針對目前學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展勢頭及對幼兒教師需求量較大的現(xiàn)狀，高校的上述專業(yè)可以考慮開設(shè)與學(xué)前教育相關(guān)的選修課，幫助有此就業(yè)意向的學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識技能更好地運用在幼兒教育中。這樣既可拓寬畢業(yè)生的就業(yè)途徑，也可為其今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。

2.幼兒園應(yīng)為本科學(xué)歷教師搭建好發(fā)展平臺

（1）開展有針對性的入職教育

首先，要引導(dǎo)他們做好職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)理想，使他們順利完成角色轉(zhuǎn)換，增強職業(yè)認同感。新幼師入職之初，幼兒園應(yīng)該向他們詳細介紹本幼兒園的辦園理念、發(fā)展目標和管理制度等，讓他們從心底產(chǎn)生對幼兒園的信賴感與歸屬感，幫助其制訂適合自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，達成共同的發(fā)展意愿，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲接變簣@工作中。另外，情感因素是幼兒教師職業(yè)認同的重要影響因素。教師越熱愛自己的職業(yè)，對所從事的職業(yè)認同度就越高。幼兒園要幫助他們認識到所從事職業(yè)的重要性，激發(fā)他們對幼教事業(yè)的熱愛之情，進而產(chǎn)生神圣的責(zé)任感和光榮感。

（2）制訂科學(xué)有效的職后培養(yǎng)計劃

幼兒園要充分了解本科幼兒教師面臨的主要問題和最需要的專業(yè)支持，為其量體裁衣，制訂適合其發(fā)展需要的多模式和多渠道的培養(yǎng)計劃。首先，幼兒園管理者應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域給本科學(xué)歷教師以更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們制定發(fā)展目標，鼓勵他們多參加教育教學(xué)觀摩活動和研討活動，積累其教育教學(xué)經(jīng)驗，提高其教育研究能力。通過這些培養(yǎng)方式，減少他們對新工作的不適感，盡快地融入同事中，順利開展工作。其次，本科學(xué)歷教師往往理論知識比較扎實，科研能力較強，具有更大的發(fā)展?jié)摿秃髣?，幼兒園應(yīng)注重發(fā)揮他們的這些優(yōu)勢，為他們提供更多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，并鼓勵他們在業(yè)余時間繼續(xù)提高自己的理論水平及學(xué)歷層次，使他們在幼教改革及科研工作中發(fā)揮領(lǐng)頭羊和主力軍的作用。

（3）構(gòu)建寬松的心理氛圍

與中小學(xué)教師相比，新入職的幼兒教師要面對幼兒各種“即景式”的需求。初任幼兒教師往往對各種問題缺乏預(yù)見性，因此，他們在面臨著更為復(fù)雜的“現(xiàn)實沖擊”時，時常會伴隨著諸如激動、興奮、焦慮和恐懼等情緒，迫切需要團體的理解和支持[4]。本科學(xué)歷幼兒教師在工作中常常被園領(lǐng)導(dǎo)寄予厚望，讓其承擔(dān)更多的工作任務(wù)。當本科學(xué)歷幼兒教師應(yīng)對工作中的“現(xiàn)實沖擊”時，來自自身與領(lǐng)導(dǎo)兩方面的高期望交織在一起，使他們往往會產(chǎn)生比其他幼兒教師更大的心理壓力。因此，對于本科學(xué)歷的新教師，幼兒園管理者和同事更需要積極地與他們進行交流和溝通，在對其工作進行評價時應(yīng)給予更多的鼓勵和肯定，減輕他們的心理壓力，以創(chuàng)設(shè)一個和諧的和溫馨的氛圍，使他們更快地適應(yīng)工作。

3.幼兒教師的自我調(diào)適

首先，要樹立堅定的職業(yè)信念。一些本科學(xué)歷的教師在入職初期容易受社會偏見、工作內(nèi)容等因素的影響，認為自己是“大材小用”，產(chǎn)生強烈的心理落差。因此，本科學(xué)歷幼兒教師不僅要注重提高教育教學(xué)能力，而且也要注意調(diào)整心態(tài)，從學(xué)前教育的重要性和為人師表的榮譽感出發(fā)，加深對這一職業(yè)的使命感和責(zé)任感的認識，堅定自己的職業(yè)信念。只有這樣才能以愉悅的心情進行工作，才能以更飽滿的熱情投入到幼教事業(yè)中。另外，在工作中要注意發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極誠懇地向他人學(xué)習(xí)和請教。在入職初期，本科學(xué)歷的幼兒教師在彈、唱、跳、畫等教學(xué)技能方面相對較弱，但在進行教研、教改方面則有明顯優(yōu)勢。因此，本科學(xué)歷教師應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，在教育教學(xué)的實踐中開展行動研究。同時，要調(diào)整心態(tài)，虛心向周圍技能好、經(jīng)驗豐富的同事請教、學(xué)習(xí)，取長補短，不斷提升自己的專業(yè)水平，使自己的綜合素養(yǎng)在實際的工作中得到逐步提高。

參考文獻：

[1]葉瀾. 教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2001：289.

[2]王海英. 解讀幼兒園中的教師社會——基于社會學(xué)的分析視 角[J]. 學(xué)前教育研究，2009（3）.

[3]胡國華，朱勇軍. 本科層次應(yīng)用型學(xué)前教師職前培養(yǎng)模式的構(gòu) 建[J]. 教育理論與實踐，2012（15）.

[4]孫凌毅. 幼兒教師與中小學(xué)教師在入職適應(yīng)問題上的差異比 較[J]. 學(xué)前教育研究，2009（12）.